自上而下听力理解模式在听力测试中的运用_谈图式在高考英语听力测试听前阶段的激活

!"#$%&’(#&)* +’(#,"’ -*’&)$ 中小学教师 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 .//01. 自上而下听力理解模式在听力测试中的运用 !"引言 在听力训练和测试过程中，考生往往过分强调自 下而上（2#33#45)-）的听力理解模式，力求字斟句酌，结 果是步步落后，跟不上录音的速度。这种情况的出现与 考生忽略自上而下（3#-56#7$）的听力理解模式，特别是 与图式理论（,8"*4( 3"*#9:）在听力理解中的运用不无 相关。图式是一个极其广义的概念，它包括储存于人们 大脑中的各种各样的知识，狭义的图式单指背景知识。 图式是人们理解过程得以进行的重要条件，人们对事 物的理解是新旧知识交互作用的结果。在听力测试的 听前阶段，考生就可以从试卷上获取与所听内容相关 的信息，以此来激活图式，从而有效地构建事物摹本 （,89’-3），加深对所听内容的理解。 #"听力理解的过程 传统观点认为，听力理解是“音—词—句—篇”的 线型理解过程，即自下而上的理解模式，忽略了自上而 下的理解模式在听力理解中的作用，自上而下的听力 理解模式强调从整体上对所听 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的理解。;*<8*5 =)98’( >?@@@A认为听力理解是自下而上和自上而下两 种模式交互作用的结果，二者在语篇（6’,8#)9,*）的层面 上交汇融合。图 ? 为 ;*<8*5=)98’( 的听力理解流程图。 从时间先后来看，听力过程可以划分为听前、听中 和听后三个阶段。就听力测试而言，上下文知识和结构 图式只有在听中和听后才能发挥作用；而在听前，考生 就可以根据试卷上所提供的信息来激活自己的内容图 式，预测内容的发展并加以分析综合，再通过听来验证 和修改假设，从而理解和吸收信息。考生在激活已有图 式的基础上再去听相应的材料，就会觉得很容易，理解 得更好。 $"图式理论及其功能 B),,4($$（.///）把图式定义为：“在特定社会文化 背景中，有关事件发生先后顺序的一般知识，如下馆 子、购票、买书等日常生活知识。”（CD?E）;(99*<< 和 F’,3*9"#<6 （?@G0）还进一步把图式分解为内容图式 （8#$3*$3 ,8"*4(）和结构图式（H#94(< ,8"*4(）。内容图 式指的是与主题和社会文化知识相关的背景信息，即 我们通常所说的背景知识；而结构图式则是指与不同 文体、不同主题或不同目的相关的篇章结构知识。 I’8"(96,，J1;1（?@G0）认为，图式通常包括特定的场 所 （( ,-*8’H’8 ,’3)(3’#$）、特定的参与者（-(93’8)<(9 -(93’8’-($3,）、目的（%#(<, #H 3"* ,’3)(3’#$）和事件发生的 程序（-9#8*6)9*,）。例如，我们头脑中牙医诊所的图式 （3"* 6*$3’,3’, ,8"*4(）是这样的：特定的场所—牙医诊 所（3"* 6*$3’,3’,A，特定的参与者—牙医及其助手。病 人（3"* 6*$3’,3，3"* (,,’,3($3，3"* -(3’*$3），目的—治疗牙 病 （9*4*6:’$% ( -9#2<*4 7’3" 3"* -(3’*$3’, 3**3"），程 序—钻牙、打针（69’<<’$% ( 3##3"，%’K’$% ’$+*83’#$）。也就 是说，在听录音材料 “L 7*$3 3# 3"* 6*$3’,3 3"’, 林正军 （东北师范大学外国语学院） ———谈图式在 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 英语听力测试听前阶段的激活 %摘 要& 在传统的听力训练和测试中，人们强调自下而上的听力理解模式，而忽略自上而下的听力 理解模式，特别是图式在听前阶段的激活。本文以高考英语听力测试题为例，谈了在听前阶段激活图 式的重要性。 %关键词& 自下而上；自上而下；图式；高考英语听力测试 教学新思维 教学风景线 !"#! !"#$%&’(#&)* +’(#,"’ -*’&)$ 中小学教师培训 .//01. 2#3$’$%14* %(5* 2* ($ ’$+*67’#$ ($8 9 8’8$:7 ;**< ( 7"’$%1”之前，听者头脑中就已有以下相关的背景知识： （=）>* $#32(<"*3* 8’8 7"’, 6#$5*3,(7’#$ 2#,7 -3#H(H"(7 ’, 7"* 2($’, -3#H<*2？ G14* 6($’7 8*6’8* "#@ 7# %#1 U14* 6($’7 83’5* "’2,*<;1 M14* 8#*,$’7 <’A* 73(5*<’$% H? 73(’$1 根据三个选项及已有的图式，考生完全可以大胆 地猜测，那个人（7"* 2($）的问题是：他既不能自己开车 去，又不想乘火车去，所以不能决定该如何去。接下来 教学风景线 !"#! !"#$%&’(#&)* +’(#,"’ -*’&)$ 中小学教师培训 .//01. 便是通过听录音来验证自己的猜测。 （2）.//3 年高考英语听力测试题第二节第 3/ 段独 白的 345./ 小题 6"# ’, 7"* ,-*(8*9？ :1 : ,7);*$71<1 : 7*(="*9 >1 :$ #??’=* =@*98 6"A ;’; 7"* ,-*(8*9 %*7 ( -(98’$% 7’=8*7？ :1B’, =(9 C(, -(98*; ?#9 7## @#$%1 <1B’, =(9 7##8 )- 7## D)=" ,-(=*1 >1B* @*?7 "’, =(9 ’$ ( C9#$% -@(=*1 6"’=" #? 7"* ?#@@#C’$% C#9;, E*,7 ;*,=9’E*, 7"* ;(A #? 7"* ,-*(8*9 "(;？ :1*&=’7’$% <1)$@)=8A >17’9’$% 根据第二个问题，考生可以断定 “F"* ,-*(8*9 %#7 ( -(98’$% 7’=8*7”，因此，说话者当天的感觉应该 是“不幸运的（)$@)=8A）”。第三问中，说话者被罚款的原 因应该从 : 和 > 两个选项中来选，< 选项有悖常规，与 我们的图式不相融。至于这个说话者是谁，考生同样可 以先通过激活与所给选项身份相符的图式，然后再通 过听来做出判断。 对话的进行、故事的进展都是受一定 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 控制的， 这些规则便是我们将图式理论运用于高考听力测试的 依据。图式存在于我们大脑的长期记忆中，在信息加工 过程中能够很快地被提取出来（<),,D($$，.///），这是 我们能够将图式理论运用于听力测试的重要条件。 !" 图式理论在英语听力测试中的运用对英语听力 教学的启示 （3）加强背景知识的教学，扩展学生的图式 有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的听 力理解。听者大脑中的图式越多，对材料的理解就越透 彻；听者掌握的背景知识越多，越有利于在大脑中建立 更多的新图式，形成良性循环。在教学过程中，教师要 适时帮助学生建立新的图式，一方面，教师可以利用学 生已有的图式建立新的图式，使学生的图式像 “滚雪 球”一样越滚越大，另一方面，教师还需要直接介绍有 关背景知识，帮助学生建立新的图式，特别是与本族语 社会文化有差异的目的语社会文化图式，因为学生不 是对任何材料都有相应的图式，或者说学生还有许多 图式盲点。 （.）两种听力理解模式并重，适时激活学生的图式 听力理解是两种听力理解模式交汇融合的结果， 偏废任何一方，都会给听力理解造成障碍，影响听力理 解的效果。在平时的听力教学中，既要训练学生自下而 上的听力理解能力，要求他们听得清、听得准；又要训 练学生自上而下的听力理解能力，适时地帮助他们激 活已有的图式，例如，GHI> <##8 . J$’7 @/ 的听力课 “K’L’$% ’, ?)$”，教师可以通过游泳方面的知识作为切 入点，以提问题让学生回答或讨论的方式来激活学生 已有的图式： （3）K# A#) @’8* ,C’DD’$%？ （.）B(L* A#) *L*9 %#$* ,C’DD’$%？ （0）B(L* A#) *L*9 %#$* ;’L’$%？ （2）K# A#) 8$#C ($A7"’$% (E#)7 ;’L’$%？ （M）6"(7 *N)’-D*$7, (9* $**;*; ?#9 ;’L’$%？ 教师还可以利用教科书上提供的插图来引导学生 猜测潜水设备，并结合已有的书面内容来预测听力内 容。通过对学生图式的激活，能有效地降低听力材料的 难度，减轻听力理解的困难。 #"小结 听力理解是自上而下的听力理解模式和自下而上 的听力理解模式交汇融合的结果。“自下而上”是基础， 如果考生不具备一定的自下而上的听力理解能力，考 生根据自己的图式构建的预测就无法得到验证，更谈 不上对所听新信息的整合；“自上而下”是条件，如果考 生不运用图式和上下文知识，考生就无法连贯地理解 所听的内容。 鉴于听力测试的特点，即考生在听前就可以从试 卷上获取部分与所听内容相关的信息，为运用图式进 行听前预测提供了条件。在听前阶段，内容图式是一个 拥有巨大潜力的变量，如果能运用得当、充分挖掘，就 能更好地发挥听力水平、取得满意的成绩。另外，在听 中和听后阶段，考生还可以通过结构图式和上下文来 整合所听内容，加深理解。! 参考文献： O3P <),,D($$QB1R#)7@*;%*1K’=7’#$(9A #? S($%)(%* ($; S’$%)’,7’=, OTP1北京：外语教学与研究出版社，.///1 O.P >(99*@@QU1S1($; H’,7*9"#@;QV1>1G="*D(1F"*#9A ($; HGS R*(;’$% U*;(%#%A OVP1FHGWS X)(97*9@A1Y#@13ZQ[#12QK*=*DE*9 3\401 O0P >*@=*5])9=’(Q]1K’,=#)9,* ($(@A,’, ($; 7*(="’$% #? @’,7*$’$%1^$ >##8Q_1($; G*’;@"#?*9Q<1U9’$=’-@*,‘U9(=7’=* ’$ :--@’*; S’$%)’,7’=, O>P1上海：上海外语教育出版社，3\\\1 O2P K)$8*@QU1S’,7*$’$% ’$ 7"* [(7’L* ($; G*=#$; a I#9*’%$ S($%)(5 %*bF#C(9; ($ ^$7*%9(7’#$ #? R*,*(9=" ($; U9(=7’=* OVPbFHGWS X)(97*9@AQY#@1.MQ[#10Q:)7)D$ 3\\31 OMP R’="(9;,QV1>1S’,7*$’$%1 >#D-9*"*$,’#$b:--9#(="QK*,’%$QU9#=*;5 )9*1OVP1FHGWS X)(97*9@AQY#@13ZQ[#1.QV)$* 3\401 OcP 周相利1图式理论在英语听力教学中的应用 OVP1外语与外语教 学，.//.，（3/）1 OZP 全日制高中英语教学大纲OTP1北京：人民教育出版社，3\\Z1 教学风景线 !"#!