基于学分制设计理念的 “主导-主体”教学模式研究

212 现 代 教 育 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 习；这也可以体现学校对终身学习的重视与关注。 （二）开展各项活动促进终身学习的发展 学校组织各种活动是开展教师终身学习的重要支柱。在调查 研究过程中，有教师这样说：“如果学校多开展些终身学习活动， 如：终身学习活动月、举办各类 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演、展览、交流活动、研讨会 等，这样我们的学习兴趣会更高了。”“我喜欢大家在一起学习， 这样可以找到学习的感觉。”从这可以看出，在活动中学习更能 提高学习效率，学习兴趣。那么也就要求学校尽学校所能来组织 终身学习活动，如终身学习活动节、终身学习活动月、读书会等， 尽可能的使其内容丰富，形式多样化，弹性较大，更能适应教师 的需要，使所有人都能获得终身学习的机会。 （三）加强信息技术在教学中的应用 顺应信息技术的迅速发展，中小学校应重视信息技术在教学 中的应用。这样可以促进教师有意识的去提高自己的信息技术能 力，使其进行现代远程网络学习。但是我们只注重在教学中，那 么教师也不能进行“无米之炊”，也即是说学校必须相对应的建 立相关应软件建设和网上教育资源的开发。使全校教师都会使用 信息技术，学校领导其带头作用。为了使其在教学中应用的效 果，可以请相应的专家进行指导；也可以开展信息技术与课程整 合教学活动；也可以进行观摩课；信息技术在教学中应用的优质 课比赛等。以提高教师信息技术能力，促进信息技术在教学中的 应用，从而提高教师进行学习的兴趣。 （四）职前教育与职后教育的沟通与衔接 就我国范围内而言，推进终身学习的发展，在于努力实现全 民教育的目标而对于中小学校而言，终身学习被认为是满足教师 职业发展的重要手段。终身学习理论与实践的发展使人们看到了 职前教育与职后教育相互沟通和衔接的重要性，这一点在一些比 较好的学校或单位已经进行了大量的实践，并取得很多成功的经 验。例如，教师短期班的培训，新课改实施之前都要有大部分教 师先进行集中学习，然后再自学等 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，体现了将终身学习机会 转变为现实的创新方式，增加了那些处于正规教育系统之外的人 接受教育和技能的机会。 一言以蔽之，实现“终身学习”、 构建终身学习体系，是一条 漫长的路。在实践的过程中需要有明确可行的制度及完善的资源 整合与运用，中小学校要尽力为之创造合理完善的条件，使之顺 利进行发展下去。这样无论对教师、单位、社会或国家而言，迈 向终身学习，也就是迈向成功的未来。 注：本文系河南省教育科学“十一五”规划课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 “构建中小 学教师终身学习体系的研究”的系列成果之一，项目编号：2006- JKGHAG-435。 参考文献： 1．李惠玲. 简论教师的终身学习 [J].中国成人教育， 2006，（06） . 2．宋永泽. 终身教育、终身学习和学习化社会的社会基础与 逻辑关系[J]. 教育理论与实践， 2007,(06).□ 引 言 学分制并不是简单地以学分来计量学生学习成绩的一种教学 管理制度，它是一个以选修制、导师制、绩点制、学分互换制以 及弹性学制为主要内容、较为完善的系统，它与学年制一同成为 高等学校教学管理的两种制度[1]。 1 基于学分制的“主导－主体”教学模式的制度设计理念 学分制作为一种教学管理制度设计，蕴含着个人本位、学习 自由、个性发展和因材施教等理念[2]。 1.1 以学生为本的理念 以学生为本的理念是指学分制的建立以学生自由学习、发 展、成长为中心和目的，学生的学习、发展具有最高价值。这种 “自由”主要是指学生不仅可以选择课程，选择学科专业，选择 教师，选择学校，还可以选择学习方式和学习时间，充分彰显了 学生的学习需要，赋予学生更多、更大的自由权和主动权。学校 教学和管理活动只是达到学生自由学习和发展目标的手段。 1.2 学习自由的理念 基于学分制设计理念的 “主导－主体”教学模式研究 吕玉航 邹树梁 王铁骊 陈甲华 （南华大学核能经济与管理研究中心 湖南衡阳 421001） 摘的要：本文主要以学分制的设计理念为出发点，以建构主义为主要理论基础，构建以学生为主体，以教师为主导的“主导－主体” 教学模式，来适应学分制教学管理制度对教学模式的要求。 关键词：学分制 设计理念 主导—主体 教学模式 1819年德国柏林大学校长费希特在阐述学术自由的内涵时说， 学的自由就是学生在教授的正确 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 指导下，在专业学习上拥有 探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学 习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利。教育要去唤醒学 生的力量，培养他们的自我性、主动性，抽象的归纳力和理解力， 让他们自己做出有意义的选择。教育是个人状况全面和谐的发 展，是人的个性、特性的一种整体发展。教育是一个人一辈子都 不可能结束的过程，教育是人的自身目的，也是人的最高价值体 现。这种新理念反映在学分制中就是学生有充分的学习自由。 1.3 个性发展的理念 选修制和学分制的建立，一方面促进了学科、课程的劣汰优 存，另一方面也使学生从被动的教育接受者变成了主动参与者， 成为学习的主体，成为教学的中心。每个学生天生的爱好和特殊 的才能，都应在教育中得到尊重。学分制允许学生在教师的主导 下自由选择自认为必要和感兴趣的课程和专业，打破了高校压抑 个性、同内容、同进度的旧传统，以多种方式去适应和满足众多 学生的不同需要，因而使学生个性能够有充分的发展空间，在教 213 2008年· 07月·下期 学 术 · 理 论 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 现代企业教育 师的引导下使学生向自己希望的并符合自己个性特长的方向发 展。 1.4 因材施教的理念 学生之间的能力、志趣和发展是有差异的，艾略特主张智力 上适者生存的理论，提出尊重学生的个体差异，保证学生的学习 自由，遵循智力上适者生存，促进学生的学习竞争，鼓励提前毕 业，也允许后进生推迟完成学业[5]。高等教育中由于学生的能力、 素质等有差异，就不能够按同一僵硬的模式来培养，应该在教师 的引导下以自主学习为主，以此来达到因材施教的目的。学分制 尊重学生的差异性，学生可以根据自己的智力、能力水平来构建 自己的独特的知识结构和能力结构，最大限度地做到人尽其才， 物尽其用。 2 “主导－主体”教学模式的建构 学分制需要教师在学生的学习中发挥主导作用，把握学生自 主学习的大致方向，保证学生自主选修的针对性。因此，学分制 下应该选择“主导－主体”教学模式，在以学生自由学习的基础 上，体现教师的主导作用。 2.1 “主导－主体”教学模式的理论基础 首先是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论， 主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学 策略和“动机理论”[4]。其次是瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主 义学习理论,它强调教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意 义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求 教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的 教学方法和全新的教学设计[5]。因此，建构主义的学习理论与教 学理论就成为以学生为主体教学模式的主要理论基础。 2.2 “主导－主体”教学模式 在学分制教学管理体制下，非常强调以学生为本，强调学习 自由和个性的发展。但是，学分制下学生的学习也不能在完全没 有老师指导的情况下漫无目的地自由学习，只有在教师的指导下 才能建立起合理的知识结构，才能把握正确的专业发展方向，如 果没有一个大致发展方向，则学生可能无法达到应有的学习目 标。教师的主导必须要在保证学生的自由学习、个性发展及学习 的主体地位的条件下进行。所以，在学分制教学管理制度下，应 该选择“主导—主体”教学模式，努力做到既发挥教师的主导作 用，又充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意 学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。 3“主导—主体”教学模式中教师的角色 在“主导—主体”教学模式中，教师的作用不是被削弱了， 反而是更加重要，更加关键，其主要作用主要表现在以下几个方 面[6]。 3.1 教师是学习资源和环境的建设者 学分制下要以学生为中心，为主体，让学生实现自由选修， 自主学习，则必须开发丰富的学习资源，只有在充分的学习资源 下才能实现学生的自由选择。因此，在学分制条件下“主导—主 体”教学模式中，教师首先要充当教学资源开发和教学环境建设 者，为学生开发丰富的学习资源和方便的获取这些资源的条件。 3.2 教师是学生学习的指导者 西方大学在实行学分制的过程中发现，学生在完全自由的情 况下选择的学习内容很难形成合理的知识结构，其知识结构是零 散的，很难达到优化的结果。因此，在学生自由选择学习内容的 过程中，教师应该在尊重学生自由学习和自由发展的基础上，为 学生的自由发展、学习提供指导，以使学生能在有限的学习期间 形成合理的专业知识结构，避免学习过程的盲目性，提高学生的 学习效果，实现学生的有意义学习。 3.3 教师是学生学习效果的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 者 在学分制下，评估是必须考虑的重要因素之一。在评估的过 程中，教师应当尊重个体认知水平的不同，注重评价的激励功 能，以及评价形式的多元化，对不同的学习者采取不同的评价标 准。学分制强调“以学习者为中心”的思想，一个很重要的原则 就是要尊重个体差异，这个原则在评价过程中是非常重要的。对 于有思想、有感情、有个性的学习者来说，要以其个性和兴趣及 其学习的目标为基础进行评价，体现个体差异性，切忌用统一的 标准去评价所有学生。 4 “主导—主体”教学模式中学生的角色 在“主导—主体”教学模式中，学生由知识的被动接受者转 变为知识意义的主动建构者。 4.1 学生是学习的自我监控者 建构主义强调学习是一种自我调节的学习，要求学生有学习 的主动性。在学分制下，教师会指导学生选择合理的学习内容和 专业方向。至于怎样达到学习的目标则需要每个学生自己确立学 习任务和学习方法。在解决问题的过程中，学生应主动探索相关 信息和资料，对遇到的问题提出假设并验证之。同时，不断地反 思自己对知识的理解程度，找出自己学习进展与目标之间的距 离，找到解决问题的策略。同时，在“主导—主体”教学模式的 整个学习过程，学生在主动探索、主动追求中努力学习一些自我 控制的技能和养成自我控制的习惯。 4.2 学生是承担更多学习任务的管理者 在“主导—主体”教学模式中，在以学生为主体环境下，学 习环境扩大了，学习的内涵也扩大了，要求学生承担更多的学习 任务。如果学生缺乏管理学习任务的机会，他就不会成为自主的 思考者和学习者。学生从传统教学模式中知识的被动接受者和灌 输者转变为学分制条件下的信息获取的主体和意义的积极建构 者，控制和管理自己的学习。 基金项目：湖南省研究生教育教学改革课题（05B24） 参考文献： [1] 吕向虹.论学分制内涵体系及其制度设计理念[J].高教探索, 2007(2). [2] 杨胜利.从“群体本位”与“个人本位”看中西文化价值观 的差异[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2001(5). [3] 张宝昆.人的因素对大学发展的影响[J].外国教育动态, 1988 (1). [4] 何克抗，李克东等.“主导—主体”教学模式的理论基础研 究[J].电化教育研究　2000（2）. [5] 钟启泉,黄志成.美国教学论流派[M].陕西人民教育出版社, 1996,(4). [6] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教 育研究, 1997, (3,4).□