语文课堂教学目标的确定 语文课堂教学目标的确定 课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，它预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。但现实中制定课堂教学目标显得比较随意。同一篇课文，不同的人教，往往目标也不同，甚至大相径庭。 语文教学目标的确定真的是可以随意的吗？哪些因素影响着教学目标的确定？ 在我市举行的一次区域共同体活动中，我参加了苏教版九年级上册《全球城市，风行绿墙》的同课异构教研活动。 首先，上课的三位老师都关注到了单元教学重点即让学生学习圈点读书法，但三位老师又各有自己的其他的教学重点。甲老师侧重于语文与生活的联系。乙老师更注重学生的预习，注重让学生学习
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地表述说明方法的作用和说明文语言的准确性。丙老师更注重让学会体会说明文语言的形象性。甲老师认为，平时我们的语文教学严重地脱离生活，所以，他教学时强调语文与生活的联系，在备课时，他的PPT
材料
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虽然也从网上下载了一些，但有许多的照片都来源于真实的生活，甚至就来自学生熟悉的校园。乙老师可能更多的是从考试的角度出发，从说明文的文体特征出发，重点让学生分析说明方法的作用，分析说明文语言的准确性和生动性，并在分析过程中强调语言的规范性。丙老师考虑到学生对说明文语言的形象性了解得不够，花了更多的时间让学生体会说明文语言的形象性。 由此看来，单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点等方面，都影响着教学目标的制定。 那么，是不是就表示，“同一篇课文，不同的人教，往往目标也不同，甚至大相径庭”这种情况是正常的，或者说是合理的呢？ 我以为未必。 因为这里不但存在目标的多与少的问题，还存在教师教的时候更多地考虑的是单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点这四者中的哪一点的问题。 那么，怎样确定教学目标呢？ 首先，要围绕单元教学目标。 如果教师无视单元目标，那么，本来教材编写者精心安排的单元，实际上就成了一个个单独的课文，本来单元教学中要达成的目标就很难实现。一般来说，我们教学的时候，要把单元的首篇文章讲得比较详细，这样可以让学生以第一篇为例子，学习第二篇、第三篇，乃至第四篇。放弃了单元目标，等于放弃了一种思想，一种通过例子让学生学会自己读书的思想，也等于放弃了很好的单元教学的课程资源。 其次，要更关注学生实际。 在“教师的观念、学生的实际、文章本身的特点”三者中，我们更强调的应该是学生的实际。教师应当努力帮助学生完成学习任务，教师应该有自己对语文教学的认识，但这个认识必须服从于学生的学习实际，必须有利于学生完成学习任务。至于文章本身的特点，我们的教学不是为了让学生知道这篇文章的特点，而是通过文章来培养学生的能力。 在具体的教学过程中，三位老师准备得都很充分，但从目标的确定上讲，丙老师的做法更值得提倡。 丙老师首先设计两个小问题，即：哪些植物可以砌墙？绿墙主要在哪些国家出现？让学生迅速地整体把握课文内容，通过形象化的板书，通过适当地联系课文标题，加深了学生对课文的整体感知。在学生整体感知后，又通过一组图片，让学生根据课文内容，说说这是哪一种绿墙。这个设计别具匠心，优美的图片，既让学生赏心悦目，又让学生进一步走进了文本。在此基础上，老师重点让学生运用圈点读书法，品味说明文语言的形象性。整堂课显得层次清晰，重点突出，又别具一格，很有艺术感。 甲老师的课，很有思想，瞄准了当前语文教学与生活脱节的弊端，特别是语文教学中的作文教学与生活脱节的严重问题，响亮地提出了让生活走进语文的口号，提出让学生给当地市长写信，发表自己对新城市建设的建议，这对激发学生学习语文的积极性是很有意义的，尤其有利于学生从生活中选材写作。但遗憾的是，课堂上对课文本身的关注还略显单薄，特别是给市长的建议，也要尽可能地从课文出发，因为课文实际上提供了许许多多值得我们学习的做法，但在课堂上，学生写给市长的信中联系到课文的似乎少了些。 乙老师的课，更多地从考试的要求出发，从说明文的文体特点出来，况且，他的教学非常注重学生答题的规范性，这对于提高学生的语文成绩有实际的帮助。这对初三的教学实际来说，是比较实用的。缺点是，目标多了一点，既要考虑说明方法的作用，又要考虑说明文语言的准确性和形象性，另外，对学生预习的要求高了一些，一旦学生的预习没有达到教师的要求，就可能出现完不成教学任务的情况。 总之，课堂教学目标的确定，我们要综合考虑多方面的因素，胸中有语文教学的总目标，心中有单元，心中有课文，心中有学生，而不能仅仅从教师自己的观念出发，一定要让学生充分地接触语言，在此基础上，才能更好地落实重点，突破难点。
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