探索初中英语课堂提问的误区及应对策略

探索初中英语课堂提问策略，提高课堂教学质量 探索初中英语课堂提问的误区及应对策略 常州市新北区实验中学 刘小芬 [摘要] 课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。随着新课程的实施，这种手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究的一个问题和努力探索提高英语课堂教学质量的有效途径。 [关键词] 课堂提问 学习兴趣 学生思维 提问艺术 英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操作，意义操作，交流性操练（语言实践）以及师生在真实语境中的交流（语言实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的回答就越多。因此，研究初中英语课堂提问策略对提高初中英语课堂教学质量有着深远的意义。笔者根据多年英语教学经验，对课堂提问作一探索，供大家参考。 课堂提问的作用。第—：可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容。第二: 可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三: 培养学生运用语言进行交际能力。可是，初中英语课堂提问存在以下误区： 一、课堂提问的随意性和无序性 提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。 二、课堂提问的平淡性与肤浅性 学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。在实际教学中许多教师所提问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。整节课气氛沉闷而压抑，使学生觉得很累。此外，有些教师提问的语言抽象，语调缺乏抑扬顿挫。教师提问语的苍白不利于学生积极地思考，也不利于学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。 三、课堂提问的单一性和过多使用信息性问题 许多教师提出的问题类型单一，大多是教师问学生答，而且问题之简单不需学生进行任何形式的思维加工，往往是不假思索就能回答出来。却以信息性问题为主，有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致。与此相反，开放性或发散性的问题无固定答案可循，要求学生发挥想像，积极思维，创造性地回答问题。信息性问题不易激发学生的语言输出，因为问题的答案明确，无需学生自我创造。过多的信息性问题不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。 四、课堂提问中教师的反馈不当性 教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在课堂教学中，有些教师对学生的回答进行评价时既不准确也不及时。要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，错失恰当的评价时机。有的评价语缺乏启发诱导性以及鼓励性的语言使用不到位等。有些教师不能根据学生回答的实际情况拓宽他们的思维，调动其回答问题的积极性，引导其深入思考，启发其分析问题与解决问题。 针对以上课堂提问中存在的问题，下面谈谈相应的应对策略。 一、重视个体，循序渐进，避免提问的随意性和无序性 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。 因此，在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉．达不到提问的目的。在提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中．使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学内容深入思考。 复习式提问——在讲完新课后提问，目的是检查学生的学习效果。 二．激活兴趣，启迪思维，丰富并活跃课堂提问的内涵 问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，在设计问题时教师要抓住学生感兴趣的，生活中所熟悉的话题为内容，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中从而尝到劳动和收获的快乐。其次，所提的问题要有启迪性，要能拓展学生的思路。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着学习思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引导到作者的思路上去，以求得真正的理解。 因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问的趣味性来促进他们的思维，设置悬念，激发学生的学习动机与兴趣，活跃其思维，丰富其想像力，强化其记忆力，培养其战胜困难的意志力。合理的悬念还能激发学生对知识的渴求，有利于学生开展推测、想像与联想等思维活动，为培养学生的创造性思维提供平台。 三．提问要多样化，体现艺术性，克服问题的千篇一律性。 前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听它优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。同时班级都是一个整体，问题必须面对全体同学，允许不同的同学有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距。如教材中travelling这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：Where do you want to travel in your hometown? Can you describe the place to the class?可以让学生先进行小小组议论，然后各组派一位同学出来回答。 这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果也很好。 四．课堂提问要体现对学生的 思想 教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿 品质教育，克服提问的肤浅性 外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。 五．及时反馈，合理评价，提升提问质量，提高课堂效率 教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。由于不是每个学生的表现都一样，教师要利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他说：“OK! You are good !(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说： “Good! You are right!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“You are excellent!(太棒了,答的真好!)或则是You  are  wonderful”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。然而语言也不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。老师对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。 此外让学生进行自我评价和小组互评，自己发现问题、解决问题，不但充分发挥了学生的主体作用，还调动了学生学习的主动性和积极性。 总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。随着我们教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式。 【参考文献】 1．中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.7 2．肖建文，刘锦华主编，《基于脑科学的新课程课堂模式探究》，济南：山东教育出版社，2007. 3．万伟，秦德林，吴永军主编，《新课程教学评价方法与设计》，北京：教育科学出版社，2004.6。 2008,7 1、​ 对格式的要求 知网学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修 改后论文一般会大大降低抄袭率）