法国教育家第斯多惠说过 _ 育的艺术不在于传授 教

16 一语文教 改；乙锋 法国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授 本领，而在于激励唤醒和鼓舞。语文教育更应如此。它 必须艺术地服务人生，鼓励人生，让学生在感知具有审 美意义的文学形象的过程中，触动他们的认知、情感、 意志和人格等。因此，我们的语文教学要充分体现语文 课程中的人文内涵，张扬失落的人文精神。 什么是人文精神呢?著名文艺理论家钱中文先生 说： “人文精神就是要有血性和良知，要有同情和怜 悯，要培养真挚的充满人性的品格。”它是对人的终极 关怀，是人的灵魂食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而 空虚。优秀的文学作品总是歌颂真善美，抨击假恶丑， 展现高尚人格．讴歌善良人性。我们语文教师要努力让 学生在课堂上受到潜移默化的影响，使他们的意志得到 强化，人格不断完善。 “语文既要作为工具教会学生 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达思想，又要在审美中培养其人文精神”是新课标的新 理念，应引发我们新的思考。 那么，如何在语文课上借助于一篇篇文质兼美、文 情并茂的课文让学生远离鄙俗，荡涤尘埃，让学生产生 对美的热爱，对真的追求?我结合自己的教学实践谈几 点体会。 一 、 解读文本，架设心灵的桥梁 “人本”即学生，是教育的核心，教育的任务是助 学生成人，教学生做人。 “文本”就是教材，是教学的 凭借，是师生交流的平台。教师要用好教材，就要根据 学习者的需要和可能，对教材进行深加工。我在教李煜 维普资讯 http://www.cqvip.com 的词《相见欢》时，将他的《虞美人》 组合在一起，总课题是 《走进李煜》， 通过文本感知，交流探讨，师生一起 感受、了解这位亡国之君的切肤之 痛， “绝代才华绝代姿，一生身世一 篇诗”，知人论世，更加深了对作品 的理解感悟。文本重组既拓宽了学生 的视野，又提升了审美品位。 充分挖掘文本中的人文精神，还 需要重视学生的 “个性”。对于一篇 文学作品，教师有其独特的审美感 受，学生也有。这些审美感受因师生 年龄、心理、阅历、知识结构的不同 存在差异，因此个人对作品的理解也 不尽相同。教师对这些差异应持包容 的态度，要鼓励学生独立思考，大胆 提出自己的想法．即使有些想法是幼 稚的，偏激的，甚至是稀奇古怪的。 如果某些想法不着边际，老师可以适 时的加以引导，如果想法有新意有创 造性，老师应给予鼓励赞许。我在上 李清照的《如梦令》这首词时，课本 上把 “争”当 “怎”讲，有的学生认 为这样解释意境不够生动，如果变换 一 个思路来看， “争”就当 “争抢” 讲。可以想象，当误人藕花深处，几 个女孩发现错了就抢着说： “从这 走，从那走⋯⋯”几个人的大声喧哗， 所以才惊起一滩鸥鹭，这样的理解不 仅有动感，意境更妙。 解读文本还要注意探究深度。这 里的深，是指教师能对文本进行文化 层面的解读和把握，从而选择恰当的 切人角度，在教师，学生、作者三者 的对话中达到和谐共鸣 。如我在教 《麦琪的礼物》时，脱离了一般小说 教法的窠臼，不是从小说的i要素分 析，而是从欣赏这篇小说的人性美、 结构美切人。这样，教师就给学生搭 建了一个平台，让学生站在一定的高 度，用 “所渭伊人，在水一方”式的 索求法去探寻这篇小说的艺术魅力， 养成自主学习的兴趣和愿望，培养审 美能力和判断能力。 二、博学多才。构建诗意课堂 要使语文课充满魅力，教师必须 有深厚的语言功底。教育家季米良捷 夫说： “教师不是传声筒，把书本的 东西由口头传达出来；也不是照相 机，把现实复写出来；而是艺术家、 创造者。”假如一位语文教师知识很 渊博，课堂设计合理，教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 得 当，但却语音不准，吐词不清，词汇 贫乏，那是无论如何也不能激起学生 的兴趣的，更谈不上培养学生的审美 情趣了。要想在语文课上调动学生的 情感，教师必须运用富于感染力的语 言，形神兼备的教学姿态去打动学 生，并要结合自身的个性特长，体现 教师的人格魅力，构建课堂诗意氛 围。如有一位教师在分析 《荷塘月 色》的艺术特色时，随vI吟出几句： 月色迷蒙，先生用平平仄仄的脚 印，将月色溶进荷塘，荷香便琴声般， 自那夜，漂游至今，一片心境，洗濯着 少年的梦呓 短短几句，再现了《荷塘月色》 的美学氛围，表现了教师与作者感情 上的共鸣，唤醒了学生的审美体验。 三、创设情境。激发主观情感 没有美育的教育，是不完全的教 育，而创设情境又是美化语文课堂教 学的重要一环。那么如何创设情境， 激发学生丰富的情感，在浓郁的艺术 氛围中感受作品的魅力呢? 首先，可以通过画图创设情境。 色彩，线条、图形、画面等具有很强 的直观性，美的图画能使人赏心悦 目，教师可适当借助现代教学手段， 变语言文字为具体可感的视觉形象， 激发学生的兴趣和情感。如我在教朱 自清的散文名篇 《背影》时，注意把 传统的情感表述与电化教学结合在一 起，根据文章的特点和直观的原则 ， 从 “背影”的画面人手，凝聚学生视 点，由形到神，由 “背影”逐步联想， 深人的进行引导教学，创造了感人的 形象和深沉的意境，既突出了重点， 又紧扣了主题，收到了较好的教学效 果。 其次，可以通过真情诵读创设情 境。声音最具有表现功能，真情诵读 能把文学作品的情感表达得淋漓尽 致，也使听者有更逼真、更深刻的感 受。声音的轻重缓急，高低抑扬，延 续停顿 ，可以营造诗意的氛围。如 《安塞腰鼓》一课，文章气势恢弘，词 语简洁有力，句子铿锵激越，排比激 话丈教 改先锋 ：17 昂，节奏猛烈，让学生反复朗读并跟 上作品的节奏，自然会在诵读中感受 文章所表现的激荡的生命和磅礴的力 量。 再次，可以通过形象描述创设情 境。审美教育中的 “情”有三种：一 种是教师体验过的情，一种是学生 “潜伏”的情，还有一种是文学作品 “内蕴”的情。托尔斯泰说过，要把自 己体验的情感传达给别人， “使别人 为这些情感所感染，也体验这 情 感”。如果教师能用美的描述把 自己 深邃的体验传递给学生，就能引发学 生更深刻的美感。如有位老师教李清 照的词 《如梦令》时，用亲切的语气， 舒缓的语调向学生描述： “有这样一 个地方，那儿有亭台小溪，有湛蓝的 湖水，i士白的鸥鹭，娇艳的藕花，碧 绿的荷叶，还有几个微醉的少女，划 着小船，嬉闹着⋯⋯” 四、注重积累。吸纳文学精华 中国文学宝库为我们展示_r一个 博大精深的人文世界，这些名著名篇 中融会了世态万相，凝聚_r人间真 情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧 桑，是人文教育的极好素材。唐诗宋 词里，忧国忧民，追求自由，乐观豁 达等人生哲理与人文精神是一脉相承 的，平时如能引导学生多背多记，注 重积累，一定能够夯实文化底蕴，提 升文学修养。 首先是基础知识的积累。教师可 以引导学生通过制作卡片或者摘录的 形式积累雅词美句，文学常识，名言 警句，丰富写作词}【 。其次是诗文精 品的积累。除了课本中要求背诵的古 诗文，还可以要求学生积累现代美 文。最后是积累美的感悟。让学生把 自己对自然，生活，人生的美的感悟 每天写在专用本上，期末选评，装订 成册，全班交流传阅，再次接受美的 陶冶。 总之，面对新教材，我们要更新 观念，用精彩去演绎每一堂语文课， 让智慧、情感、人性的光芒在语文课 上闪耀。0 李海燕，语文教师，现居湖北松滋。 本文编校：艾永芳 教研天地 2008 07 维普资讯 http://www.cqvip.com