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浅谈小学数学学困生的转化策略.doc

浅谈小学数学学困生的转化策略

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2011-04-29 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浅谈小学数学学困生的转化策略doc》,可适用于活动策划领域

浅谈小学数学学困生的转化策略《数学课程标准》指出要关注学生的个体差异使每个学生都有成功的学习体验得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生他们智力水平正常且没有感官障碍由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层对数学学习感到困难计算较慢正确率低、记忆力弱其学习成绩明显低于同年级学生不能达到预期目的。随着年级的增高这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿你的讥笑里有爱迪生。”因此关注学困生带领他们走出困境是每一位教师应尽的职责。  一:了解学困生沟通心灵建立和谐的师生关系奠定转化的基础。  每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素了解学困生正如医生诊断病人病情前所作的调查一样只有搞清楚原因才能“对症下药做到药到病除。”  、对学困生进行全面调查了解他们的学习习惯兴趣爱好交往情况道德品质行为习惯家庭情况等并对每个学生的具体情况做好记录。  、个别交流进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导消除对数学的恐惧使他们能“亲其师信其道”与教师建立和谐的关系转变学习的态度变厌学为乐学。  、做到家校联系取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。  二:爱心激发动机赏识增强自信。  、加倍关爱排解压力唤醒学困生的求知欲与学习动机。  学困生由于学习成绩差在学校和家庭同伴中常抬不起头来经常受到批评和歧视有较强的自卑感压力也都挺大的。作为教师对这部分学生应该加倍关爱包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持提高他们在同伴中的形象以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机激发学习兴趣。  、提倡赏识教育增强学生学好数学的自信心。  歌德曾说:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说:“不是好孩子需要赏识而是赏识使他们变得越来越好不是坏孩子需要抱怨而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功抱怨导致失败。有教育者说过人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢?作为教师要用放大镜寻找学生的闪光点认真审视他们的优势及时给予肯定和激励帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心带他们走出心理的困境吧!  三:从学困生已有知识经验出发使其获得基本的数学知识和技能。  教学不能无视学生已有的知识经验而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点引导学困生从原有知识经验出发生长出新的知识经验。  学困生在学习中出现的知识断层各不相同已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算更不知道为什么这样算有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课在探索新知识的过程中他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x=时学困生在解答这个方程时显得相当吃力通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质而是根据加减乘除各部分的关系。于是我给他们补上了基本关系式他们记得也好但在第二次练习时同样出错我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层这是我未曾预设到的于是我又赶快为他们补上并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式在以后的练习中我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习他们解答方程的技能得到了很大的提高。  因此教学中一定要关注学困生的已有知识经验通过课前对学生的了解帮助他们将各断层补起来获得基本的知识技能。  四:鼓励大胆提问在辅导上多下功夫。  、鼓励大胆提问  学困生虽然知识缺失多存在的问题多他们“帐多不愁”最不喜欢提问或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点问号多一点。教学中我提倡不懂就问问者最光荣。不管问题有多么简单只要自己不懂就可问没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生五年级末数学考了分被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下她不懂就问如:怎样用量角器怎样通分怎样找最小公倍数等凡是她在练习过程中发现的问题她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力她终于以分的成绩打破了“预言”创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班都会提倡多问并给予及时的肯定在全班掀起“问潮”。  、落实辅导工作  ()重视学法指导不让新知变疑点  对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力达到同样的目的。利用课余时间针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导重点在学习方法学习习惯上的指导“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本将错误的作业再做一遍学会对知识方法的归纳整理不让新知识再累积疑点提倡当天问题当天清决不留下后遗症。  ()手拉手向前走“疑问消除法”。  实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动为其命名为“手拉手向前走。 五、对学困生实施“优惠”政策。  、作业上的“优惠”。  学困生由于负担过重基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化在作业难度上宜浅不宜深作业量上宜少不宜多对学困生的作业批改上力争采用优先批改当面批改的形势发现问题及时纠正。  、课堂上的“优惠”。  学困生课堂参与程度不高作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台激发他们的学习动机。首先回答问题优先。课堂上只要他们举手则优先请他们回答答对了及时肯定和表扬答错了也决不责骂他们维护他们的发言权增强他们的自信心让其感到成功的体验。其次操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时我选择学困生优先操作的策略大大提高了他们的学习兴趣通过亲自参与他们也能准确地用数表示可能性的大小让他们经历了成功的体验。再次优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时让学困生优先板演且要求他们板书完整书写规范完成后还得把道理讲给全班同学听。这样锻炼他们积极参与的胆量既巩固了知识又增强了自信强化学困生的成功体验。  、评价上的“优惠”  无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主鼓励学困生战胜自我只要与以前的我相比有进步就给“优”并给予相应的物质鼓励让他们看到了希望学习上就更有动力。  六、锻炼学困生的意志使其保持持久的学习愿望。  学困生大都意志薄弱学习愿望上难以持之以恒。因此在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。  、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难写出了几十本专著多篇论文的故事达尔文爱迪生爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童但他们有远远超过别的儿童的意志力做事持之以恒的故事。  、设置困境树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境在习题设计上使他们“跳一跳能摘桃。”不断体验成功的喜悦为克服困难增强信心使他们认识到:“世上无难事只要肯登攀。”在困难面前要知难而进才能获得成功。  “冰冻三尺非一日之寒”对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作持之以恒让每个学困生都有成功的体验增强他们的信心锻炼他们的意志努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展相信他们就会很快地走出困境的。  参考文献:《小学数学教育》《赏识教育》

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