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连城县2010~2011学年初中化学科教学工作意见 连城县2010~2011学年初中化学科教学工作意见 中教室 邓锦松 为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和全日制义务教育《化学课程标准（实验）》，加强和改进初中化学学科教育教学工作，推进我县初中化学新课程的实施，结合实际，特提出初中新课程化学学科教学工作意见，供老师们参考。 一、准确理解义务教育化学课程的价值 义务教育化学课程是公民科学教育的重要组成部分，其课程价值主要体现在两方面：一是课程学习对学生适应未来社会发展的价值。帮助学生理解化学对社会发展的影响，知道化学为人类社会的进步做出了巨大贡献，同时也带来了负面影响，懂得要解决人类面临的环境污染、能源枯竭等问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 还是要依靠包括化学知识在内的科学知识。二是作为化学学科的启蒙课程对学生未来发展的价值。提供给学生未来发展所需要的最基本的知识、技能和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，以科学探究作为突破口，利用多种方式帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程与方法。  为了体现课程价值，义务教育化学新课程提出了五大方面的学习主题，他们的关系如下图所示：  其中“身边的化学物质”、“物质的化学变化”、“物质构成的奥秘”是课程体系的基石，科学探究是学习方法。它们的关系可概括为：用科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习物质的化学变化、物质构成的奥秘，体会化学与社会发展的关系。 2、​ 加强教学的计划性与整体性 教学计划的制定可以为教师教学提供方向、为学生指明学习内容和学习重点、保证教学顺利进行、提供评价学生的标准和方法。化学教学时间少、内容多，而且 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 办学行为以来，化学教学课时少了许多，但在平时的教学中还存在许多没有认真制定计划或计划与实际教学两张皮的现象：计划流于形式，平时教学没有实行计划，脚踩西瓜皮滑到哪算到哪；所任课的某个班级因某种原因化学课被冲了，不是找时间补回去，而是让其它班级自习一节课，以求统一进度；化学概念教学没有计划性与整体性，经常采用一步到位的做法，没有体现建构性、过程性与学生的可接受性等等。这些做法严重地影响了教学质量的提高。因此，在开学初就要依据课程标准、 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 与学生实际进行制定学期计划、单元计划、以及教学进度，并在平时的教学过程中严格执行。 在制定单元教学计划时，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元。新课程认为，学生化学概念的形成和化学观念的建构不是一蹴而就的，也不可能通过一次课或两次课就完成。因此，有关化学概念的教学要把它放在一个“单元”进行计划、进行设计，设计时要体现阶段性、发展性和学生的可接受性。如，学生对于化学变化的认识，需要经历以下一系列的教学阶段： 在“第1章 开启化学之门”时，通过观察实验和分析、比较常见的物质变化实例，知道物质的变化有化学变化和物理变化两种基本形式，生成新物质的变化属于化学变化。这一阶段不能过高地估计学生的认识水平，对学习和教学提出过高的要求。 在学习“第2章 身边的化学物质”时，通过亲手做实验具体探究氧气、二氧化碳与其他物质发生的化学反应，观察、比较水的三态变化和分解反应，加深对化学变化实质的认识，能够区分常见的物理变化和化学变化，并能对相互关系进行简单说明。 学习“第3章 物质构成的奥秘”时，在了解到物质是由微粒构成的，认识微粒是不断运动、微粒间有间隙等基本特征的基础之上，初步建立起微粒与物理变化和化学变化实质之间的关系，尝试运用微粒的观念了解物质的组成、认识物质的变化。 学习“第4章 燃烧、燃料”时，一方面通过对燃烧现象的探究。增进对化学变化伴随有能量变化的认识，体会到物质、反应、性质及用途的关系；另一方面，初次从定量角度认识化学反应，初步认识质量守恒定律。教师只有建立起这样的整体教学观，才有可能比较好地发展学生的化学观念，提高概念教学的效益。 初中化学的很多知识如：化学用语、气体的制取、物质的分类、微粒观的建构等等，这些知识的形成都不可能在一两次课就完成的。因此，在制定教学计划时，要体现它们的整体性、发展性、阶段性，制定出它们在相应课时的教学目标与教学方法。 加强教学的计划性还应该珍惜每一课时，让每一课时都具有明确的目标。 3、​ 激发、培养、持续学生学习化学的兴趣 从进入课改以后的成绩看，低分率居高不下，这一现象说明学生学习化学的参与面不大、兴趣不高，造成这一结果的主要原因有： ①教师在教学过程中为了“省事”只重视知识与技能的传授，避开教材所设置的栏目，把“包装”的知识“裸露”化，脱离学生实际和社会现实。 ②教学方法上难以摆脱“讲、记、背、练”的传统。 ③没有把兴趣的激发、培养、持续当做一个整体来对待。学生在学习第1、2章时兴趣高涨。但由于“第3章物质构成的奥秘”时内容抽象、记忆内容多，而教师没有采用分散难点、创设情景的教学方法，而是采用简单粗暴的限时记忆的方法，把学生刚刚激发出来的兴趣消磨殆尽，逐渐失去了学习化学的兴趣。 因此，在教学中要要注意激发、培养学生学习化学的兴趣，并让其持续保持，而且要把兴趣的激发、培养、持续当做一个整体来对待。具体措施如下： 1.在“开启化学之门”的教学中，教师要结合化学在科学技术各个领域的应用和衣食住行中生动的化学实例，引导学生认识化学科学的重要性，强化学生学习化学的动机：学习化学的目的不仅仅是为了中考取得好成绩，更重要的是“能帮助你更文明，更健康地生活”，提高生活的质量，变“要我学”为“我要学”。 2.学习的兴趣来源于学生内心的矛盾、冲突、困惑所产生的求知欲。能否使学生从熟悉的事物中产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习思考能解决的，这是激发学生学生兴趣的关键。因此，在教学中要从学生已有的生活经验出发，选择那些具有时代性和地方特色、与社会和生活实际密切相关、学生感兴趣并能理解的知识内容来创设情景，使学生产生“这是怎么回事呢？我怎么不知道呢”的疑惑，引发学生去思考，真正激发学生学习化学是兴趣。 3.实践证明，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用：儿童只有学的好，他才愿意学习；儿童只有体验到学习的成功，他才乐于学习。因此，在平时的教学中应注重评价的激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊心；让学生知道自己获得的哪怕是极其微小的进步，都会被我们的老师所察觉、所发现、所赞赏。从而激发、持续学生学习的兴趣和动力。 4. 化学用语由于数量多、枯燥乏味、学生记忆负担重，而成了初中化学教学难点。而且每个学生的记忆能力不同，承受来自老师的压力的程度也不同，有的学生将压力转化为动力，也有不少学生因老师的压力而变成学习的阻力。因此，教师在化学用语的教学过程中不能急于求成，特别是对待后进生，要给时间、给机会让他们轻松地记忆化学用语，不能让化学用语成了他们学习化学的“瓶颈”，打击学生学习化学的兴趣。我们可以分散难点、循序渐进、拓宽渠道，加强对化学用语的记忆。如：在《开启化学之门》教学结束后把“常见元素的名称、符号”、“常见物质的化学式”、“常见元素、原子团的化合价”和“常见反应的文字表达式”设计成彩图或卡通画，陆续张贴在教室的显眼位置，让学生多看、多写、多读、多记；从第二章开始每出现一种物质即板书出物质的名称，也写出物质的化学式；在学习物质性质时，就有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。对于后进生还要对他们明确化学用语的重要性，帮助他们认识到学习的动力与阻力的相互消长的道理，不断克服学习的困难，增进学习的信心和动力，稳定、持续学生学习化学的兴趣。 四、重视实验室建设，充分发挥化学实验在教学中的多种功能  化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。实验教学的重要性无论如何强调都不过分。在教学中切忌“讲实验”的做法，那种因怕麻烦而不开展实验教学的做法是一种极其不负 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 的表现。  1.加强教材有关实验栏目的研究，合理安排实验活动   教材中没有规定演示实验、学生实验之分，教师可根据各实验在教材中的功能和作用合理安排为“教师演示实验”、“学生分组实验”或“家庭实验”。如对于训练实验观察与分析能力的实验，学生易于操作的，可安排为“学生分组实验”，让学生亲自动手作，污染严重的，则安排教师演示，指导学生认真观察，做好分析；对于训练基本实验操作技能的，第一印象非常重要，一般由教师先演示示范正确的操作方法，然后让学生单独进行模仿操作，在模仿操作的过程中体会操作要点；那些旨在帮助学生加深对有关化学知识的理解，了解其在生活中的运用的或耗时较长的实验，有时还可采取课外家庭实验的方式，如课本“钢铁锈蚀原因”的探究，所需的物品学生都可找到（用矿泉水瓶代替试管），可布置学生在课外进行探究，课内在进行观察、讨论、分析。 2.实验探究教学的基本模式  实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。 通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验—探究”的教学模式。其基本教学程序可表达为：问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。 5、​ 加强课程资源的开发与利用 新课程强调要改变过去过于注重教科书的倾向，加强课程内容与社会、科技和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，所以，对课程资源的开发和利用是新课程能够顺利实施的有力保证。 所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。 《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称标准）确立了化学课程改革的重点，是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。《标准》还建议：化学教学中要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。同时，《标准》还提供了丰富的“可供选择的学习情景素材”目录和活动探究建议，这些学习情景素材目录包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师如何在相关单元的教学中开发和利用好这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用是值得我们研究的课题。 从初中新课程实施近三年来看，我县初中化学教师对素材性课程资源的理解相对来说比较狭隘，教学上基本还是局限“教科书”和“教师教学用书”，课堂教学只有教师的讲解、学生的练习和考试。因此，因地制宜地开发化学素材性课程资源显得尤为必要和重要。如果开发利用好初中化学素材性课程资源，可使我县初中化学教学有一个跨越式发展，使我县学生科学素养有较大的提高。 ㈠、开发和利用素材性课程资源 1．利用搜集到的丰富的素材性资源激发学生化学学习的兴趣 人的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认知需要情感，情感促进认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望，可以使学生产生学习的动力，促进他们主动地学习，更好地认知。如：初中化学学习中《构成物质的奥秘》这一章很抽象，一般是由教师叙述性的教学，学生对此学习没有兴趣。如果在教学中注意搜集运用有关微粒的性质、分子的构成、原子的结构等素材性资源（图像、动画资源）进行创设学习情景，化抽象为直观，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习成为可能。 2．利用搜集到的丰富的素材性资源帮助学生认识、理解和应用化学知识 研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情景的意义，才能做到所学知识在其情景中再应用的可能。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在学习化肥时，利用搜集到常见化肥的包装袋和部分使用说明图片，引导学生通过碳酸氢铵说明书猜测碳酸氢铵可能性质，并设计实验验证你的猜测。通过此真实情景创设，使学生围绕情景展开探究活动，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，这样的学习有助于帮助学生认识、理解和应用化学知识。 3．利用搜集到的丰富的素材性资源培养学生探究能力的发展 学习科学的重要目的是理解科学的本质。从学生学习的性质来看，学习是一个能动的认知过程，虽然接受的是人类已经形成的科学文化知识，但其认知过程与科学家的科学研究在本质上是一样的。因此，他们有必要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。 如在学习质量守恒定律课题时，利用波义耳和拉瓦锡的设计质量守恒定律的发现史实验图片创设学习情景，引导学生进一步分析成败原因，再设计下列实验并验证质量守恒定律：1.铁和硫酸反应2.盐酸和碳酸钙的反应3.白磷和氧气。最后讨论、交流，得出结论。通过质量守恒定律的发现史的情景创设，引导学生展开探究活动，使学生学会自主设计实验，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。 4．利用搜集到的丰富的化学与STS内容，使学生感受化学的重要性 贴近生活、贴近社会，是化学新课程的一个重要理念。在情景学习素材运用中要有效的落实这一理念，要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学学习情景，在学习化学科学的同时，体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。如在《自然界中的水》课题时，可以利用地球上水资源的丰富存在及淡水资源的贫乏视频创设学习情景，用汀江河水被污染的事实-污水和死去的鱼虾图片，引导学生讨论我身边的水污染，并淡淡水污染防治的措施以及对环境质量改善的作用。再如在《身边化学物质》教学时，可以充分利用“神舟7号”视频创设学习情景，引导学生讨论火箭中使用的燃料燃烧、氧气和二氧化碳的物质利用等，激发他们的求知欲，使学生感受的重要性。 5．化学实验的改进与创新进行化学实验教学 化学实验课程资源的开发和利用需要教师树立全新的课程资源观，改变长期以来把教科书当成唯一的教学资源的倾向，在实验教学资源开发与利用过程中，需要教师勇于创新，不拘泥于固有模式，敢于突破陈规，不因循守旧。 ㈡、充分利用身边教师的课程资源 每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，也有自己的教学风格。这些都是重要的课程资源，教师要注意学习其他教师的教学经验，做到取长补短。我县各教研片内的教研活动、骨干教师的送教下乡，这些都给教师提供了丰富的教学资源，同时骨干教师工作室也会积极开发、推广优秀的教学资源，并把相关材料上传至进修学校网站骨干教师工作室栏目。教师们要注意关注、收集、利用这方面的教学资源，促进教学质量的提高。 1、​ 对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修 改后论文一般会大大降低抄袭率）