行动研究解读

行动研究解读 孙冬梅　李洛丹 (兰州大学 　教育学院 ,甘肃 　兰州 　730000) 摘　要 :行动研究越来越受到人们的重视 ,不仅在教育研究中取得了突出的研究成果 ,而且行动研究作为一种日益被广大研 究者关注的研究方法 ,具有重要的理论和实践价值。通过对行动研究的历史沿革回顾 ,从行动研究几个理论问题中阐述了行动研 究的产生和发展、行动研究的内涵、行动研究的操作模式 ,揭示出行动研究的本质及缺陷并对其进行简单评价 ,以求更好的理解和 运用行动研究。 关键词 :行动研究 ; 研究者 ; 研究模式 ; 合作尴尬 　　“行动研究 ”作为一个术语出现 ,一般认为最初 始于美国的约翰 ·柯利尔 (J. Collier) , 他在 1933— 1945年担任美国印第安人事局局长期间 ,为探究改 善印第安人与非印第安人之间关系问题的研究中 , 提出了由印第安人事务局工作者与其他研究人员共 同合作的好方法 ,并将这种实践者在实际工作中为 解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研 究 ”。1 当时的行动研究多用在社会实务的探讨 ,如 工厂生产、企业管理、购物行为分析或少数民族隔离 政策等方面。20世纪 40年代社会心理学家勒温正 式确立行动研究在社会研究和实践领域的地位 ,提 出了行动研究的研究原则和操作模式 ,并将行动研 究初步应用与教育。 行动研究是产生与社会活动领域 ,它对社会活 动具有极为独特的价值。教育是一种社会活动 ,因 而很快行动研究就应用到了教育领域 ,但是真正将 行动研究引入到教育领域的是 20世纪 50年代 ,由 于哥伦比亚大学师范学院前院长寇利 ( S. Cirry)等 人的倡导 ,正式将社会科学领域诞生的行动研究领 入美国教育领域 ,并应用在课程、教学、管理等方面 , 解决了许多问题 ,与 1953年出版了颇有影响的《以 行动研究改进学校实践 》一书。2 从此行动研究运动 得到许多教师和教育团体的倾力支持 ,在 20世纪 50年代形成一个相对的高潮。然而 ,到 60年代中 期 ,因实证主义在社会科学中十分盛行 ,技术性的 “研究 —发展 —传播 ”(RDD )模式逐渐占据统治地 位 ,行动研究曾沉寂一时 ,随后在 60年代末期经英 国学者艾略特 ( Elliot)等人的努力 ,行动研究在西方 社会再度崛起 ,特别是在教育研究领域。到 20世纪 70年代 ,教育行动研究更是在课程改革的要求下 , 备受各国教育的注意。 此时的主要代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物是英国的斯腾豪斯 ( Sten2 house, L)、埃利奥特 ( Elliot, J )、澳大利亚的凯米斯 ( Kemm is, S)。斯腾豪斯从课程改革的实践中来推 行行动研究 ,其中一个重要的出发点是增强中小学 教师的专业自主。他认为 ,教育的改进不是源于教 师对目标更加明确 ,而是源于他们对自己的实践活 动做出分析和批判 ;同时这种分析和批判反过来促 进教师教学机智和学术水平的增长。埃利奥特继承 了斯腾豪斯的思想 ,他认为“人文课程计划 ”活动中 “没有解决教师的专业自主问题 ,原因是课程计划 是专家提出来的 ,而不是教师提出来的 ,专家一直不 肯放弃对教育理论的控制 ”。澳大利亚的学者凯米 斯在斯腾豪斯研究的基础上指出 ,行动研究应该由 教师研究共同体通过自我反思进行研究。他认为 , 斯腾豪斯的理论只重视教师个人的研究 ,缺乏集体 层面的专业自主 ,因此他提倡教师集体的行动研究。 可见 ,行动研究的发展过程中渐渐的融入到教师的 职业发展中 ,并成为了教师提高自身专业水平实现 专业自主的一个重要途径。 一、行动研究的内涵 由于行动研究理论背景及实践的复杂性 ,对行 动研究的内涵 ,学者们的看法各有不同。比如英国 学者艾略特 (J. Elliot)认为 :行动研究旨在提供社会 具体情景中的行动质量 ,是对该社会情景的研究。” 澳大利亚学者卡尔 (W ·Carr)和凯米斯 ( Kemm is, 47 　　高等教育与学术研究 　NO. 6. 2010　　 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net S. )认为 :“行动研究是由社会实践工作者在社会情 境下开展的自我反思的探究 ,目的是提高他们自己 的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开 的背景和公正。”3 陈伯璋 (1990)认为行动研究是结 合行动与研究的一种研究方法 ,即是指情景的参与 者基于实际问题解决的需要 ,与专家、学者或组织中 的成员共同合作 ,将问题发展成研究主题 ,进行有系 统的研究 ,以讲求实际问题解决的一种研究方法。4 现在国际比较统一认可的是由《国际教育百科全 书 》界定的行动研究的概念 ,即“行动研究 ,是指由 社会情境 (教育情境 )的参与者 ,为提高对所从事的 社会或教育实践的理性认识 ,为加深对实践活动及 其依赖的背景的理解所进行的反思研究。” 虽然不同的研究者提法有所差异 ,学术界尚未 统一对行动研究定义 ,但从中仍可以看出行动研究 的特性 : (1)行动研究的目的是为了解决实际问题 , 改进现状 ; ( 2)研究的问题来源于研究者在工作情 景中所发生、所关心的问题 ; (3)重视事务工作者或 者专家学者的研究参与 ; ( 4)研究过程重视协同合 作。吴明清将其特性非常简单的归纳为 :“为行动 而研究 ”、“在行动中研究 ”、“由行动者研究 ”。我对 吴明清的观点比较赞同 ,他高度的概况出了行动研 究的各个要素及其它们之间的关系 ,让人们对行动 研究是什么一目了然。 工作记忆是一种同时对信息进行储存和加工的 容量有限的暂时记忆系统。根据 Baddeley和 H itch 关于工作记忆模型的最初描述 ,工作记忆由中央执 行系统和两个从属系统 —语音环与视空间 模板 个人简介word模板免费下载关于员工迟到处罚通告模板康奈尔office模板下载康奈尔 笔记本 模板 下载软件方案模板免费下载 组 成。中央执行系统主要负责认知协调、资源分配、策 略选择、选择性注意和抑制等。语音环负责听觉言 语信息的暂时储存与控制 ,包括语音储存和发音控 制两个成分。视空间模板主要负责视觉空间信息的 暂时储存和加工 ,又可以分成视觉和空间两个子系 统。2 最近 , Baddeley对这一模型作了修正和扩展 ,增 加了一个新的子系统 —情景缓冲区。情景缓冲区也 是一个容量有限的暂时储存系统 ,可以使用多维编 码将各种来源 (语音环、视空间模板、长时记忆等 ) 的信息表征整合成与当前意识经验相一致的完整统 一的情景表征。 二、行动研究是一种研究方法还是价值取向 在查阅了大量的文献资料后发现 ,在“行动研 究是不是一种研究方法 ?”这个问题上没有统一的 意见。尽管在许多介绍教育研究方法的著作中 , “行动研究 ”被放到与“调查法 ”、“实验法 ”这类技 术性的方法并列的地位 ,但是我国学者吴明清认为 它与“调查法 ”、“实验法 ”却有着非常重要的不同之 处 :“行动研究只是一种进行研究工作的方式 ,而非 一种方式 ,盖此种研究方法是在强调 ,由实际工作的 人员在实际的情境中进行研究 ,并将研究结果在同 一个情境中来应用 ,至于研究的设计与进行 ,仍须采 用其他各种研究方法。”5 行动研究的思想背景要比 其他“研究方法 ”复杂的多。有的学者认为 ,行动研 究作为教学研究的一种方式 ,与其说是一种操作形 式 ,不如说是一种理念取向 ,其背后有一整套的思想 支撑 ,而且它的实施也要借助其他研究方法和研究 工具 (如问卷 )才能完成。因此 ,行动研究并非轻而 易举 ,省心省力 ,它对教师研究者有一定的要求 ,如 果教师缺乏必要的领域知识和操作能力就不能成功 地进行行动研究。外国学者埃里奥特 ( John Elliot) 认为 :“行动研究是社会情境的研究 ,是以改善社会 情境中行动品质的角度来进行研究的研究取向。”6 行动研究是一种研究的取向 ,是和学术研究相 对应的。行动研究可以使用各种方法 ,包括量的方 法和质的方法 ,但更多地使用质的方法 ,如访谈、观 察、实物分析、实地体验等方法。综上所述 ,行动研 究集各种教育研究方法于一体. 这种多元化的研究 方法 (其实是一种方法体现 )充分展现了兼容性的 特点。行动研究看作是一种研究取向对今后的教育 发展有更深远的影响。 三、对行动研究操作模式的认识和解读 行动研究的一个重要特点就是要解决的问题是 具有情境性、现场性和动态的 ,但是 ,行动研究还是 有一个模式的 ,虽然这个模式是根据实施者对行动 研究的理解不同而不同的。首先尝试将行动研究的 历程加以模式化描述的学者是行动研究的先驱勒温 ( K. Leein) ,后来学者提出的行动研究模式 ,基本上 都是以他的“计划 —行动 —观察 —反省 ”螺旋循环 模式为框架的。 1、凯米斯 ( Kemm is)的行动研究模式 :计划 —行 动 —考察 —反思。“计划 ”是对问题的解决提出实 验性设想 ;“行动 ”是按照计划对设想做行动上的试 57 　　行动研究解读 　　 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 验 ;“考察 ”是对猜想的检验 ,包括肯定或部分肯定 成功的试探 ,否定或部分否定地挫败的尝试 ;“反 思 ”是分析不足 ,并从中发现问题。反思后进入新 的螺旋式中的“计划 ”阶段 ,提出解决问题的新猜 想。7 2、柯雷 (M. S. Corey)的行动研究模式 : (1)明确 问题。即要澄清教师在实践过程中遇到的问题是什 么 ,用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。 ( 2 ) 确立解决这个问题的行动目标与过程 ; ( 3)按计划 好的步骤行动 ,并对行动做记录 ,收集证据以确认目 标实现到什么程度 ; (4)对有关材料进行整理 ,概括 出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则 ; (5)在实践情境中进一步检验其原则。8 3、我国台湾的学者也描述了一个非常操作化的 行动研究步骤 : (1)发现问题。这是行动研究的起 点 ,行动、我国研究的问题通常就是教师在实际工作 中遇到的问题 ; (2)分析问题。即对问题予以界定 , 诊断其原因 ,确定问题的范围 ,以期对问题的本质有 较为清晰的认识 ; ( 3)拟定计划。在计划中包括研 究的目标、人员的任务分配、研究假设 ,以及收集资 料的方法 ; (4)搜集资料 ; (5)批判与修正 ; ( 6)实行 与检验 ; (7)提出报告。 4、我国大陆学者总结的行动研究操作模式为 : (1)发现和界定问题 ; (2)查阅文献 ,优选理论依据 和解决问题的方法 ; (3)拟定行动计划。 行动研究自它产生以来 ,所有的倡导者们都试 图寻找一种可以普遍推广的操作模式 ,以使行动研 究的执行更为规范和明确。然而近半个世纪以来 , 除了公认行动研究是一种扩展的螺旋式结构外 ,对 具体的过程和步骤提出了各自不同的看法。综合以 上集中模式我认为凯米斯所描述的行动研究模式是 最简练最全面的 ,值得我们学习和借鉴。 四、行动研究的现状 20世纪 90年代以后 ,行动研究逐渐成为我国 内地教育科学研究的热点。虽然行动研究是在社会 科学领域产生 ,传入我国大陆后主要应用到了教育 领域。最初 ,研究者把行动研究作为一种解决教育 教学实践问题、提高教育教学质量的方法推荐给教 师和学校管理者。9 无论是在我国还是在美国、英国、澳大利亚等英 语国家 ,对行动研究的理解一直存在大量的争议。 就我国有关行动研究的文献来看 ,尽管有许多严肃 认真的学者 ,但也有些人随意地想像行动研究并导 致行动研究在不同的情景之中不同程度地被误解和 滥用 ,以致于当前追究行动研究是什么或者行动研 究不是什么几乎成为一件困难的事情。在理解行动 研究时 ,斯登豪斯的《课程开发与研究导论 》、埃利 奥特的《指向学校变革的行动研究 》以及卡尔和凯 米斯合著的《走向批判 ———教育、知识与行动研究 》 三本书可以作为研究的依据。1995年英国东盎格 利亚大学教育应用中心所做的调查显示 ,他们正是 有关行动研究的著述中最受欢关注的三本书。10目 前 ,行动研究在教育中正越来越受到重视 ,已成为国 际机构积极援助的项目 ,尤其盛行于第三世界国家。 当前行动研究最主要议题是“教师作为研究 者 ”。有学者批判美国远未关注斯登豪斯所批判的 目标导向课程模式和他所提倡的过程模式的课程理 论 ,并对当前的核心课程和国家目标等表示怀疑。 如今 ,美国开始关注以中小学为本的、可选择的课程 模式。理论与实践的矛盾仍然存在与行动研究中 , 民主与社会管理的矛盾也很明显。其中 ,社会管理 论者关注改变教师对研究的态度 ,提出教师发展的 理论假设 ,或者为教师提供帮助 ,这些都超越了教师 自己的行动研究 ,带来的是外控的变化。在行动研 究中 ,是被技术理论、道德原则所控制 ,还是以教师 解放为目的 ,仍是一对明显的矛盾。如今美国的研 究主题也更加广泛了 ,如霍林斯沃思十分关注教师 的合作 ,强调以“我们 ”的意识取代“他们 ”的意识 , 突出教师的自我意识和自我发展 ;米勒关注“个体 发展 ”,力求挖掘每个人的潜能 ,以发明、改变、改造 旧的结构和内容 ;苏珊关注行动研究的政治意义和 教师的职业发展 ;吉林特强调教师职业生涯中的个 人解放 ,使教师得以审视现实、反思自我 ;而罗宾则 开展了改变学生性别角色观念的行动研究等等。11 行动研究近年来备受青睐 ,随着新一轮课程改 革的进行 ,教师参与研究已成为教师专业发展的一 项重要内容。随着行动研究在教育领域的应用 ,在 教育改革和试验中 ,教师的专业的水平随着实践知 识的提升而提高 ,但是随之也引起了所谓的“合作 尴尬 ”。12当教师在教学过程中发现问题 ,打算以行 动研究的方式进行解决时 ,由于自己理论水平有限 , 往往需要一些专家学者或者校外研究者的合作和指 67 　　高等教育与学术研究 　NO. 6. 2010　　 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 导。专家通过讨论、协商或者必要的专题讲座等方 式为教师提供相关的教育理念和研究方法的信息。 专家的介入原本是一番好意 ,这样也更凸显了行动 研究“合作 ”的精神。但是他们的介入也带来了行 动研究的困难 ,也就是在教师在“合作的行动研究 中 ”丧失了自己的独立性 ,越来越丢失自己的专业 自主 ,成为专家的“执行者 ”或者“被试 ”,行动研究 的“合作 ”便由原来的“共同发展 ”、“相互促进 ”等 退化为 ”人事障碍 ”。走出“合作障碍 ”是一个艰辛 的过程。对专家而言 ,这种“艰辛 ”意味着既为教师 小心地提供专业引导和专业支持 ,又不能越出引导 和支持的范围 ;对于教师而言 ,意味着既要从专家那 里汲取“专业智慧 ”,但同时又不得不守护自己的专 业自主 ,随时能够为自己的观念和行为做专业辩护。 也就是说 ,教师在行动研究中既需要取“合作 ”的态 度 ,而这种“合作 ”又不以牺牲自己的“专业自主 ”为 前提。 五、行动研究的局限 虽然行动研究的风气与成果与日俱增 ,但它的 确也存在一些局限性 ,在国内外也一直收到不少批 评与质疑 ,主要包括有以下几点 : (1)行动研究本身 存在一定的局限性。其中最为集中的批评是认为行 动研究对科学 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的理解过于宽泛 ,缺乏科学研究 的严密性。而且教育行动研究结果常流于“微观 ”, 许多教育行动研究没有将教学的社会脉络视为问 题 ,大部分的行动研究都是个人化的 ,无法发挥揭露 学校深层结构的潜力 ,也忽视了学校和社会的脉 络。13 (2)教师是否具备行动研究的素养和动力。行 动研究的效度对研究者自身素养的依赖性很大 ,但 目前教师作为局内人的就素养而言并不能得到教育 学术界的广泛认同 ;很多教师缺乏批判反省的能力 与习惯 ,很容易把教学和研究看成是两件对立的工 作。在教师教学工作负担十分沉重的今天 ,很多教 师缺乏从事系统性“研究 ”的时间、精力及动力 ,教 师要在某种外在的命令、协助、补助、支持等条件下 , 才会开始进行教育行动研究。 ( 3 )研究资源不足。 目前中小学能够提供给教师的研究资源十分缺乏 , 教师在资料的查询、研究咨询、研究经费等方面存在 不小的困难。 这样看来 ,由于行动研究本身存在一定的局限 性 ,其实施还会受到外在条件、教师自身研究素养等 多种因素的制约 ,真正意义上的行动研究实施起来 有很大的难度。我们可以提倡行动研究 ,但并不是 任何人都适合做行动研究。一个教育工作者要能胜 任行动研究 ,应具备研究的知识和能力 ;应秉承客观 正确的研究态度 ;能充分运用各种资源 (研究人及 观察力、图书、期刊、设备等 )。在这一前提下教师 还需要凭借自己的经验及观察力 ,捕捉实际中存在 的问题 ,并对主要问题予以确认。确认了问题 ,还需 要考虑行动研究者主体自身的制约因素及行动环境 内外的制约因素 : (1)你的工作能力如何 ? (2)就这 一课题实施行动的理论基础是否具备 ? ( 3)有多长 时间 ? (4)所处的实际情境中 ,有哪些人力、物力方 面的限制 ? ( 5 )可能收到社会环境中哪些人的影 响 ? (6)可以找什么样的人进行咨询或商讨 ?14 总之 ,对行动研究理解必将继续随着时代和环 境的变化而不断地重构和创新。行动研究不可能尽 善尽美 ,但它强调对话 ,为不同类型的实践者对话交 流提供了一种方式 ,强调开放为寻找解决方法 ,寻求 理论和实践的结合提供了可能性。正如桑福德所认 为的 ,行动研究是一种包含了各种可能性的社会实 践 ,它可能在处理当代的社会、文化和教育问题上是 证明有效的。正如《大百科教育全书 》所指出的“行 动研究的概念实质是 :它是一种观念 ,而不是一个东 西。作为一种观念 ,它在改造世界和解释世界方面 不仅仅提供了一种特殊德民主期望的形态 ,而且提 供了一种在复杂德实践环境中将研究与社会的、教 育的和政治的行为相联结的雏形 ”。与环保运动的 口号“思维全球化 ,行动本地化 ”有一定的相似 ,随 着行动研究的不断深入 ,相信必能增强参与者的行 动力 ,进而提升实践和理论的品质。 参考文献 : 1. 郑金洲. 行动研究 :一种日益受到关注的研究方法 〔J〕. 上海高教研究 , 1997, (1). 2. 李臣之、刘良华 ,行动研究兴衰的启示〔J〕,教育研究 与实验 , 1995年第 1期。 3. 愈宁. 行动研究批判. 阜阳师范学院学报 (社会科学 版 ) 〔J〕, 2006年第期 : 101 - 104. 4.田学红 .教育科学研究方法指导〔M〕. 杭州 :浙江大学 出版社 , 2006. 5. 吴明清. 教育的科学研究方法 ,转引自贾馥茗、杨深 坑 :教育研究法的探讨与应用〔M〕, (台湾 )师大书苑 77 　　行动研究解读 　　 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 公司 , 1988年版 ,第 105页。 6. 刘秀江. 教育行动研究 :背景、理念和需要. 教育探索 〔J〕, 2003 (1) : 41 - 43. 7.戴长和、许天英等. 行动研究概述 ,教育科学研究〔J〕, 1995年 1月 : 42 - 46. 8. 孙闯、赵军强等. 对行动研究的认识与探究 ,好家长 · 新教育. 2007 (8) : 12 - 13. 8. 常民. 跨越理论与实践的鸿沟 :国外教育行动研究 〔J〕. 中国民族教育 , 2001年 (4) : 43 - 44. 10.转引自 :刘良华. 行动研究的史与思. 华东师范大学 博士论文. 2001. 11.李家成、饶从满. 美国教育中的行动研究〔J〕:发展里 程与时代主题. 中小学教师 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 , 1999年 ( 4 ) : 60 - 61. 12. 刘良华. 重申“行动研究 ”. 比较教育研究〔J〕, 2005 (5) : 76 - 79. 13. 欧用生. 教师即研究者. 研习信息〔J〕, 1994, ( 4 ) : 125—126. 14. 郑金洲. 行动研究 :一种日益受到关注的研究方法 〔J〕. 上海高教研究 , 1997, (1) : 27. 【作者简介 】孙冬梅 ,兰州大学教育学院教授、硕士生导 师 ,主要从事教育心理学和教师教育研究。 李洛丹 ,女 ,兰州大学教育学院 ,硕士 ,主要 从事教育心理学研究。 87 　　高等教育与学术研究 　NO. 6. 2010　　 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net