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网络教育应用.doc

网络教育应用

青山绿水 2011-06-18 评分 0 浏览量 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《网络教育应用doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含第一章什么是网络?广义的网络概念是计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络的统称指通信线路和通信设备将分布在不同地点的具有独立功能的多个计算机系统互相符等。

第一章什么是网络?广义的网络概念是计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络的统称指通信线路和通信设备将分布在不同地点的具有独立功能的多个计算机系统互相连接起来在网络软件的支持下实现彼此之间的数据通信和资源共享的系统。狭义的网络概念指基于TCP/IP协议的计算机网络。什么是网络教育?*学习方式观“网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。*教育模式观网络教育是以计算机,网络和多媒体技术为基础的信息技术最新成果在现代教育学思想的指导下对传统教育模式的革新,是一种全新的教育模式。*教育方式观南国农教授年这样表述:“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”网络教育是一种师生借助网络环境,利用面授教育与非面授教育的形式来完成教育教学目标的教育方式。赵金波,黎加厚*教学活动观张杰的定义:“网络教育是建立在网络技术平台上,利用网络环境所进行的教育、教学活动。教育组织形式观网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。武法提网络教育应用*基于教育技术定义的观点基于教育技术学领域的定义也有部分学者这么理解网络教育:在现代教育理论的指导性运用网络技术及有关的多媒体技术对资源和过程进行设计、开发、配置、运用和管理对教与学习进行创新和变革可以更多程度上地调动师生自主性、能动性令教与学过程更有效的理论与实践。*这些概念之间的关系。教育、网络教育、远程教育、网络教学、计算机辅助教育、计算机辅助教学、在线学习、Elearning网络在网络教育中的本质属性*教学媒体观网络在教与学的过程中具有和其他媒体一样的地位和作用。和教育技术中的其他媒体如广播、电视、计算机一样网络在教与学的过程中起到传输信息、接受信息和提供反馈的作用。第二章网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。在建构主义的各种流派中认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合理的理论模型。什么是建构主义学习理论?建构主义学习理论的基本观点可分为知识观、学习观和学生观。核心思想是以学生为中心强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程。知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。学习是学习者根据自身的经验背景在外界环境的刺激下对知识意义的主动建构过程。学生是学习的主体教师的作用是协助学生建构知识教师是学生学习的帮助者和促进者。认知灵活性理论在建构主义的各种流派中认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。第三章流媒体的概念流媒体是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术关键技术-压缩编码技术虚拟现实(VirtualReality)技术是世纪年代末年代初崛起的一种实用技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。()虚拟现实的特征沉浸性交互性想象性第四章Elearning(美国教育部):是指主要通过因特网进行的学习与教学活动它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境实现一种全新的学习方式这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系从而根本改变教学结构和教育本质。 网络学习的特征自主性交互性终身性开放性个性化合作性网络学习的方法、写个人学习计划、看网络多媒体课件、听名师导学、做精华习题、问疑难问题、参与讨论、将网络学习与传统学习结合起来网络学习策略是指学生在网络情境下针对学习任务依据学习规则主动对学习的程序及工具、方法进行有效操作从而提高学习质量和效率的操作对策系统。也适用于网络学习活动规律的独特的、新颖的方式方法。第五章学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。判断下面两种关于学习环境的理解()学习环境仅仅是物质环境(学习环境不仅仅是物质环境还包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素)()学习环境是一个静态概念(学习环境是一个动态的概念学习环境与学习活动进程是共存共生的随着学习活动进程的展开学习环境中的情况和条件也不断变化。)中国学者李克东先生提出的“数字化学习环境”包括如下基本组成部分:()设施如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等()资源为学习者提供的经数字化处理多样化、可全球共享学习材料和学习对象()平台向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统()通讯实现远程协商讨论的保障()工具学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。网络学习环境分为技术环境、信息环境和人文环境。第六章教学组织形式是指教学活动过程中教师和学习者的组织方式及教学时间和空间的安排方式也称教学活动的组织形式。网络教育学院的教学组织形式包括以下基本环节:入学与注册、教学、考试、毕业。教学组织形式两种基本的教学组织形式  远程实时授课形式  远程课件自学形式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学理论的具体化同时又直接面向和指导教学实践具有可操作性它是教学理论与教育实践之间的桥梁。典型的网络教学模式(一)以教师讲授为主的网络教学模式(二)以学习者自主学习为主的网络教学模式(三)以小组学习为主的网络教学模式第七章网络教育资源主要指蕴涵了大量的教育信息能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。网上教育信息资源是人们从事网上教育活动的条件和产物(人工信息)它不同于表征自然界物质运动及其属性的自然信息人工信息是指人类在长期的认识世界、改造世界的实践中所加工、应用的一种信息。网络教育资源不仅包括图片、文档和视音频等静态内容类文件,还包括讨论组、专题网站等动态资源。第八章网络资源的系统设计、结构设计、模块设计、导航设计()横向导航()纵向导航()树状导航()网状导航()导航图页面()导航条、界面设计、交互设计第九章网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包括了两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程设计的原则适应信息社会的需要发挥异步学习的优势以多元载体为教学手段​ 坚持学生自主学习丰富课程资源库电子化管理教学面向绩效的评价方式网络课程的开发流程确定网络课程教学大纲确定网络课程教学内容总体设计教学设计编写脚本准备素材网络课程开发评价与修改第十章网络教育评价是指评价人员根据一定的教育价值观或教育目标运用可行的科学手段系统、科学和全面地采集、筛选、取样、分析网络教育中的有关信息确定评价的指标体系由此对评价对象进行分析和综合判断建立评价活动的档案为提高网络教育质量和网络教育决策提供依据的过程。网络教育评价的特点注重过程性评价和发展性评价强调实时监控。既评价教的策略也评价学的效果。既评价学生、教师。也评价教学内容与媒体同时评价学习支持系统。评价周期短反馈及时便于及时调整。评价效率高费用低。网络教学评价系统与网络教学支撑系统一体化。

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