探究型学习教学设计

null第五讲 探究型学习设计第五讲 探究型学习设计主讲：周卫东广东外语艺术职业学院 信息技术系 2011.04.25现教专业《信息技术教学设计》讲义null模块目标 理解探究型学习的内涵 掌握探究型教学设计的基本方法 以MiniQuest为例，设计探究型学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 核心概念 探究型学习、研究性学习、MiniQuest、量规活动内容活动内容4132 研习探究型学习方案 研习评价量规 设计探究型学习方案 分享教学设计成果 null探究型学习教学设计怎样设计探究型学习?为什么需要探究型学习?什么是探究型学习?怎样评价探究型学习？探究型学习教学设计实践？null为什么要提倡“探究型学习”？ 新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ？ 学习方法？学习能力？创新能力？ 教育的四大支柱？ 传统教育中容易存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ？教育的四大支柱教育的四大支柱 (1)学会认知(learning to know)(学习) 培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。 (2)学会做事(learning to do) 既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。 (3)学会合作(learning to together) 要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。 (4)学会生存(learning to be) 学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。 回顾与反思回顾与反思授导型教学设计的要点 学习者分析 教学目标、重点、难点分析 教学媒体选择 教学策略 教学媒体选择的一般方法 问题表、矩阵式、算法式、流程图斯金纳箱（Skinner Box）斯金纳箱（Skinner Box）nullnullnullnull活动1 研习探究型学习案例活动1 研习探究型学习案例 基本步骤 第1步：研读案例 第2步：研习MiniQuest的设计方法 第3步：总结探究型学习设计一般方法与步骤 主要作品 表5-1 探究型学习案例教学设计比较表 表5-3 案例“身边的行程问题”设计特点记录表 表5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例 案例5-1 纸飞翼 案例5-2 身边的行程问题 2. 小组讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。 3. 深入理解“探究型学习”的内涵<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例（5分钟） 案例5-1 纸飞翼 案例5-2 身边的行程问题 2. 小组成员结对讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。（10分钟） 活动时间（15分钟）完成表5-1 <活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼 教学目标 了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况。 掌握对比实验的基本研究方法和过程 通过对比实验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼（三个阶段） 阶段1——“纸片、纸团”实验阶段：学生观察、学习使用对比实验的方法、理解对比实验的原理与方法 阶段2——纸飞翼实验阶段：学生以阶段1的对比实验为原型设计实验、进行实验 阶段3——拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例案例5-2 身边的行程问题 情境：国庆、旅游、预定城市 任务：制订施行路线与施行 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，并说出理由（利用“速度、时间、路程”的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题。） 过程：教师多媒体展示、问题确定、小组协作、… 资源:软件、网站、时刻表、交通图、… 成果:解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总 评价：分工情况、信息来源、信息加工、成果情况<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例案例5-1 与案例5-2的对比 相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作… 不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；…示例：表5-1示例：表5-1<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例 3. 深入理解“探究型学习”的内涵 学习资源 教材P106-P108 光盘资源：配套光盘/模块5/拓展学习 “惟存实验室”网站：http://www.being.org.cn [美]国家研究理事会著，罗星凯等译：《科学探究与国家科学教育标准——学与教的指南》，科学普及出版社。2004 国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、研究型学习 国外资料查询关键词：Inquiry Learningnull推荐学案列表: 1.地震研究 http://www.being.org.cn/webquest/earthquake/index.htm 四-五年级科学 2.身边的行程问题 http://www.being.org.cn/webquest/journey/journey.htm 四上数学 3.长方形和正方形的周长 http://www.zqlxx.com/study/permarea/index.htm 4.自由自在游上海 http://qy4x.hkedu.sh.cn/study/math03/aysh/ 三上数学 5.在南极的日子 http://www.being.org.cn/webquest/s/index.htm 六上语文 6.朝发白帝城 http://www.being.org.cn/miniquest/libai/index.htm 七年级语文 null 7.最高权力机构探秘 http://www.being.org.cn/webquest/boule/ 八年级历史 8.抗击SARS http://www.being.org.cn/miniquest/antisars/index.htm 八年级综合实践活动 9.电脑创意 创意人生 http://www.being.org.cn/webquest/filter/index.htm 初中二年级电脑2学时 10.从Internet获取信息 http://www.being.org.cn/webquest/filter/index.htm 初二信息技术4学时 11.威尼斯商人 http://www.being.org.cn/webquest/play/index.htm 高一语文 12.药 http://www.being.org.cn/webquest/yao/yao.htm 高一下 null 13.儒家思想 http://www.being.org.cn/webquest/rujia/rujia.htm 高一政治三学时 14.变形记 http://www.being.org.cn/webquest/kafka/index.htm 高三语文上 15.金字塔与棱锥 http://www.being.org.cn/webquest/pyramid/index.htm 高二数学 16.郑和与哥仑布谁更伟大 http://www.being.org.cn/webquest/zh/index.htm 高二历史 17.课桌椅的改进 http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm 高一劳技6 nullhttp://202.116.45.236/courses/inquirydesign/index.html什么是探究型学习？（P107）什么是探究型学习？（P107）是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习的重点探究型学习的重点促进信息——知识的转换 强调能力发展和良好思维习惯的培养数据-信息-知识-智慧数据-信息-知识-智慧智慧（wisdom）知识（knowledge）信息（information）数据（data）null<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例3. 深入理解“探究型学习”的内涵 关键词 以学生为中心 问题情境 合作与分享 探究能力 教师的角色“以学生为中心”？（Wagner&McCombs）“以学生为中心”？（Wagner&McCombs）学习者能够全局性地、整体性地起作用（作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作用主体）； 学习者的行为基于他自己对场景、事件的理解与评价，而这些理解与评价是基于自己的个人目标与兴趣，有个人倾向性； 学习者的发展不是静止不变的，而是一个成长的、动态的过程，但学习者应具有自主调控权。 null以学生为中心以学生为中心学习者分析 学习支持null3. 深入理解“探究型学习”的内涵 问题情境——学习者积极的参与和体验 激发学习者的探究兴趣 促进学习者主动的“知识建构”建构主义学习理论?鱼和青蛙的故事鱼和青蛙的故事一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙. 青蛙除了坐井观天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,"牛真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四条腿……"鱼心中“牛”的样子鱼心中“牛”的样子教学中的“鱼牛现象”教学中的“鱼牛现象”“鱼牛现象”说明的问题“鱼牛现象”说明的问题学习不是“被灌输”的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。 学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。为什么会有“鱼牛现象”为什么会有“鱼牛现象”学习者本身的认知心理与经验 信息不足 描述信息不足 信息交流不足教学中如何避免“鱼牛现象”教学中如何避免“鱼牛现象”进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置） 为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境） 促进师生之间，学习者之间的深层次交流null3. 深入理解“探究型学习”的内涵 合作与分享 师生协作、生生协作 合作意识 合作能力 合作资源 合作效果nullnull3. 深入理解“探究型学习”的内涵 强调探究能力 发现问题、分析问题、解决问题的能力 探究计划制定、自我调控 资源获取与评价、信息加工、分析 人际协作能力、利用技术工具的协作能力null3. 深入理解“探究型学习”的内涵 教师的角色?教师减负?“所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职业有真正的爱好。” ——皮亚杰，《教育往何处去》 nullnull3. 深入理解“探究型学习”的内涵 教师的角色null对其它学习理论的否定？斯金纳箱（Skinner Box）斯金纳箱（Skinner Box）行为主义学习理论代表人物——斯金纳行为主义学习理论代表人物——斯金纳Skinner (1904-1990)null软件来源：网络下载研习MiniQuest的设计方法研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。 2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。null1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。 技术与学习 从WebQuest到MiniQuest MiniQuest的特点 MiniQuest的设计方法技术的角色定位技术的角色定位3T Tutor Tutee Tool 3L Learn about computer Learn with computer Learn from computer 3E（王吉庆） Environment Equipment Evaluator 美国学者Bertram Bruce的技术观美国学者Bertram Bruce的技术观表达的介质（media for expression） 建构的介质（media for construction） 探究的介质（media for inquiry） 沟通、交流的介质（media for communication）技术与学习技术与学习例：网络与学习 网络是一种手段(媒体/资源/认知工具/协作工具) 网络是一种环境（学习环境） 网络是一种文化（观念环境） 由广播式学习到互动式学习由广播式学习到互动式学习泰普斯科特（Tapscott D.） 《数字化成长——网络世代的崛起》，东北财经大学出版社，1999。null单向指导建设性/发现广播式学习互动式学习以教师为中心以学生为中心只在学校中学习终身学习线性、序列/连串电脑媒体学习一体通用量身订做教师只是转播者教师是协助者上学很痛苦上学很有趣吸收教材学会如何学习技术与教学技术与教学适当的技术？ 恰当地使用？技术与学习技术与学习nullnull网络——双刃剑网络——双刃剑nullWebquest/MiniquestWebquest/Miniquest基于信息技术（网络）的探究 提供探究式学习设计模板 模板的功效？ 模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性） WebQuestWebQuest1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立 基于因特网资源的授课计划或课程单元 http://edweb.sdsu.edu/ （“The WebQuest page”） Webquest的组成模块Webquest的组成模块Webquest的组成模块Webquest的组成模块导言 （Introduction）：创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。 任务 （Task）：明确提出需要学习者完成的任务。 过程 （Process）：为学习者设置完成任务的 “ 脚手架 内脚手架搭设技术交底外脚手架拆除专项方案脚手架管理措施扣件式钢管脚手架验收山东省脚手架计算规则 ”，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等。 Webquest的组成模块Webquest的组成模块资源 （Resources）：提供完成任务所必须的信息导航资源。 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。 结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。 Webquest中教学设计的关注点Webquest中教学设计的关注点真实问题情境 明确的任务驱动 合理的过程支架 海量信息资源 协作探究与“角色扮演” 多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作能力）http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/task.html http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/task.html Webquest设计原则（Dodge）Webquest设计原则（Dodge）FOCUS F——寻找优秀网站（Find great sites） O——有效地组织学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources） C——挑战学习者思维（challenge your learners to think） U——选用媒体（Use the medium） S——支持学习者达成高水平学习期望（Scaffold high expectations）Webquest中的三类“脚手架”Webquest中的三类“脚手架”接收支架：引导学习者接收有效信息。 转换支架：引导学习者进行比较、对照、归纳、总结、集体讨论等。 输出支架：为学习者提供模板、写作向导、多媒体软件等。null基于webquest的探究型学习案例null来源：惟存教育研习MiniQuest的设计方法研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。 MiniQuest的特点 MiniQuest的设计方法 基本构成：情境、任务、成果 附加模块：过程、资源、评价参考资源： 教材配套光盘\module5\拓展学习\MiniQuest与WebQuest的比较.htmnull2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。活动时间（10分钟）完成表5-3 示例：表格5-3示例：表格5-3示例：表5-4示例：表5-4探究型学习的一般过程（P112）探究型学习的一般过程（P112）确定课题 组织分工 收集信息 整理分析信息 创建答案/解决方案 评价与展示作品对<活动1>的反思对<活动1>的反思理论层面 通过案例研习，对“探究性学习”形成感性的认识； 通过拓展学习，了解“探究性学习的”基本理论。 工具层面 Webquest、Miniquest 方法论层面 对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计 模块二　探究型学习设计模块二　探究型学习设计学习目标 探究型学习设计的一般方法 基于网络资源的探究型学习模式－Webquest设计null一、探究型学习设计一、探究型学习设计探究学习要素：表4－8 问题 数据 解释 评价 发表null探究型学习的过程设计 明确问题 确定研究假设 组织探究 收集、整理资料 得出结论 考虑社会活动 二、WebQuest模式的 探究型学习方案设计二、WebQuest模式的 探究型学习方案设计第一步　研读WebQuest案例 　　《身边的行程问题》附录4－3 　 小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？nullWebQuest的组成部分和设计要点 第二步　关键之一：问题设计第二步　关键之一：问题设计在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。因此，问题设计是我们进行探究型学习设计的关键环节之一。 理论基础 【专家讲座】 关于问题设计（1）什么是基本问题 （1）什么是基本问题 基本问题反映了学科领域的基本概念,是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有惟一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。例如： 什么策略对降低酸雨影响最有效？ 数学是如何帮助我们理解周围世界的? 为什么人类历史中的故事很重要？null在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。 例如：X地区环境污染问题日益严重，你作为环保专家，应邀带领一个专家组前往调查，要求你确定主要污染源，并提出减少当地环境污染的策略。他们要求你给出书面的建议，并准备在当地政府的一个听证会上做一个陈述。 （2）什么是结构化的问题（2）什么是结构化的问题所谓结构化的问题，是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。这些具体的问题是基本问题分解出来的，是完成任务所必需的。 例如对于“什么策略对降低酸雨影响最有效？”这一基本问题，可进一步分解为下列具体问题﹕ 什么是酸雨？  酸雨的成因是什么？ 你所在地区酸雨的影响有多大？ 当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？  这些策略对降低酸雨的效果如何？ 思考：主题的选择？思考：主题的选择？本学科的课程标准？ 与其它学科的融合？（联动课？） 主题？问题？任务？ 学生是否感兴趣？ 是否尊重学生的原有认知经验？ 问题的具体化？任务的可行性？ ARCS模型的启示 null收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》） null知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)第三步　关键之二：任务的设计第三步　关键之二：任务的设计在探究学习过程中，“任务驱动”与“问题解决”一同成为学生学习和研究活动的主线。真实的任务不但是学习目标的具体化，同时也是学生回答框架问题的抓手。在完成任务的过程中，学生不仅拥有学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣与意义，培养未知欲。null探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展。 null陈述任务陈述任务教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他们确实已经理解了。 例如《昆虫的世界》：大多数昆虫都是人类的益友，列举几种益虫。生活中也有 昆虫对我们有害，这些害虫是哪些？如何避免它们的伤害。还有些昆虫正遭受着物种灭亡的命运，如何挽救它们？请将你的探索结果制作成一份书面报告。编辑任务编辑任务是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化的作品。 例如：在一个科学实验中，由于机器的故障你被送到了唐朝……写一篇游记，介绍你在唐朝的生活。游记的内容必须包括唐朝的食品、衣着、住房、交通、职业、农业五个方面。另外，你还需要在你的游记中插入一些反应唐朝人生活的实景图片。 观察任务 观察任务 学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探险：一个神秘的包裹被送到你的门口，从而开始了连续探险活动，你的任务是解释包裹的含义，说明Aztic文明的本质。其他的例子如：法老Tutankhamun是被谋杀的吗？在这个例子里，学生将根据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。 新闻任务 新闻任务 要求学生完成的核心任务是当前的特殊事件，他们要象新闻记者那样行动，去揭露事实，撰写出新闻稿。评价的准则是准确性而不是创造性。 例如：越战纪念碑：围绕着是否需要设计越战纪念碑，让学生处于争论的中心。墨西哥地震：首先让学生阅读一些有关地震的材料，然后写作一 篇模拟的新闻报导。金色年华：要求学生创作一个文献记录片。设计任务 设计任务 设计是“为执行或完成某个任务的计划或协议”。 设计任务要求学习者在规定的条件下，设计一件产品，或者规划一个有确定目标的行动计划。 例如： 加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。 探索未来：学生通过调查未来的职业可能性，为四个模拟的大学生设计自己的求职推荐信。 家庭装修设计：为自己家庭指定的房间进行装修设计，并指导他们选择装修材料。 冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。 创作任务 创作任务 要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定的作品（例如绘画、海报、游戏或歌曲等）。 例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告。历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案。 策划组织任务 策划组织任务 学生在这样的任务中，将逐渐培养既从全局着眼，又要考虑细节的工作态度；他们还必须学会交流与合作、提出建议和达成共识的技巧；在任务的执行过程中，还有许多需要学生自己动手操作的活动；作为活动的组织者，他们还要站在参与者的角度考虑活动的安排是否合适。因此，这是一种考察和培养学生综合素质的任务。 null例： 为家长们设计并举办一次茶话会，你将与小伙伴们一起设计制作邀请函、日程表、欢迎标语、签到表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。 说服任务 说服任务 说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案例，然后进行陈述。说服任务可以用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己的看法。 自我认识任务 自我认识任务 自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势与弱势有更深的理解。 null例： 假如你有机会可以打电话“订购”朋友，想一想你想要的朋友应该具备哪些素质。在你订购朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三种特征，每个特征都举个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。 分析任务 分析任务 理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相关。分析任务提供了这种开发知识的技能，它要求学生发现一个或更多的事物，找出它们的相似与差异，并指出这些异同的含义。他们也许会发现变量之间的联系和相互影响，并探讨其意义。 null例： 难道你喜欢被“宰”吗？我们都不喜欢，但是有时候也很难说。当承包者给你一份家庭维修报价单时，你怎么知道这份报价单有没有做手脚呢？现在，我们告诉你房间的尺寸、材料和劳动力的成本数，请你辨别一下精明的承包人有没有“宰”你。 表演任务 表演任务 从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正是为学生提供了用身体表达思想、情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对所表演的内容有更加深刻的理解。 null例如： 学校体育教研室决定发动全校同学的聪明才智和创造力，来自己创编一些新的体育游戏。运用以下一种或几种动作技能，创编一套体育游戏，并和小伙伴一起表演讲解。 科学任务 科学任务 学生通过科学实验手段来测量和对比，然后根据现象推断原因，最后还可能会用标准格式的科学报告描述现象、验证假设或解释结果。科学任务使学生有机会参与类似科学家研究的学习活动，在此过程中会理解科学研究是如何进行的，逐步形成认真、严谨、尊重事实、勇于探索和创新的科学态度。这是当今儿童理解科学工作的关键。null例如： 学生将针对Boylston镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并给予确凿的证据。 神入任务神入任务还有一种被称为“神入任务”，即移情，就是从别人的观点中认识世界的习得能力。在人际交往中特别需要这种能力，这是在主观领域普遍意义上的理解，而不仅仅是情感上的反应与共鸣。神入任务就是给学生一种想象别人是如何看待和感觉问题的训练。在这种任务中，学生将被引导从那些本来看起来古怪的、另人迷惑的观点和行为中，找到合理的、明智的、有意义的东西，从而培养努力理解其他观点、其他人群、其他民族的倾向。但对这类任务的评价有一定的难度。任务设计的要点 任务设计的要点 (1) 再现真实世界中的各种挑战 任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识与能力。由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用所学的知识才能够完成任务。 即便是最不具有挑战性的复述任务，也要防止学生仅凭拷贝、粘贴来完成。可以要求学生用某种形式(如演示文稿)或某种措辞(如以某种角色的语气)置换他们所获得的信息，以求达到真正的理解。 null(2) 任务的实施往往涉及到角色扮演 “角色扮演”可以激发学生的学习兴趣，一直以来被作为“寓教于乐”的有效方法。事实上，在完成任务的过程中，“角色扮演”所起到的作用远远不止“寓教于乐”： 社会使命感 社会责任感null学生在各种任务中可扮演的角色 学生在各种任务中可扮演的角色 null(3) 任务需要开发一个有形的产品或绩效 学生在完成任务的过程中扩展和加深了自己针对某一主题的知识技能和理解，从而使完成任务的路径充满了创造性与个性特征。如果这种创造性和个性特征不通过一个有形的产品(如演示文稿、新闻稿)或绩效(如演讲、表演）外化出来，个人的知识与能力获得便缺少了一个必要的深化环节，其他学生便缺少了一个共享学习的机会，教师也就缺少了衡量学习成果的途径。GRASPS绩效任务设计框架，将有助于我们设计出真实而有效的任务来。GRASPS绩效任务设计框架，将有助于我们设计出真实而有效的任务来。目标：即任务的目标、最终的目的。 角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色。 观众：指的是任务目标的观众。 情境：这里指的就是给学生创设的真实情境。 产品或绩效：学生在任务完成时应该完成的有形产品或绩效。 标准：衡量成功的标准。问题设计与任务设计的整合 问题设计与任务设计的整合 在实际的教学实施过程中，“框架问题”与“任务”这两类学习目标通常是整合在一起的，教学效果也更突出。其中“框架问题”直指高级思维能力的培养，更为关注学习的有效性，而“任务”则将学生置于真实的情境中，更具趣味性。 null单元问题 茎山茶的采摘过程是怎样的？ 茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？ 地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？ 我们可以为宣传这一特产做哪些工作？ 基本问题 应该如何保护和宣传地方物产？ 任务设计 为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会。作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行的方案来保护和宣传茎山。在研讨会上，学生将利用演示文稿来陈述自己的观点和方案。并设计网站向全市市民进行宣传。 “基于资源的学习”七步骤（SUCCEED）“基于资源的学习”七步骤（SUCCEED）Select：选择和确定主题和信息需求。 Uncover：发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。 Collect：收集、检查和选择合适的资源。 Compile：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。 Evaluate：对信息进行评价、解释、分析和综合。 Establish：以恰当的形式来呈现信息。 Determine：确定整个过程的效果如何。null示例：表5-7示例：表5-7<活动3>第3步 设计探究型学习的教学设计方案<活动3>第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。 MiniQuest模板： 配套光盘\module5\model\miniquest.htm探究型学习设计注意事项探究型学习设计注意事项探究主题（联动课、生活关联性） 探究目标（偏离？）（土拨鼠哪里去了？） 问题情境（真实性、新奇性、趣味性、挑战性） 探究形式（文本探究、技术应用、资源利用） 教师的作用（对探究过程的控制、学生的自主程度） 探究的效果？（标新立异就是创新？情感与价值目标？）（乌鸦喝水） 小组协作学习？（分组策略）STADSTAD分组方法 最佳：4人一组 根据过去的成绩排序（1：2：1） 性别差异、家庭背景、个性特点等 分组排序 对“探究型学习”教学设计的一些建议对“探究型学习”教学设计的一些建议研读更多案例 利用自己原有的教学设计作品进行修改 充分利用网络更多MiniQuest案例更多MiniQuest案例网址 http://www.being.org.cn（惟存教育）“网络探究”模块“学案分类表”或“学案列表”模块<活动3>第3步 设计探究型学习的教学设计方案<活动3>第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。 MiniQuest模板： 配套光盘\module5\model\miniquest.htm活动时间（30 分钟）完成表5-7 活动4 分享教学设计成果活动4 分享教学设计成果时间：90分钟 基本步骤 第1步：分享交流教学设计成果 第2步：修改完善探究型学习设计方案 主要作品 小组讨论记录 修改完成的探究型学习的教学设计方案<活动4>第1步 分享交流教学设计成果<活动4>第1步 分享交流教学设计成果以小组为单位，交流点评各自设计的教学设计方案，并分享设计的经验和体会。 参照：探究性学习设计评价量规（ P112 ）。<活动4>第2步 修改完善探究型学习设计方案<活动4>第2步 修改完善探究型学习设计方案根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的教学设计方案 将修改后的教学设计方案保存在“\我的档案袋\我的教学设计”第5模块 形成性评价第5模块 形成性评价小组评价 教学设计成果评价活动时间（30 分钟） 完成表5-8 完善教学方案 模块5形成性评价数据-信息-知识-智慧视角数据-信息-知识-智慧视角知识是有意义的信息，或者是通过学习、调查、观察、体验等方式获得的理解、感知、了解。 个人对信息的解释又往往基于个人原有的经验、技能技巧，而智慧是学习个体通过对集体经验与专长的学习获取知识后才能体现。 数据、信息、知识、智慧数据、信息、知识、智慧数据：反映事物运动状态的原始数字和事实。 信息：整理后具有相关性的数据，但没有与特定的用户和行动相关联。 知识：对多个信息的综合分析而成的系统结论，通常能够描述问题解决方案或过程。 智慧：被激活的知识，具有决策性和行动力。补充资源补充资源照片来源 http://blog.zbyz.net/user1/5/archives/2005/2006316215643.html （拍摄人：淄博一中 郭永斌）nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull杜郎口“三三六”教学模式杜郎口“三三六”教学模式“三三六” 教学模式预习交流、明确目标 分组合作、展现提升 穿插巩固、达标测评立体式大容量快节奏预 习展 示反 馈课堂自主学习三特点自主学习三模块课堂展示六环节论 题论 题杜郎口教学模式述评 杜郎口教学模式对探究型学习教学设计的启示 杜郎口旋风与中国基础教育改革参考文献（建议阅读）参考文献（建议阅读）1、任长松：《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005。 2、钟智贤：《信息化教学模式》，教育科学出版社，2005。null教育图书:探究式学习——18条原则/新课程教师必读丛书.新课程课堂教学探索系列 作　　者： 郑金洲 出 版 社： 福建教育出版社 出版时间： 2005-04-01 定价：21.00 十八条原则十八条原则 （一）总论 原则1 提倡多样化的学习方式及其相互促进 原则2 在多样化的科目中开展探究式学习 原则3 强调探究式学习的多样化设计模式 原则4 面向全体学生，并关照多样化的学生个性 （二）探究式学习的价值与追求 原则5 探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必对此要求过高 原则6 不仅强调探究中的动手，更是强调动脑 原则7 在探究过程中体验挫折与成功 原则8 在同学段，对探究的水平要提出不同的要求 （三）探究式学习的实施与设计 原则9 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件 原则10 探究情境或问题的设计应能够调动学生探究的兴趣 原则11 不必一次探究透、探究完 （四）探究式学习中的学生与教师 原则12 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系 原则13 探究中教师首先要充分地倾听学生 原则14 探究过程中要重视并正确对待学生已有的原始观念，引导学生积极反思 原则15 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，同时注意因势利导 原则16 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流 （五）探究式学习与现代信息技术 原则17 把探究式学习与现代信息技术相结合 （六）探究式学习的评价 原则18 探究式学习的评价应以形成性评价为主 Thank youThank younullnullnullnullnull<活动1>第1步 研读案例<活动1>第1步 研读案例对“小组讨论”环节的建议 各小组成员研读案例，总结自己的看法，填写到相应表格，存入自己的学习档案袋 小组面对面讨论，纸张记录 组长代表小组发言（利用形成性评价平台） 各小组成员在形成性评价平台内查看其他小组发言并进行进一步的讨论（课后）