学号：09101072041 专业：电子信息科学与技术 简要回答如何有效地组织复习？ 答：第一，整理知识结构，及时复习。第二，分配复习，查漏补缺；第三：反复阅读与尝试回忆相结合;第四，复习方法多样化，层次化，针对化，趣味化；第五，动员多种感官参与复习活动。 简述马斯洛的需要层次理论。 答：马斯洛需要层次理论认为，人有很多需要，这些需要组成一个有层次的系统。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属和爱需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中，自我实现的需要是最高等级，只有前一种需要得到了基本满足，有一种需要才能产生。 论述应对挫折的策略。 答：（1）挫折是一个人目的性行为受到阻碍或者中断时所感受到的情绪体验。 （2）减少挫折的消极影响，处理挫折
措施
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： 情境转移：受挫折总是在一定情境中产生，因此，挫折后因尽量使受挫者离开引起挫折的情景。如：从工作转移到运动。 精神宣泄：不危及别人利益的情况下将内心的困扰发泄或者
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达出来，而不是过分压抑自己。如：在高山上引吭高歌、打拳击。 代偿转移：通过另一种活动来弥补未能达到的愿望，减轻挫败感。通过一些代替性和或者是弥补性的行为以求得心理平衡。 心理咨询：通过请教心理医生或者心理咨询人员了解自己的心理问题，解决或者减轻心理压力的方法。 宽容受挫者：对于受挫者，其周围的人应该给予理解和宽容，给予及时帮助和关怀；而不是嘲笑、讽刺和漠不关心。 4、如何运用注意的规律提高学习效率？（或：提高教学效果？）答：一、利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意。 不随意注意的规律更多的是依赖刺激物，强度大、新颖、对比鲜明和活动变化的信息容易引起人的不随意注意，学习中要善于利用刺激物的特点组织不随意注意，同时，抑制与学习无关的刺激干扰。注意学习环境的选择与布置，环境要安静、简朴、整洁等。 符合个体需要和兴趣的事物容易引起人的不随意注意，因此，要注意学习内容的选择与使用，学习内容能满足学习者的需要和兴趣，内容丰富、难易适中，带有实践性的。 二、采用活动组织的方式着重培养学习者的随意注意。 随意注意是以学习活动的自觉性、目的性和组织性等为条件的，因此，应加深对学习目的任务的理解，激发对学习活动的自觉性，对活动任务的意义理解得越清楚、深刻，完成任务的愿望越强烈，越能保持良好的随意注意。 培养间接兴趣。稳定的间接兴趣有助于引起和保持随意注意。 合理组织学习活动。把智力活动与实际操作结合起来，有助于引起和保持随意注意。 三、开展自我指导训练，培养学习者善于利用两种注意的规律。 不随意注意和随意注意经常交替地出现在学生的学习活动中，能够使注意长时间地保持集中。 气质与教育活动关系密切。教师在教育过程中，针对不同学生的气质类型，应该如何有效地开展教育活动？ 答： 1、胆汁质是一感受性较弱，耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性强。«三国演义»中张飞、关云长是胆汁质类型，脾气暴躁，容易冲动。那就要教育学生发挥长处，敢作敢为，又要注意控制自己的情绪，不要随便发怒，加强自身修养，以礼待人。 2、多血质，特点是感受性较强，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反应灵敏，活泼好动，喜欢与人交往，能很快适应迅速变化的外界环境。如小说中的燕青、王熙凤属于这类气质。活泼好动，兴趣广泛，善于待人接物。但注意力易分散，兴趣变化快，做事没有长性，那就要教育学生发挥善于待人接物特长，善于吸收新信息，同时要教育他们善于集中注意力去做一件工作，着重培养他们做事踏实、认真的好习惯。 3、黏液质，特点是：感受性弱，耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性也弱，坚韧而行动迟缓，比较安稳，故又称为安静型。如小说中的林冲、薛宝钗，能忍耐，善坚持。善于忍耐是其优点，但反应较慢、注意力难于转移又是缺点。要善于发挥这类学生的优点，培养坚韧性；另一方面，要让他们学会利落、果断地办事。 4、抑郁质，特点是：感受性、耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性均较弱，胆小，善感，孤僻，心细。如小说中的林黛玉，就是典型抑郁质。但可能不大合群，行动犹豫。应要求他们发扬细心的长处，培养艺术感受力；又要教育他们学会合群，遇事要勇敢大胆，不怕困难。 6、谈谈如何有效地激发学生的学习动机？ 答：一、创设问题情境 问题情境, 指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又力所能及的学习情境。 即问题情境是一种适度的疑难情境。 作业难度是构成问题情境的重要因素。为此,教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;还应该充分理解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有的发展水平构成一个适当的跨度。 二、适当开展竞赛 竞争的气氛，更能促进学生全力以赴，正因谁也不想当失败者，学习的动机自然就被激发起来，学生的学习的热情因而高涨。 三、充分利用反馈信息, 给予恰当的评定 心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响。 这是因为一方面学生可以通过反馈信息来调整学习活动,改进学习策略;另一方面,他们为取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机。应该注意的是, 教师的评定要依据学生的个体差异有针对性地进行, 如果再加上适当的评语就会有更好的效果。 正确使用表扬与批评 学习动机是追求成功的内在动力。假如追求成功的结果屡遭失败,屡遭批评，学习动机自然不能维持。因此,教师必须针对学生的个人差异，正确使用表扬与批评, 让每个学生都能获得成功的体验和满足, 从而肯定自己的价值，。所以在教师对学生作业进行评定时,不宜只按团体
标准
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,而应把个人的进步作为成功的指标。 五、让学生了解学习性质，明确目标 教学活动是以学生为主体的。只有让学生确切了解学习活动的性质, 学生才会按教师设定的教学目标去用心学习。 因此,在每一单元教学之初,教师必须让学生了解以下的内容, 即他将学的是什么,是知识还是技能?用什么方法去学习? 怎样进行考核? 学生们在对这些问题进行了解之后,就会对自己的学习有了目标与方向, 这种有准备的心理就会激发他们学习的兴趣。 六、指导学生对学习结果正确归因
总结
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所取得的成绩的正确原因，能够让学生正确认识自身的优点及其不足之处。然而不正确的归因，可能会朝消极的方面发展。指导学生发现内因及外因，对于优点则发扬，对于不足之处则予以改正，对学习产生促进作用。
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