第三部分第一章271高效课堂理论解读

第一章171高效课堂"理论解读 Ⅰ.高效课堂的基本概念 高效课堂是对应于传统课堂的"低效""无效"甚至"负效"而言的，它属于有效教学的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。 高效课堂立足"课堂"，通过教学改革,实现"低耗髙效"，找到了这个"支点"，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。 髙效课堂是通过课堂教学手段，来满足"三大目标、第一，在效益和效率上追求课堂教学的高效，变"接受式"学习为"自选超市"式的主动学习，并注重学习能力的生成;第二,要使课堂成为"主阵地，主动承载素质教育教育和新课改的诸多要旨要义，以培养"完人"为目标,真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学"为"乐学"、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师专业发展要求，帮助学生去实现事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受"太阳底下最光辉的职业"带来的尊重. 如果从"三大目标"来衡量，高效课堂作为一个整体的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解甚至产生歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。 髙效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以模式为驱动，以《导学案》为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以"三维目标"为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。 髙效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 髙效课堂注重"三性二意义"："三性"即高效性、生成性、解放性;"二意义"即知识的意义、生成的意义。 髙效课堂从"解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 "人手，以学生的"学"评价教师的"教"；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 髙效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。 髙效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长， 髙效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一. Ⅱ.高效课堂的衡量标准 (一）引起学生学习兴趣的课堂是髙效课堂 1.精神饱满的课堂即髙效课堂。 ， 2.兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。 3，髙效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的精力来参与。 4、真正的高效能带动每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。 5、刚上课的10分钟，这段吋间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。 二促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 1、师生能够积极互动才算是高效课堂. 2、 应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差！并且同学之间的讨论只能停留在 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到！ 3、动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。 4、效课堂必然是多向度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题,似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯，学生们的观点，不能不引起我们深刻的反思。这告诉我们，教师运用小组合作组教学吋，必须注意小组合作的高有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。 (三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂 1.完全在于学生本身，当他全身心投人到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了髙效课堂的目的。 2高效课堂是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动 学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。 3理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲究一题多解，举一反三。 (四）关注全人教育的课堂是高效课堂 真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，不是形式，而是落到实处。 (五）是不是真正严格按教学进度并为开放的课堂 1.拒绝假髙效。 2，拒绝示范课，拒绝面子课。 3，拒绝优秀生的表演课。 Ⅲ高效课堂的有效性 何谓有效性教学？如何实现教学有效性？ 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，》少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学，会不会学。 有效地教学.使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最的产出就是髙效。 有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，教学发展 到一定程度是高效教学。 与传统教学论不同，髙效课堂教学论回答的不再是"教学是什么"的问题，而是教学应当是什么，教学应当怎样做的问题;在研究对象上，前者研究"文本"，而后者研究"实事";在研究的空间上前者在书斋文献之中进行研究，后者扎根在教学的土壤中进行研究；在研究的方法上，前者进行"文献研究，后者进行实践研究。在理论体系上，前者重"演绎体系"，而后者重"归纳体系",进而形成富有原创性的课堂教学理论。 高效课堂教学论"聚集课堂"，既提倡"知"之，更主张"行"之。所谓"知"之，就是教学论的学科建设一方面需要浓厚理论的根基，又需要有一定的方法论指导。正如王鉴教授所说,"基于聚集课堂的行动研究，一方面主张研究者深人课堂做研究，或者与中小学教师合作进行教学研究；另一方面积极侣导中小学教师成为教学研究者，研究自己的课堂教学。因此，"效课堂教学论是基于"叙事研究的教学案例"。 所谓"行"之，就是"力行"，就是要把课堂教学研究的方法与理论应用于实践中.有道是"即知即行,知而不行，是为不知"。课党教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓"千里之行，始于足下"，就是期待教学论研究者能够深入课堂开展教学研究，而不再远离中小学教学实践，一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为"不熟悉课堂的教学论专家"，这种扎根于课堂"田野"的课堂研究不再是二手资料的研究或者研究文本的复制。这条归去来兮的研究之路，是教学论研究者在课堂实践中不断获得新知，并实现自我超越的理想路径。深处教学一线的中小学教师作为课堂研究真正"行者"，需要从一个"传道授业解惑者"的角色中走出来，成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者，真正达到知与行的统一。 Ⅳ 高效课堂的两个中心 在教学关系上，一切以学习为中心；在师生关系上，一切以学生为中心；学是教学的灵魂，教服务于学。赵丰平校长这样阐述教学:教学就是教给学生如何学，教则是教方法，而不是教知识！离开了方法，学生如何学呢？ 学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。新课改把学生解读成主体，髙效课堂把这个主体解读成学习的主人，是教师的主角。那么，由师与生构成的双边关系则无疑会左右着教学行为的发生和结果。教师必须激发学生的兴趣和热情，变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学习的过程，变接受为主动，变继承为生成，变苦学为乐学。 素质教育的"素质"之关键元素是学习能力，学生在学习阶段要培养的"素质"不是狭义理解的弹钢琴、画画和舞蹈，学校当然需要学生学会这些技能，假如单凭这样"蹦蹦跳跳"就喊成"素质教育"了，那体育舞蹈学院岂不是都改成"最素质"？如果素质教育不能让学生"会学习"，那我们的学校干脆都改成"只学武术"的"精武门"得了。意思是说，除了"蹦蹦跳跳"，素质教育最重要的"素质"是会学习。"会学习"并不一定就是"应试"，虽然"会学习"才会提高升学率，这是一个必然的"因果"，但它体现出的难道不是一种很重要的素质吗？为什么一谈到学习能力，就会有人立马指责是"应试"？ 其实，也没什么值得烦恼的。"佛眼看佛"，天生一副"应试眼"，看什么都是"应试"。有这样的"眼"，才习惯于以思维定式"下结论，谁的升学率高，谁一定是"应试教育"！因为有这样的"眼"，一旦考得砸锅了，才会大言不惭自己是"素质教育"。素质教育俨然成了"皇帝的新装"，最堂皇的借口，这不是典型的对素质教育的大不敬还是什么？ —个只抓所谓"索质"而牺牲升学的学校，不配谈素质教育，当然，只知道抓升学率的应试，更不值得一谈。 不值得一谈也得谈，因为有些人奉为圭臬的就是这套把戏，只知埋头应试，却连一个最浅显的逬理都不懂，不努力培养 学生的"学习能力"，岂能有较卨的升学率？殊不知，"应试"粗暴剥夺的首先是在"标准答案"的结论中，而这些被剥夺的不正体现的是学生的"学习能力"吗？用不着再啰嗦什么是"索质教育"，这是专家们的亊情，但我们必须 清楚"素质"的特指。按照专家们一般对素质教育的解释，是让学生"学会生存、学会学习、学会创造、学会合作，当然还要加上"学会做人"。那么，“蹦蹦跳跳”和会学习都只能是素质教育的一部分，与其他的部分共同构成了素质的全部。然而，我们探讨的是一个特定的时空一一"在学习阶段"，学生的主耍任务是什么？我想，应该特制是"学习"。按照杜威的说法，"在经历中学会体验"，这个过程就是"用手指体验蜡烛灼伤"，以此自我完成对知识的建构.那么"在学习阶段"，素质教育的"素质"，应该是指"学习能力"。学习能力不仅孕育于"智育"，孕育于德育，也蕴含于"体、美、劳"，孕育于学生生活和成长的每一处细节和事件里。 学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的髙低。一个具有较强学习能力的学生，一定是如鱼得水，这不仅体现为自身课堂生存的"优秀"，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的"共同优秀。 我们为什么要认定素质教育的素质就是"学习能力"？ 因为这样的认定，是我们除了 "破解"对素质教育的误解和污蔑、堵塞一些失败者惯常使用的借口外，还是对应试教育的无情粉碎。因为只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的"时间十汗水"模式中解救出来，把"时间"和"时间的支配权"还给学生；我们才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到"教是为了不教"的目的;通过培养学生的学习能力，还有助于体现出素质教育的全部"学会"目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。 因而培养学生的"学习能力"应该是当今办学的"突破口"，也是素质教育的"核心部件"，这一点，昌乐二中、杜郎口中学都给了我们最有益的启示。教学改革所有成功的秘密，都可以归纳为：让每一个学生会学习！当然，会学习 同时会蹦蹦跳跳，这样才真的可以称为"素质教育"！ V、传统课堂与高效课堂的对比分析 传统课堂与高效课堂的对比分析表 对比元素 传统课堂 高效课堂 学生与教师的角色定位 教师主讲，学生主听 教师主导，学生自学为主 课堂核心 知识为核心 能力为核心 课堂三量 信息量、思维量、训练量（小） 信息量、思维量、训练量（大） 课堂三效 课堂效益、效率、效果（小） 课堂效益、效率、效果（大） 学生的能力 提高小 提高大 学生的学习方式 填鸭式教学 自学、对学、群学 学生自学的时间 少 多 Ⅵ" 271 "解读 一、"271 "的由来 经过反复听课和研究，昌乐二中结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的诱思探究，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。 昌乐二中模式，是一个髙效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称"271 课堂法则。 在长期的教学实践中，他们发现班级里有 一个有趣的"271 "现象：在每一个班,学生的表现大致呈现为；20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另外10％的孩子为学困生.其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝20％的部分向上发展.另一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提髙学习效率，最大限度地让70％学生涌向尖子生行列.他们还发现另外一种现象，教师教学水平的差异也呈现一种"271规律"：假如一定要分类, 20％是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力最努力促进70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝70％的方向转化。 同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出"271规律"；20％的吋间内学生被老师带动进人全效学习状态，70％的时间内学生没冇实现优质髙效的吸收利用，10％的时间内效果极低.究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。要想提高教学质量，首先要抓住的核心就271规律中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70^的巾坚力量,去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。 昌乐二中对自己的"发现"惊喜不已。 他们据此展开了有规律的探索和研究，总结出了昌乐二中课堂改革的"课堂教学271法则"。 271 "脱胎于经济学上的20:80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余80％尽竹^多数，却是次要的，因此又称二八定律。以此来类推：比如80％的时间获得了 20％的知识，或者说20％的时间里学到了 80％的知识，一个学校80％的美誉度是由20％的家长直接创造的；学校里80％的职工创造了 20％的业绩，等等，可以有多种表述。271法则源于上述的二八定律，但是又有别于经济学的说法：也就是学校 一个"人"的集体，学校主要的"开发对象"是学生，主要员工是教师。学校这样一个以"人为单位"的机构，同样也面临着"效率""质量""成果""价值""品牌""成功"等绩效的评估和考核。 ， 271法则"的核心是课堂教学。 271法则"三大模块：预习、互动、测评。 271法则"的最大特点："目标性"、"针对性"、"高性能"。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现"我的课堂我做主"的理念。 271法则"的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 二、271划分的内涵 1、学习内容方面 20％的知识一一自学能会；70％的知识一合作学会；10％的知识一一老师教会。 2、学生组成方面 20％学生特优生；70％学生优秀生；10％学生待优生, 3、晌学生学习成绩的因素 20％的因素一一智商；70％的因素--情商；10％的因素一行商 4、课堂模式的时间分配 20％（约10分钟）———（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70％（约30分钟）———（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10％(约5分钟）一——（学生）总结反刍，当堂检测。 三、271高效课堂"模式解读 271法则将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为"10十30十5，要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。 成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，学习小组成员之间相互测评。可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标归纳提升。 学生自主协作学习的过程培养每个学习小组学会"共同分享"的能力，把教师的教学目标体现在小组的学习成果上，采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间那部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。