英语口头交际能力的台前幕后

s s 推荐 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 下载 300G的 PS教程免费下载 http://goo.gl/upnOJ 复制到浏览器打开 本文由wsq09happy贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第 23 卷第 4 期 5667 年 8 月 北京教育学院学报 !"#$%&’ "( )*+!+%, +%-……#.* "/ *0#1&.+"% 9:;<=> %:]BB>^[5667 "64!665=!67 或民族的人交流信息的过程 $ 因此 #就某种语言 !"!" 在当前国际交流日益频繁的形势下#英语口 头交际能力的重要性被广泛接受$我国的英语教 学从早期传统的语法翻译法举步维艰地走到今 天 # 其中经历了无数的变革与创新 # 成绩斐然 $然 而#大部分学习者口头交际能力的低下#也是有 目共睹的$ 即使是学习了 > 至 8 年基础英语#而 后又在大学%甚至研究生期间进一步深造过英语 的学习者 # 无论是在日常交流 # 还是在专业英语 的口头表达方面 # 就学习年限 %投入的时间 % 精力 与效果的比率来看#无论如何都是不能令人满意 的$ 因此探讨学习者口头表达失败的原因#探索 行之有效的学习方法#是英语教师及相关语言研 究者的义务和责任 $ 除去极狭义的个人素质因素 E 诸如发音 % 词 汇量等 F# 制约英语口头交际能力的其他因素究 竟是什么 G 根据语言的本质#语言学习应当包括 下列密切相连的部分& 了解既定社会文化体系’ 所用语言符号体系 ’ 以及产生 % 传递并且接受信 息的能力 $ 换言之 #学习并掌握一种语言其实就 是认识一个国家或民族的文化体系#反复地练习 该国家或民族的语言符号#而后达到与这个国家 的口头交际能力来说#对文化的了解程度#以及 对语言符号运用的熟练程度#决定了其能力的高 低$ #"#$ 有许多英语学习者在用英语交流时 # 常常是 词不达意$不少人表示他们的口语表达通常是经 历这样的过程&用母语思维!整理成相应的母语 句子 ! 在大脑中搜索相应的英语单词 ! 按语法 规则再次组成英语句子 !口头表达 $在课堂上经 常可以见到这种情景 &学生话说一半 # 戛然而止 # 求救于教师某个中文单词的英语怎么说$这种用 母语来思维%分解%表达的方式#是不可能说出通 俗而地道的英语的#因为他缺乏语感$ 何为语感 G语感在口头表达时究竟起了何种 作用G 语感的培养途径又是怎样的呢G !"# !"#$%&’( 韦 氏 EH@IJK@LM 大 学 版 第 九 版 词 典 对 于 语 感 是这样解释的& E=M-@NJOIO;OKP K: Q:NR:LSOKP TOKU :L VOW@LX@NQ@ RL:S KU@ @JKYI;OJU@V ZJYX@ :R Y ;YNXZYX@< [对符合或 背 离 某 种 语 言 既 定 用 法 的 敏 感 !"#$%B667!68!B6 &’()% 尹捷 !=8CD! "# 女 # 浙江杭州市人 # 北京教育学院财经系副教授 $ 5= 北京教育学院学报 性! ! 段 后 $ 经 过 学 习 者 不 断 地 学 练 $EBF 知 识 逐 渐 (过程化)$ 也就是向 GHI 知识演变! 在这个阶 段$当学习者练习说话时$母语常常起了很大的 干扰作用$学习者要不断地在讲话过程中提醒自 己注意语法规则$注意用词! 要表达的内容在句 子结构上与母语的结构类型越相近 $他们则越容 易表达 $反之$就结结巴巴$错误不断! 学习者这 时常常有意识地在母语和外语之间进行(匹配)$ 更具体地说$他们这时说的是介于外语和母语之 间的(中间语)$而不是地道的外语! 真正形成语 感的时期是第三阶段 $即 ( 自主阶段 )! 在这一阶 段 $外语句法表征系统随着学习者水平的提高而 不断独立$即对母语的依赖程度不断降低! 那些 与母语不一致的外语语句结构由于在较长的学 习过程中被反复地核证和强化$已经达到了(内 化 )的 程 度$语 句 加 工 时 $不 再 需 要 进 行 主 动 分 析 ! 这时知识已经程序化 $ 技能达到了自动化 $有 意识的活动大大降低$出错率也随之减少! 学习 者已能用外语进行思维活动$语感随之形成并逐 步强化! 综上所述$英语学习者只有在进入能直 接用外语思维 $ 第二语言反应系统已相对独立的 情况下 $ 才算形成了语感 ! "#!$ %&&’()* %+, -./0 (1 ’()*2(10(3/’’4 &%%&30(5& +, /66,+6,(/0&7 " 对语言的实效性或得体性的感觉! ! 根据解释"8#$我们来看下列句子% "$!$’0.+2*. .& +%0&) -+,91 +5&,0(:&;.& 3/) &0 :/9& .(1 <+11 ./6647 " 尽管他经常加班工作$ 但还是不能让他的 老板满意! ! "=!$’0.+2*. 1.& -/1 / *++> >/)3&,;<20 1.& ,&%21&> 0+ *+ 0+ 0.& ++, /%0&, 4+27) " 随手关门 !$ 但是雇员却不能这样跟上司说话 $ 而 要 选 用 更 为 礼 貌 的 %(@+2’> 4+2 :()> 3’+1()* 0.& >++, /%0&, 4+2A ) 初 学 者 由 于 对 英 语 表 达 的 (得体性)知之甚少$因此即使出现不得体错误$ 亦浑然不知 ! 那么良好的语感是如何形成的呢 A 对大部分 的学习者来说$ 第二语言是在习得了母语之后$ 在母语环境里学会的!(母语习得是一个自然的$ 非控制的过程$ 而在母语环境中学习第二语言$ 完全是一个学习过程 $这一过程带有很大的控制 成分 ! )"=(/’410+9;B ** 778CCD! ( 控制 ) 是指有意 识的注意和分析过程$与无意识的自动化过程相 对应!外语的学习可以分为两大知识部分$即(陈 述 性 知 识 "EBF %+, >&3’/,/0(5& 9)+-’&>*&!)$也 就 是 掌 握 了 事 实 $ 和 ( 程 序 性 知 识 "GHI %+, 6,+3&! !"! !"#$!%&’()*+ (语言主要用来交际的$ 英语学习的真正目 的是充分发挥其工具作用$恰如其分地使用英语 进行交流 ! )" 戴炜栋 #JJ8! 那么在用英语进行口 头表达时 $语感究竟是如何来发挥作用的呢A 首先$已形成了语感的学习者$在运用第二 语言过程中已达到了高级的阶段$所学语言及其 规则已完全(内化)$并且可以在各种不同的环境 下运用 ! 这时母语的干扰已极大地降低 $ 因此在 口头表达时 $第二语言反应系统就自动地开始操 作$于是话语就可以脱口而出$连续不断!此时的 语篇能力大大提高$不再会产生引言中所提到的 那种从母语转化为英语的思维过程! 其次$因为 形成了对语言既定用法的敏感性 $因此在表达过 程中 $ 能够自动地选择正确的说话方式 $ 而不再 需要有意识地用语法规则来提醒自己纠正错句$ 因而说话时的语法错误就大为减少! 再者$语感 的形成有助于帮助说话人根据不同社会和语言 环境 ’ 不同身份 ’地位 $不同人际关系等各种因素 来选择相应的不同表达方式和措辞 !从语感的定 义’作用及形成过程$我们可以发现$语感和口头 表达能力是互相作用的$ 在英语学习过程中$语 >2,/’ 9)+-’&>*&!)$ 就是知道怎样去做 ! 在语言运 用中$两者缺一不可$只有当两者程序化地结合 在一起时$才可以达到轻松交流! 外语学习过程 一般要经历这样三个阶段%认知阶段$连接阶段 和自主阶段 "$)>&,1+)!! 在 ( 认知 ) 阶段 $ 学习者通 过选择 $ 获得 ’ 建立和结合四个编码来处理外语 知识的信息! 在此阶段$学习者通过有意识的学 习过程$积累了大量的 EBF 知识! 进入(连接)阶 ## 尹捷!英语口头交际能力的台前幕后 感越好 " 表达能力就越强 # 关重要的 & !"# !"#$%&’ 就英语口语教学而言"自从 !"#$%"&’())* " !"!" 语言交际能力包括四个部分! 语法能力"社 会语言能力"语篇能力以及交际策略能力& 在这 四个部分中"除了语法能力"其余三种能力都与 文化有直接关系 & 上世纪九十年代盛行的 (交际 法语言教学 %" 使人们普遍接受这样的观点 !语言 交际能力不只包括语言能力"还包括其他超出语 言本身部分的能力"即(文化能力%&(就文化体系 自身而言"语言是文化的一个部分"但从语言学 习的角度而言 " 文化是语言的内核 & 语言就像一 个 西 瓜 " 文 化 是 瓜 瓤 " 语 言 符 号 是 瓜 皮 % 41$0&7! +)),- 在 ."&"/0 和 12"3& 的 $交 际 语 言 能 力 的 理 论模式%4+)5*- 的基础上提出了一个全新的交际 语言能力模式后 " 外语教学就进入了一个崭新的 阶段 & 新模式认为"语言是用来表达思想和办事 的 手 段 4 工 具 - "语 言 的 使 用 不 仅 受 制 于 语 音 ’词 汇’语法规则"还受使用环境’社会文化背景的影 响# 新模式还认为语言能力是一个动态的概念" 不仅包括对知识的掌握 "而且包括在交际时对所 掌握知识的运用 # !"#$%"& 的新交际语言模式确 实与旧模式所认为的语言是一种知识"语言知识 掌握得越多越全面"其语言运用能力就越强的观 念有了质的不同#由此带来的交际法教学在口语 课堂教学中 "有意识地营造一个模拟英语环境供 学生进行仿真交际 " 显然这是口语教学中的一大 进步# 在这种动态的交际法教学过程中"以学生 为 中 心 4/0"6&3&78#0&9060:- 取 代 了 传 统 的 以 教 师 为中心 490"#$068#0&9060:- 的模式# 在这种新模式 下 " 课堂的教学活动紧紧围绕实用的交际活动而 展开 " 学生在这样的交际练习活动中不只是单靠 语言本身的刺激"而且担当了角色"加之环境的 支持"使得学生在说话时不单只是考虑到词汇和 语法规则"而且能考虑到语言目的的达到"这样 就更有意识地强调了语言的工具性作用 # 在这一 过程中 " 学习者 ;<. 知识与 =>? 知识完整地结 合在一起# 经过反复练习"多次使用";<. 知识 达到程序化# 这时学习者就可以用英语进行思 维"语感也随之形成"在语言运用上达到一个相 对自主的境地 # 语感的真正养成最终是要在语言的实用中 来完成的# 学习者要有意识地促使自己从(学习 者%向(使用者%转变& 可以说"在外语知识过程 化"技能自动化的过程中"大量的实践是惟一可 行的方法 &因此学习者应在平时生活中尽量创造 语言环境 " 创造与其他人交流的机会 " 用英语来 表达自己的态度’观点’需求’欲望"等等& 当然" 这种语言环境或交际话题的难易度及熟悉与否" 也应当以适合自己的程度为准" 即要 (量体裁 衣 %’( 量力而行 %) 超越这个 ( 度 %" 也有可能会适 得其反的 & 但是无论使用哪一种教学法 " 无论采 用哪一种(质地%的教学材料"在实践活动中(真 枪实弹%地训练和发展使用语言的能力"才是至 %"6@A**+- & 语言充满了文化内涵 " 充满了生命 力"它的每一个语言符号都因为渗透着文化的魅 力而响起在世界的每一个角落"往来于各种文化 层次的交谈者中间 &( 文化能力 % 极大地影响着语 言能力 " 包括口头交际能力 & 那么英美文化体系 究竟从哪些方面影响着东方英语学习者的口头 交际能力呢 B #"$ ()*!+#,我国传统意义上的英语教学 "尤其是公共英 语教学与英美文化是没有太大关系的 " 主要是学 习语言符号& 在学习英语的过程中"要是学习者 无法从教材中直接了解到英美文化"那么即使学 习者生吞活剥地将大量词汇语法吃下去" 记住 了 " 但还是不知道在与英美人交际时 " 什么场合 说什么话 "如何说 &因为在交际过程中 " 不同文化 体系中语言的使用规则’模式和价值取向的差异 是相当大的"如果只是学了语言符号"而没有相 应的文化来支撑"则不能说已经很好地认识和掌 握了这门语言 & 笔者曾经历过这样一个场面 "一 位大学毕业的局长在与一位美国企业家谈投资 合作时宴请企业家夫妇& 得知对方夫妇没有孩 子"为了融洽气氛"局长不用翻译"自己用英语对 美国人说!(C$D :E&*9 DEF 2"&9 9E $"G0 " #$3/:B HEF I$EF/: $"G0 E&0@J0#"FI0 DEF6 23K0 3I I93// DEF&7LM "&: %D 23K0 $": EF6 #$3/: "9 9$0 "70 EK 9$369D8K3G0L%4 你为什么不要个孩子呢 B 你应该要 一个"因为你太太还年轻"我和我太太是在 NO 岁 才有的孩子& - 听了他的话后 "美国客人张口结 舌 "不 知 所 对 "那 位 太 太 更 是 尴 尬 难 堪 "面 带 愠 色 & 其实局长的这番话单从句法上看没有太大的 AN 北京教育学院学报 毛病 ! 以中国人的观念来看似乎还很有人情味 " 但是!从英美习俗来看!起码存在着这样一些问 题#首先!别人要不要孩子是他们的私事!外人无 权 说 三 道 四 $其 次 !对 人 提 建 议 时 !一 般 不 宜 用 %!"#$%& &这种强势%命令&式语气!而应使用比较 婉转的语言 ! 如 %’"( &#’* (#$ (&! 以示礼貌 $ 再 者 !说 话 人 总 是 用 %+( ’,-. /)& 0&的 语 序 !而 非 反之!以示自谦"%好心&何以变成%恶意&1 究其根 源就是由于中西方文化内核的%不同轴心&!导致 误解" 提出建议或要求时 ! 常常是用较委婉的疑问方式 来表达, 中西文化差异的另一个方面表现在中国文 化较多地强调人的主体意识!往往以自我为中心 来理解和解释外部世界!因而汉语表现出种种主 观性特征 !在语言的具体表象上常常使用人称主 语句和主动句 ,而西方文化对于物质世界的认识 往往更具客观性!因而语言也就表现出更多的客 观描述!被动句的大量使用!就表现出这种特性, 英语学习中!学习者要面对纷繁众多的西方 语言文化 !与母语环境迥然不同的外语文化背景 使学习者仿佛在迷宫中穿行 ,对西方文化的不甚 了解制约了他们的语言表达能力!影响到语言交 际的最终目的, 因此要提高语言交际能力!在语 言学习的每一个阶段!都要注意选好英语语言材 料 !% 使语言和文化都能在教学中一体地完整再 现 &:E3.)6+/4DFGGH; , !"# !"#$%&’()* 英美人与中国人由于文化特性的不同!因此 在价值观念)人际关系)交际 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 )交际策略及语 言的具体运用上有极大差别*我们如若不了解这 些差异!而惟以母语文化特性为思维点!与西方 人进行交际 !那么判断错误和语言使用错误的出 现则是不可避免 * 由于文化使然!在涉及到工资+年龄)婚姻等 比较敏感的话题时!中西方有很不相同的表达方 式,有一在外企工作的中国雇员看到同事纷纷涨 了工资 ! 可老板却仿佛将他忘了 ! 于是他找老板 将自己与同事们在工作年限 ) 工作经验及工作成 效方面逐一对比!但就是不开口提工资的事, 结 果美国老板听他说了半个小时后终于忍耐不住 大声咆哮#%23/* *3. 3.%% /4. (5$ 65786 *5 !/(19 & !"!" 上述讨论表明! 口头表达能力的高低好坏! 其实只是一个表象,真正左右这种表象的是其背 后的一系列因素 , 就像中医理论认为 ! 一切表面 病症都是因为肌体失调的内因造成 !因此治标要 先治本, 在英语口语学习中!注重语感的训练与 相关文化素养的形成!对于口头交际能力的重要 性是不言而喻的,因此我们的英语教学!从方法+ 手段到素材都需要找到一些更符合语言本质的 恰当内容 , 我们应不断地探寻 , !"#$% /H 0 /F 0 李 明 远 > 认 知 论 与 外 语 习 得 IJK> 四 川 外 语 学 院 付 鸿 军 > 论 文 化 对 语 言 的 制 约 IJK> 外 国 语 !FGGGD 李荣宝等 > 双语者第二语言 表 征 的 形 成 与 发 展 戴 炜 栋>构 建 具 有 中 国 特 色 的 英 语 教 学 %一 条 张景祥 > 英语语感漫谈 IJK> 外语教学!FGGH !:H;> 徐强 > 交际法英语教学和考试评估 IRK> 上海 # 上 学报!HLLMD 1N 2> :你到底要说什么19 ; 同样 ! 在群体性与自我性方面 ! 中国文化与 英美文化也存在很大差别!中国人在谈话中往往 不直接表示自我性!而以群体性代之, 例如中国 人在表达自己一个比较尖锐的观点时! 往往用 %’. &来代替 %0 &, 一家只有十几个人的小公司 !总 经理和副总在讨论下一年计划时 ! 副总 : 中国人 ; 对总经理: 美国人; 说#%2. &5)< * /64.. ’7*3 (5$4 7&./ -54 *3. ).=* (./4> & : 我 们 不 同 意 你 有 关 明 年 的打算, ;总经理则反唇相讥#%?5’ +/)( @.5@%. /4. *3.4. 78 -2A.1&:%我们 &是几个人 1; 如果副总 这 样 说 # %0 &#< * /64.. ’7*3 (#$ /)& 0 &# < * B.%7.C. *3. #*3.4! ’7%% D.763*>&:我不同意! 我相信 别人也不会同意, ; 那么沟通就会好得多, 独立于 群体的自我性!是以英美文化为代表的西方文化 中一个很重要的价值观 !他们崇尚在表达观点时 具有独立人格精神 ! 而中国文化更侧重于与大众 一致的和谐精神!即中庸之道,尊重人的个性!尊 重个人价值观念的西方文化精神还表现在对人 :O;> /P 0 /N 0 /Q 0 /O 0 /M 0 IJK> 外国语!FGGG!:N;> 龙&体系 IJK> 外语教学与研究!FGGH !:Q;> 海外语教育出版社!FGGG !:L;> E3.86S/4D 大学生讲英语把美 国 大 使 听 懵 了 IJK> 东方 !FGGH !:T;> & ’() !" *+ FN 北京教育学院学报 穷的思考 ’ 带着这种思考回到工作岗位 ’ 正是此 次%研修&独特价值之所在( 受( /0 )对我们的职业有思考*会创造+对我们 的事业心存敬畏+对我们的服务对象心存感激( -. )一次培训的%终点&’恰是不断实践与 创新的%起点&( 这个案例发人深思( JG 世纪教育 的变革’ 我们既要做终身学习体系中的学习者’ 又要做教育发展过程中不断涌现出的新问题的 研究者 *适合成人教育模式的培训创新者和示范 者*一线教师专业发展的引领者与合作伙伴( 最 后’请你们谈谈自己对教师培训事业最切身的感 123 )学习*研究*实践’创新*示范*引领’ 适合现代教育发展的教师培训之路必须有人走( -4 ) 永无止境的培训历程 ’ 永未满足的培 训需求 ’正是教师培训事业的%常青&与%永恒&之 所在( 5 !"67 % &, ’ ()* #$ +, #D $ #H $ 4+6-52 4> *-045/ 3,571,7- +.4>)0)-50@ #$ $9OOYL8GHH\ #GJ $ #G] $ #G\ $ E@6-*8F9GHIJ8 %:5 <46615)0,2)A- <46+-! P)0(,./*8$9Q ’9P47-.*9GHDR8L++.4,0(-* ,5/ [,0(6,58Y9X9GHHW8>15/,6-52,3 <45*)/-.,2)45* [,0(6,58T9X9Q L9O9K,36-.9GHHR8T,571,7<,5,3-8Z9Q Z9O;,)59GHDW8’(-4.-2)0,3 ?,*-* 4> 2-50-&’K.)/-9$9L5/ E436-*8$9M-/*N8O40)43)57;)*2)0* S-2(4/* )5 T,571,7- ’-,0()57 #S $9<,6?.)/7-U<,6?.)/7V5)A-.*)2@ K.-**9 #GW $ )5 Y,571,7- ’-*2)578:B>4./U:VK ’-*2)57 )5 K.,02)0-8:B>4./U:VK 046615)0,2)A- ,++.4,0(-* 24 *-045/ 3,571,7- 2-,0()57 ,5/ 2-*2)578L++3)-/ T)571)*2)0*8G #G^ $ O2-.58E9E9GHHI8X15/,6-52,3 <450-+2* 4> Y,5! 71,7- ’-,0()57 #Z$9O(,57(,)UO(,57(,) X4.-)75 T,571,7-* &/10,2)45 K.-** #GG $ <(46*=@8_9GHR^8L*+-02* 4> 2(- ’(-4.@ 4> [),3@*24=8&99L5,3@*)* ,5/ 0452.43 )5 2(- /-A-3! 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