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《雷雨》教学设计.doc

《雷雨》教学设计

【语文公社】
2011-05-25 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《雷雨》教学设计doc》,可适用于高中教育领域

《雷雨》教学设计案例案例()(详案)◆案例构想《雷雨》(节选)系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征把握尖锐集中的戏剧冲突品味人物的语言。如何实现长文短教让现代中学生喜爱戏剧学会鉴赏戏剧呢?教学实践中我作了这样几方面的构想:一是确立了知识、能力、情意三重目标二是将课型确定为品读·鉴赏课三是构设了“情境导入审美感知品读评析延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”选取一个视角通过品味人物语言探测人物的内心世界进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言鉴赏人物的方法培养学生的探究能力进而提高学生的审美品位和审美能力。◆创新设计【教学目标】知识目标阅读剧本了解剧情把握其中的矛盾冲突了解人物的性格。初步了解戏剧人物的鉴赏方法。能力目标学会鉴赏戏剧提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。通过品味人物语言探测人物的内心世界进而探究作品的艺术魅力。情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)【教学设想】通过反复阅读和分角色朗读品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。课前组织学生观看电影《雷雨》与课堂点拨品读一词、一句比较鉴赏相结合激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。.拟采用屏幕投影的方式扩大课堂容量。课型:品读·鉴赏课教时:一教时【重难点简析】文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突显示人物性格等方面具有特殊重要的作用言为心声品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为:引领学生在把握矛盾冲突的基础上通过对周朴园语言的品读探究周朴园的性格、心理。作者说:“《雷雨》是我的第一声呻吟或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作从接受美学的角度我将教学难点确定为:引领学生感受作品的悲剧意识探究作品的艺术魅力。【教学过程】一、创设情境导入新课。【导语】年一位年仅岁的清华学子带着梦幻带着爱恨无奈带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从年在日本东京第一次演出以来我国许多重要剧团都竞相排演并相继拍成电影、电视连续剧这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天我们终于有机会走近它了。【板书】雷雨【投影】名家评说《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演也可以读的作品。巴金一出动人的戏一部具有伟大性质的长剧。李健吾说到《雷雨》我应当告白亏了他我才相信中国确乎有了近代剧。黎烈文……真正吸引他的不仅是情节本身的曲折性而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态或者说他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。钱理群《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的他写出了一部杰出的现实主义作品并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。田本相【学生活动】实话实说(一句话评说):我看《雷雨》(设计说明:此环节意在创设一种教学情境引趣、激情、启思让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。)二、审美感知整体把握。【课件展示】剪截话剧表演的场景配以音乐和解说词解说词示例:这是一个令人心酸的悲情故事。三十年前一个风雪交加的大年夜替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍)抱起奄奄一息的新生儿走向河边……三十年后在畸形情爱中挣扎的周萍自知罪孽深重为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠拼命地引诱了使女四凤而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好鲁大海又正在周朴园的矿上做工并作为罢工工人的代表与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:四凤羞愧难当雷雨之夜仓惶出奔不幸触电身亡单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤也遭不测周萍开枪自杀不幸的繁漪疯了善良的侍萍痴呆了……【投影】曹禺和《雷雨》简介曹禺(-)原名万家宝原籍为湖北潜江现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。《雷雨》是曹禺先生的处女作也是他的成名作更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾这些矛盾的酝酿激化在一个“天气更阴沉、更闷热低沉潮湿的空气使人异常烦躁”的下午趋向高潮最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们:在半封建半殖民地社会沉闷的空气里一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。【设问】()课文节选部分与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关?(明确:周朴园与鲁侍萍周朴园与鲁大海)()课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的(明确:“周朴园可是你”)()请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。(明确:周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。)【板书】怀念惊慌冷酷【梳理归纳】本文的矛盾冲突(附:全剧人物关系图)课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾()以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。()周朴园与鲁大海父与子的矛盾冲突。()资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。()鲁大海与周萍兄弟之间的矛盾冲突。()鲁侍萍与周萍母与子的矛盾冲突。()资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论。指名回答。(设计说明:“倘要论文最好要顾及全篇鲁迅语”。此环节着眼全篇从大处考虑借助媒体展示让学生快速熟悉节选部分的剧情初步把握课文的主要矛盾冲突对作家作品有较为全面的了解。设置三问在设问答疑中引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点品味语言窥探周朴园的内心世界作铺垫)三、品读语言评析人物【投影】戏剧人物鉴赏方法:①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏()品一词解读周朴园的“怀念”◇设问:开头至“我们想把她的坟墓修一修”这部分对话中哪个单音节词出现的频率最多(哦)一共有多少个(个)在周朴园的语言中出现过多少次(次)。◇揣摩解读:方法一:据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴方法二:从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴【学生活动】◇分角色演读(重逢片段约分钟)注意读出剧中角色的情感。◇品读一词体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。◆小结:刚才在品读“哦”字过程中我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。()析一种句子探究周朴园的“惊慌”◇设问:课文从“鲁侍萍哦那用不着了”到“周朴园好你先下去吧”这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?(明确:疑问句)我们再来看看这些问句长不长?一般有多少字?(大多在个字)◇揣摩解读:周朴园问话比较鉴赏:(将开头两个简短问句改长)鲁侍萍哦那用不着了。周朴园怎么?(怎么就用不着?)鲁侍萍这个人现在还活着。周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?)(明确:改了以后似乎是在问旁人的事情有点漠不关心了突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。)(课文P页三个疑问句连用改简洁)“什么?她就在这儿?此地?”(什么?)(引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。)【学生活动】◇观看视频(回忆片段分钟左右)◇析一种句子探究人物的内心世界◇比较鉴赏。◆小结:这部分我们又从周朴园的简短问话入手再拓展开去通过语言的比较赏析终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。()挑一句话体验周朴园“冷酷”◇设问:当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己年的鲁侍萍时周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园可是你”从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验去大胆地走近周朴园的心灵前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。(鼓励学生各抒己见并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。)【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法:.择取最能体现人物性格、心理的语言.联系上下文语境品读.反复体会其语言表现方式【学生活动】◇快速阅读尝试走近人物。◇学生进行个性化鉴赏。◇明确学法【总结】选取点:周朴园与鲁侍萍矛盾冲突鉴赏视角:戏剧人物语言探究内容:周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程目的达成:揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。(设计意图:戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口通过品读一词品析一类句子去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感从而获得揣摩人物语言的基本方法学会鉴赏戏剧人物。)四、拓展延伸探究学习【投影】【投影】【投影】【学生活动】◇师生互动◇从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔也可自选角度自拟文题。(设计意图:学会鉴赏学会探究同时以优美而恰当的语言写出是学生能力培养的一个重点也是本环节需要着力落实的。)◆创意说明上语文课不时有着“山重水复疑无路”的烦恼。但我们必须追求“柳暗花明又一村”的喜悦。这个教学设计在完成一般戏剧教学步骤的同时把提高学生的审美品位培养学生的审美能力放在首要位置。在不懈的追求中努力开拓出一个文学鉴赏的新境界。较为成功之处我想表现在两个方面:首先课型设计创新。这节课的课型设计为“品读·鉴赏课”。所谓“品读·鉴赏课”就是学生在教师的引领下对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏学会探究进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦这是我们所期待的。其次思路设计创新。这节课着眼于学生鉴赏能力的培养教学安排了四个前后相承的重要环节:情境导入审美感知品读评析延伸探究。以上四个阶段既遵循了学生的认知规律又尝试着探究一种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法。营造相应的教学情境审美感知阶段旨在让学生快速进入文本熟悉剧情激活学生的欣赏兴趣调节欣赏者的期待视野让师生在互动中展开鉴赏提高学生的鉴赏能力。品读语言评析人物阶段借助跳读分角色演读快速阅读比较鉴赏品词析句等形式在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点从戏剧人物语言这个鉴赏小视角出发探究周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念、惊慌到冷酷”的心路历程从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。这种理清人物性格发展变化的心路历程的方法才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏。延伸探究阶段旨在拓宽学生的审美视野着重培养学生的合作探究能力和语言表述能力而且探究问题的设置考虑了梯度着眼在全体学生我认为此环节达成是文学鉴赏的最高境界。(高级教师:张陈)案例()(简案)永远的《雷雨》《雷雨》文学扩展式阅读课例设计一、课题导言  一个十七岁的年轻人带着梦幻带着热情带着爱恨无奈在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎最终创作了一出惊心动魄的伟大悲剧……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。有人说《雷雨》是“一出动人的戏一部具有伟大性质的长剧。”有人说“说到《雷雨》我应当告白亏了它我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜有深刻而丰富的内涵才构筑了作品不可抗拒的魅力。这是一个青年的激情之作让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师走近《雷雨》用激情去解读用心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊看看那是一个怎样的时代!十七岁的年轻人和他所爱所恨的人生活在一个怎样残酷的世界!二、学习任务、走近大师:了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。、走进作品:对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。、通过对《雷雨》作深入研读掌握阅读鉴赏作品的方法提高鉴赏能力。、学会独立思考问题用自己的心灵感受作品对作品做出自己的分析提出自己的见解并恰当地表达自己的认识和观点。、学会借助现代信息技术查阅、分析、筛选、整合、利用信息。、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突感受剧中人物的悲剧命运在感情体验与震撼中增强生命意识滋养人文情怀。  三、过程(一)准备阶段、利用课外时间阅读原著。、学生课前观看《雷雨》视频。、确立研读方向:()走近曹禺。()走进《雷雨》、课题成员及研读时间安排:高二()()班部分同学前后历时二周。(二)研读讨论、设问示例:要求:阅读原著后找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题以便研读资料时有的放矢有所侧重。(教师进行设问示例供学生选择)◇​ 曹禺是如何创作《雷雨》的?他自己对《雷雨》有怎样的评价?◇周朴园是一个怎样的人?他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里?作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征?◇繁漪“古怪”在哪里?“雷雨”在哪里?她与周朴园有怎样的矛盾?你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛?又怎样看待她的乖戾与叛逆?◇在你看来《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧?◇有人说《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”你认为是加上好还是去掉好?◇曹禺说“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗?◇你欣赏《雷雨》的语言吗?请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力。、网上资源研读:要求:教师在学生研读前将下列文章上传二中网学生带着问题研读以下相关资料研读时把重要的信息记录、保存下来。◇关于整体赏评的资料:《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>(节选)教学探微》等十篇。◇关于作者和创作情况的资料:《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇关于作品主题思想的资料:《永远的雷雨》(王蒙)、《要么自由要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。◇关于人物形象分析的资料:《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。◇关于戏剧语言的资料:《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。◇同龄人对《雷雨》的见解:《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。、学习反思◇你读完原著后初步的感受是怎样的?哪些是你阅读中很宝贵的第一感觉是否记在随笔上了?◇阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗?比如哪些可以佐证你自己的观点的材料还有哪些你打算加以辩驳的说法。◇古语说:尽信书不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”你阅读时“质疑”过材料吗?你有批判性的思考吗?◇阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花?◇讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗?在讨论的思维碰撞中你是否捕捉到了新的灵感?(三)交流借鉴:、课题汇报(该部分学生已做成汇报课件见软盘)◆​ 品读:开启人物心灵的钥匙(品读语言汇报纲要)()品一词解读周朴园的“怀念”(分角色表演重逢片段)()析一种句子探究周朴园的“惊慌”(观看视频回忆片段)()丰富的潜台词品读方法一:据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴品读方法二:从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴品读启示:揣摩戏剧人物语言的基本方法①择取最能体现人物性格、心理的语言②联系上下文语境品读③反复体会其语言表现方式④学会揣摩丰富的潜台词◆​ 悲哉雷雨!《雷雨》人物形象剖析艺术作品要写得美就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使有时聪明,有时愚蠢有时坚强有力,有时十分脆弱。列夫•托尔斯泰​ 解读周朴园②解读繁漪【投影】附:学生习作:◆永远的“雷雨”一粒砂子里看见整个世界布莱克众人眼中的大师()李玉茹眼中的曹禺()万方眼中的曹禺()观众眼中的曹禺我们眼中的大师雷雨主题初步探微◆拓展延伸探究学习【具体详见案例()】◇学习成果展示:办一期“研学简报”论坛交流上传部分习作供同学阅读、交流、借鉴。(四)撰写文章:、请提炼自己对作品的感受、理解、认识参阅相关资源自选角度自拟标题写一篇关于《雷雨》的文章。可以是鉴赏评论文字也可以是读后感随笔等等。(学生可根据自身的情况选择作业形式)、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊写一篇学习随感。教后反思:两篇案例前者属于以教师引领为主的语言品读课例后者属于由学生唱主角的网络环境下的研学课例。两种课例教学策略不同追求的目标是:“一切为了学生的发展”师生一起“玩味”语文提升学生对语言文字的感悟能力努力让语文课堂留住“文学味”弘扬“文学味”。实践中研学课更能从尊重学生的精神需要出发并借助网络平台使学生主动地参与学习。虽然师生投入的精力更多些但学生更喜欢获益丰厚。【附:板书设计】雷雨周朴园心路历程:怀念惊慌冷酷戏剧人物鉴赏方法:①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象揣摩戏剧人物语言的基本方法①择取最能体现人物性格、心理的语言②联系上下文语境品读③反复体会其语言表现方式④学会揣摩丰富的潜台词专家点评今天的学生对于纯文学对于文学经典已经变的十分隔膜。如何让他们接受纯文学的呈现方式如何走进人物的心灵世界当是语文教师的职责。惟其难度大因而有效有益的尝试便显得弥足珍贵。本课例教师勇于改变角色行为为学生搭建广阔的学习研究的平台将学习的模式多样化。既有教师选点切入深入的品味鉴赏又有学生广泛搜罗内化提升的研究探索。教师引得得当引出了空间学生学得有趣找到了文学的灵性。尤其是案例()曾作为由我主持的省立项课题“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”的结题汇报课受到了省市专家的一致好评为研究鉴赏经典探寻了一条可供借鉴的新颖独特的路径

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