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101101100110谈初中地理课堂气氛的_过活跃

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上传者: whx0910com 2011-05-17 评分1 评论0 下载26 收藏0 阅读量734 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《101101100110谈初中地理课堂气氛的_过活跃doc》,可适用于IT/计算机领域,主题内容包含谈地理课堂气氛的“过活跃”谈初中地理课堂气氛的“过活跃”江苏省江阴市南菁高级中学孙燕摘要对于初中地理课堂由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原符等。

谈地理课堂气氛的“过活跃”谈初中地理课堂气氛的“过活跃”江苏省江阴市南菁高级中学孙燕摘要对于初中地理课堂由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因往往对课堂气氛缺乏有效调控常出现地理课题气氛的“过活跃”。面对这种棘手问题本论文提出了从教师和学生两方面着手从多方面进行研究和探索从而达到课堂气氛活跃的恰到好处成就完美的课堂。关键词地理课堂气氛过活跃初中当我刚走上初一初二的地理课堂时两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃有时候看起来不像是课堂更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了要想收场难度很大或者即使表面上看起来平静了其实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离课堂主题的热烈气氛过长有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。而对于地理这门学科它本身更贴近于学生的生活内容与其他学科比起来更有趣味性如教师调控不好极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。诚然适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。这种“过活跃”气氛的经常出现一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂使课堂气氛松散降低了课堂学习效率二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题处于一种自由散漫的状态。需指出这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。持久如此会给课堂的管理带来一些棘手的问题。如学生回答老师的问题过于随意甚至有有意逗乐、搞笑的成份在里面。或者出现不尊重学生、老师的言谈举止。这样整个课堂转而成了一部喜剧展播台或小丑的表演舞台看似热闹实则空洞。对老师而言也存在很多的弊端。“过活跃”的气氛让老师感觉到学生不尊重自己故意捣乱影响课堂当面批评时学生往往会诡辩、巧辩。从而影响老师的正常和学生流畅的教学。使老师厌恶、无奈、痛苦和迷茫。可见“过活跃”的课堂气氛无论对学生还是老师都会产生比较深刻的负面影响。上下求索其原因可以从直接原因、具体原因和本质原因三方面探究。就直接原因或浅层原因分析是教师在引导学生思考讨论问题、了解研究问题时表达方式和选择展示的图片、播放的视频欠妥容易让初中的学生兴奋的浮想联翩话多动作也多。然后还不能及时的让学生的万般思绪真正的收回。记得有一次在初二一个班级上《地势与地形》讲到地形与民俗时当我用生动的语言去说“一声秦腔吼吓死山坡老黄牛八尺汉子眼泪流出嫁的姑娘也回头”时学生们一片热闹甚至是喧哗沸腾了好久接下来的时间里学生们一直没有真正的平静下来。当时我真的很矛盾因为用生动的言语讲课是一件好事可是反响却太过火了没有起到应有的效果。如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死板。后来我意识到语言的表述要做到适度是最难把握的要结合当时特定的气氛、场合用适度的语音语调。生动也要有度要做到言语生动而又不缺乏严肃这是最重要的。当然选择图片和视频等等也是如此的道理。探究其更具体的原因有以下几方面。首先教师对教材教学不够熟悉。不熟悉教材教学就做不到游刃有余的把握整个地理课堂教学造成时间的不必要浪费和学生思维的涣散。对于新上岗的教师往往会出现这方面的不足。例如知识性的错误不流畅的幻灯片操作不时看教案常常出现冥思苦想接下来的教学内容缺乏与学生有效眼神、语言、动作的交流等等。这样宝贵的课堂四十五分钟就会因此而造成不必要的浪费使得学生思维不紧凑感觉不顺畅上课累。因此活泼好动的初中学生坐不住就会话多动作多一旦有个导火线就会沸腾和“过活跃”起来使学生越来越偏离师生和谐配合的轨道。这时教师在学生心目中地位适度降低说的话可能会得不到学生的及时响应和配合学生回答问题往往会牛头不对马嘴引来其他学生笑的合不拢嘴和教师自信心的降低与对学生的痛恨恶化了师生关系形成了恶性循环。这样教师无法更好的发挥课堂的主导作用想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。其次教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语要用生活化的语言表达。比如当我给初二学生上《中国水资源时空分布不均》这一框在导入时就问学生中国的淡水资源有哪些“水体”呢?这一问问的学生“丈二和尚摸不着头脑”他们感觉“水体”地理术语太专业了有一种高高在上的味道皱着眉头没敢回答。这样就会造成学生对本来有趣味的地理课淡漠起来。出现上课不专注、不认真严肃的状态从而为“过活跃”气氛的形成埋下了伏笔。其实如果用“陆地上有哪些类型的淡水”就容易走入学生的知识结构和生活阅历中让他们更早的融入课堂中感觉地理这门课有用有意义并非难于攀登或高不可攀。当然在换一种形式表达这些专业术语时也不提倡太过于生活化如表达成“地面上有些什么淡水”就过于随意化像聊天一样缺乏了一点地理的特色这样不严谨不规范的用语同样也会成为“过活跃”气氛的导火索。再次没注重“动态生成式”的课堂效果。教师课堂中过于依赖教案刻板、机械没注重“动态生成式”的灵活的课堂效果常常使学生思维中断或脱离。每节课有每节课的特点没有完全一样的两节课就像没有完全一样的两片树叶一样。当出现备课中没有预先估计的问题时还是非常保守的不敢多多延伸、扩展和调整。没有真正做到“以学生为本”而是死拉硬拽的拖着学生按照自己预设的流程往前走。这样师生没有了太多的交流和了解当然更达不到默契老师不知道学生的所思所想所感学生觉得上课和他们没有太多的关系表现欲望非常强烈的初中学生觉得老师上课时不太需要我其主人翁的意识在地理课堂中没有用武之地。学生躁动的情绪得不到缓解一旦提出一个感兴趣的话题就话多起来课堂上乱哄哄看似师生互动充分实质却是互动有余过活跃。最后跟初中学生活泼、好动、叛逆、贪玩的性格特点有关。初中生尤其是初二的学生他们正处于青春的萌动期思想活跃、好动又没有初三学生升学的压力遇到敏感的话题就情不自禁的活跃起来再加上老师没有第一时间内制止彻底时间一长就形成了习惯学生容易在地理课堂中放松自己甚至出现无意义的鼓掌等此类随意的行为。究其本质原因还是教师缺乏对地理课堂慎重把握的水平和意识、对学生了解不够。教师在“过活跃”气氛出现的第一时间没有及时有效的调控成功以后往往会形成一种惯性。这种地理课堂气氛对于年轻活力的新教师是极易出现的。它是教师对课堂调控不成熟和对教学内容研究不够的表现。那么如何避免课堂气氛的“过活跃”恰到好处的活跃起来呢?想达到这种近乎于完美的课堂状态需要依靠老师和学生多方面的努力。即不仅要从教师本身提高素质做起还要在教师的引导下使学生养成良好的习惯有效的配合老师。现就教师本身而言需要完善的方面说三点自己的认识。第一教师要多花时间专研教材、查阅相关资料和最新信息去丰富内容使得地理课堂不至于脱离生活实际和学生本身。力求做到上课时的每句话、每个动作每张图、每段视频的恰到好处。第二课堂每个环节要设计好设计方式新颖有趣而不缺乏严肃具体到每节地理课堂中还要根据实际情况灵活把握真正做到以“学生为本”的注重动态生成式的课堂效果。第三经常要抽出时间让学生畅所欲言的讨论讨论一是有助于合作式的学习二是能提供给每个学生在课堂中得到表达自己思想的机会满足他们表达的欲望还不会变成一言或几言式的单调地理课堂。想让学生积极的配合教师形成良好的习惯教师需要注重三个方面。第一重视正式上课前的起立与问候。学生起立问候要严肃认真齐整。如果懒懒散散站不好喊不齐亮往往是学生的心境还没有回归到课堂中的表现。必要时要给学生做一些思想工作说说它的重要性。尤其是对于本节课后吃饭、放学或放假的课堂起立与问候尤其要重视。第二要培养学生回答问题的洪亮、清晰和有序做到不乱插嘴。因为学生回答问题时表达的不清晰就会给好动学生有机可趁对其他学生的时间造成浪费。乱插嘴的话题也常常会让学生的思绪万千哄堂大笑。当然乱插嘴的毕竟是个别学生太离谱的话要单独交流教育。第三让生养成上地理课既要积极动脑也要积极动笔。教师可以通过划重点做课后活动提醒学生把主要内容标注在书上。需要强调的是教师用课件上课的同时还不可忽视必要的正规简化板书。板书对于用课件上课的地理课堂我认为很重要一则为学生动笔起到潜移默化的效果。不至于让学生有下面的感觉:上课像放电影一样幻灯片一张一张放过去就行了都放了课就结束了。在电影院当然是来娱乐的那还动笔记笔记呀!二则让学生对本节课所学习研究的内容做到心中有数条理清晰。让学生明白地理虽然是小科目但也要重视。总之地理课堂的“过活跃”对于教师和学生都弊端颇多扭转甚至消除需要教师和学生的双方配合才能达到适度活跃的完美境界。其中教师起着至关重要的作用需要教师有着认真、严谨、勤奋、负责的态度和作风才能做到真正的“以学生为本”让学生具备优秀的地理思维和品质素养让地理这门课终身有益于学生!、​ 对格式的要求知网学位论文检测为整篇上传上传论文后系统会自动检测该论文的章节信息如果有自动生成的目录信息那么系统会将论文按章节分段检测否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响需要将最终交稿格式提交检测将影响降到最小此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭(经年实践经验证明该小段不会超过字并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率)

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