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教育学题库.doc

教育学题库

恭夏
2011-04-09 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教育学题库doc》,可适用于工程科技领域

教育学及答案第一章教育学概述一、选择题、教育学的研究对象是()A教育问题 B教育现象 C教育事实 D教育规律、教育学的研究任务在于()A.描述教育事实B探讨教育问题C分析教育现象D揭示教育规律、()是推动教育学发展的内在动力。A教育规律B教育价值C教育原则D教育问题、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是()A《论语》B《学记》C《理想国》D《大教学论》、孔子的教育思想主要记载在  (   )A《中庸》   B《礼记》 C《论语》  D《学记》、西方最早的教育论著是(  )A《论演说家的教育》  B《理想国》C《大教学论》   D《普通教育学》、世纪末世纪初中国学者了解和引进西方教育学主要是通过()A美国B德国C法国D日本、下列教育家中()提出了“泛智主义”教育思想主张“把一切事物教给一切人”。A裴斯泰洛齐B夸美纽斯C赫尔巴特D赞可夫、“我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自()A夸美纽斯的《大教学论》B洛克的《教育漫话》C卢梭的《爱弥儿》D赫尔巴特的《普通教育学》、下列被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是()A赫尔巴特B康德C杜威D夸美纽斯、我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作表现出有介绍翻译转向以评述为主联系中国教育时机来著述的特点这发生在(     )  A世纪末世纪初 B世纪头年 C世纪年代到年代 D世纪年代至年代。、教育学被正式列入大学课程始于十八世纪()在哥尼斯堡大学讲授教育学。A卢梭C康德B裴斯泰洛齐D赫尔巴特、主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是()。A实验教育学  B文化教育学C实用主义教育学  D马克思主义教育学、制度教育学的代表人物之一是美国教育家(   )。A乌里 B鲍尔斯C梅伊曼    D狄尔泰、美国的()是批判教育学的主要代表人物之一。A乌里 B鲍尔斯C梅伊曼    D狄尔泰、以杜威为代表所主张的教育思想被称作()。A存在主义教育思想B新托马斯主义教育思想C实用主义教育思想D永恒主义教育思想、我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是(  )A《新教育大纲》 B《教育概论》C《教育过程》  D《现代教育原理》 、赫尔巴特的教育主张被称作(  )A现代教育派 B传统教育派C形势教育派 D实质教育派、以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为  (   )A 现代教育派 B传统教育派 C形势教育派 D实质教育、下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是()A.凯洛夫的《教育学》B.赞可夫的《教学与发展》C.巴班斯基的《教学过程最优化》D.杨贤江的《新教育大纲》、“不愤不启不悱不发。”一语出自()A.《学记》B.《论语》C.五经四书D.《说文解字》、教育学首次被作为独立的科学提出来是在()中。A.培根的《论科学的价值和发展》B夸美纽斯的《大教学论》C卢梭的《爱弥儿》D赫尔巴特的《普通教育学》、人类近代史上最早的一部教育学著作是()A.思孟学派的《学记》B夸美纽斯的《大教学论》C卢梭的《爱弥儿》D赫尔巴特的《普通教育学》、教育学开始成为一门独立学科的标志是()的出现。A.培根的《论科学的价值和发展》B夸美纽斯的《大教学论》C卢梭的《爱弥儿》D赫尔巴特的《普通教育学》、普通教育学的研究对象主要是( )。 A幼儿教育 B中、小学教育 C高等教育 D职业技术教育 、于年出版以前苏联()为主编的《教育学》对中国影响最大流传最广。A巴班斯基B赞可夫C凯洛夫D申比寥夫、下列教育家中最早明确提出教育学的科学性问题的是()A裴斯泰洛齐B赫尔巴特C夸美纽斯D杜威二、简答题、请联系实际评述马克思主义教育学的基本观点 、试述教育学的未来发展趋势主要表现在哪些方面?、试述实用主义教育学的主要观点并谈一下你对它的认识。三、分析论述题试述教育学包含了哪些基本问题并结合实际谈一下你对这些基本问题的认识。第二章教育的产生与发展一、选择题、“得天下英才而教育之”一语出自()A《论语》B《学记》C《孟子·尽心上》D《劝学篇》、教育的基本构成要素包括()。A教师、学生、教材B教师、学生、教学方法C教育者、受教育者、教育内容D教育者、受教育者、教育措施、人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根本区别在于人类的教育活动具有()。A.自然性B社会性C生产性D适应性、下列属于马克思主义教育学起源说的是()。A教育的劳动起源说B教育的生物起源说C教育的心理起源说D教育的神话起源说、在教育起源问题上()认为教育的产生完全来自动物的本能。A生物起源说B神话起源说C心理起源说D劳动起源说、教育作为一种特殊的社会现象其所具有的根本属性是()A社会性B历史性C阶级性D民族性、有关教育本质的问题最早是由()在世纪年代提出的。A美国教育学者B英国教育学者C前苏联教育学者D我国教育学者、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了()。A教育的社会性B教育的自然性C教育的阶级性D教育的生产性、教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家()A沛西·能B孟禄C高尔顿D达尔文、在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的是( ) A神话起源说 B生物起源说 C心理起源说 D劳动起源说、教育与生产劳动相脱离的特点属于()A原始社会的教育B古代社会的教育C资本主义社会的教育D社会主义社会的教育、教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿”主张这一观点的是教育的()A心理起源说B劳动起源说C神话起源说D生物起源说、我国最早使用“教育”一词的是()A.孔子B.许慎C.朱熹D.孟子.“教上所施下所效也育养子使作善也。”一语出自()A.《学记》B.五经四书C.《论语》D.《说文解字》、认为教育的本质是社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一的观点属于教育本质的()A上层建筑说B生产力说C多质说D本质规定说、下列认为教育之所以是教育在于它自身的专门特点并试图从教育自身的矛盾特殊性来揭示教育本质的学说是()A上层建筑说B生产力说C多质说D本质规定说二、简答题、试述年代以来我国理论界关于教育本质问题的几种有代表性的观点并说明对教育本质的探讨有何重要意义。、教育的历史发展分为那几个时期各个时期的教育有什么特点、试列举中西方历史上有关教育的代表性定义并谈一下你对这些不同教育定义的看法。三、分析论述题试论述教育的起源并谈一下你对各种不同教育起源说的认识。第三章教育与社会发展一、选择题、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由()决定的。A文化传统B受教育者的需求C生产力发展水平D教育的规模、“百年大计教育为本”思想的提出是在党的()A.十二大B.十三大C.十四大D十五大、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由()决定的。A政治制度B经济发展水平C文化传统D人口数量、中国传统儒家思想的“劳心者治人劳力者治于人”的主张实际上是把(     )相隔离了。A教育与生活                  B教育与经济            C教育与政治                  D教育与生产劳动、一个地区的人们平均文化程度越高人口出生率就越低这体现了教育的(     )。A人口功能            B政治功能            C经济功能            D文化功能、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是()A文化传统影响和制约着教育内容的选择B文化传统影响和制约着教育目的的确定C文化传统直接决定着教育的性质D文化传统影响和制约着教育改革的政策、决定教育性质的根本因素是( )A.社会生产力  B.政治经济制度 C.上层建筑  D.文化传统、社会对教育事业的需求程度最终取决于( )A生产力水平  B社会制度C文化背景   D科技水平、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是()A人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B人口就业结构制约着教育的内部结构C人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D教育的发展可以改善人口素质、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代教育的这种功能称之为(    )A传递保存文化功能       B传播丰富文化功能C选择提升文化功能        D创造更新文化功能、教育现代化的最高目的是实现()A.教育观念现代化B.人的现代化C.教育条件现代化D.教育内容现代化、教育现代化的核心是( )A教育观念的现代化        B教育内容的现代化            C教育管理的现代化        D教师素质的现代化、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是()A.人口环境B.自然环境C.政治制度D.社会生产、教育与政治的关系是( )A领导与被领导的关系        B支配与被支配的关系C相互依存相互作用的关系     D决定与被决定的关系、教育现代化的内在特征表现在()A重视科学教育与人文教育的结合B逐步形成一个多样、开放的大系统C在教学上表现出革命性、灵活性、和个性化D教育民主化和教育主体性、科教兴国战略提出的时间是()A.年月B.年月C.年月D.年月、确立我国教育战略地位的理论依据是()A“三个代表”B”三个面向”C马克思主义原理D邓小平理论二、简答题简述教育对社会文化的选择功能。三、分析论述题运用现代教育功能的原理说明教育在社会主义现代化建设中的作用。第四章教育与人的身心发展一、选择题、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征()A.认识和情感B.生理和心理C.理性和感性D.气质和性格、在小学阶段教学多采用直观形象的方式而进入中学以后则可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展具有()的特点。A顺序性B个别差异性C不均衡性D阶段性、主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是()。A柏拉图B洛克C华生D杜威、教育教学工作之所以要循序渐进其原因在于()。A学生知识、能力是不一样的B教师的知识、能力是不一样的C人的身心发展具有顺序性和阶段性D教育活动受人的遗传素质的制约、我国古代“蓬生麻中不扶而直白沙在涅与之具黑”的说法突出了()在人的发展中的作用。A遗传B环境C教育D个体的主观能动性、依据柯尔伯格的道德发展理论儿童尊重权威维护普遍的社会秩序是道德发展到()的表现。A第三阶段B第四阶段C第五阶段D第六阶段、机体某一方面的机能受损甚至缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿这体现了个体的身心发展具有()。A阶段性B整体性C不均衡性D互补性、遗传素质为人的发展提供了( )。A现实性 B必然性 C方向性 D可能性、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是(     )。A儿童身心发展具有顺序性B儿童身心发展具有不平衡性C儿童身心发展具有个别差异性D儿童身心发展具有分化与互补的协调性、环境在人的身心发展中的作用是()A决定作用B提供物质和社会条件C提供心理前提D主导发展方向、对人的身心发展来说学校教育是一种( )环境。 A宏观B间接C一般D特殊 、青少年身心发展的( )决定着教育工作应该因材施教A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要身心的发展是人的潜能的完善这种理论是()A内发论  B外铄论   C成熟论  D多因素相互作用论、学校教育对个体发展的作用是( )A决定作用 B主导作用 C提供了多种可能 D促进作用、在影响人身心发展的诸因素中()起着决定性作用。A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性、环境对人的发展的影响具有( )A强制性  B自发性C系统性        D计划性、下面不属于对“学生主观能动性”描述的是(  )A学生具有自觉性           B学生具有独立性C学生具有创造性           D学生具有可塑性、流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特、多元智力理论的提出者是()A加德纳B卡特尔C斯腾伯格D柯尔伯格、三元智力理论是由美国心理学家()提出来的。A斯皮尔曼B卡特尔C斯腾伯格D吉尔福特、道德发展理论的典型代表人物是()A斯皮尔曼B卡特尔C斯腾伯格D柯尔伯格、马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是()A.生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要B.生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要C.生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我实现的需要D.生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我实现的需要、皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为()A前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段二、简答题、为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用?、试述个体主观能动性在人的身心发展中的作用并说明对此我们所应采取的教育策略。三、分析论述题、论述学校教育在儿童发展过程中起何作用。、试述皮亚杰的认知发展理论并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示?、试用有关教育理论分析下文中所述事例:伤仲永金溪民方仲永世隶耕。仲永生五年未尝识书具忽啼求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名。其诗以养父母收族为意传一乡秀才观之。自是指物作诗立就其文理皆可观者邑人奇之稍宾客其父或以钱币乞之。父利其然也日扳仲永环竭于邑人.不使学。予闻之也久。明道中从先人还家于舅家见之十二三矣令作诗不能称前人之闻。又七年还自扬州复归舅家问焉曰:“泯然众人矣。”第五章教育目的一、选择题、“教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是()中对教育方针的表述。A《中华人民共和国教育法》B《中国教育改革和发展纲要》C《中共中央关于教育体制改革的决定》D《中华人民共和国宪法》、在教育目的问题上德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了()。A.社会本位论思想B个人本位论思想C社会效益论思想D教育无目的论思想、下列观点正确的是()A智育就是教学B创造性思维即发散思维C人的全面发展即平均发展D智育是实现人全面发展的主要途径之一、()于世纪末世纪初最早提出了“全面发展的人”的理想。A.圣西门B傅立叶C欧文D马克思、马克思主义认为造就全面发展的人的唯一方法是()A教育与生产劳动相结合B加强现代科学教育C开展素质教育D加强现代人文教育、全面发展教育的重要组成部分包括()A教育、智育、体育、美育和劳动技术教育B思想政治教育、智育、体育、美育和劳动技术教育C德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D道德教育、智育、体育、美育和劳动技术教育、中国当代历史上第一个以法律形式规定的教育目的是()中的教育目的A.年《关于教育工作的指示》B.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》C.年《中华人民共和国宪法》D.年《中华人民共和国教育法》、在现代社会中各个不同政治制度的国家其教育目的制定首先适应它的()A.政治制度B.科技水平C.经济基础D.文化传统、反映一个国家或地区教育工作总要求的是()A.教育途径B.教育内容C.教育目的D.教育方针、将个体发展所依赖的社会条件无限夸大认为个人的发展完全取决于社会的是()A.神学教育目的论B.个人本位教育目的论C.教育无目的论D.社会本位教育目的论、学生通过体育活动能够获得愉悦的情感体验这说明体育具有()A.思想性B.技能性C.娱乐性D.竞技性、教育的根本问题是()A政治方向问题B发展生产力问题C培养什么样的人的问题D提高教育质量问题、教育的根本目的是()A发展生产力B巩固社会制度C促进人的身心发展D提高人的科学人文素养、一切教育活动的出发点和归宿是()A教育方案B教育内容C教育原则D教育目的、提出了“教育无目的”理论的是美国教育家()。A杜威B洛克C斯宾塞D康德、制定我国教育目的的指导思想和理论基础是( ) A社会本位价值取向 B个人本位价值取向 C马克思主义的人的全面发展学说 D“三个代表”、教育目的是检查教师教育、教学质量的重要依据和评判标准这最能说明的是教育目的具有()A教育评价功能 B控制教育方向的作用C指导和支配教育活动的作用D端正教育思想的功能、马克思主义认为人的全面发展最根本的是指()A.德、智、体、美、劳全面发展B.劳动能力的全面发展C.有社会主义觉悟有文化的劳动者D.既能从事体力劳动又能从事脑力劳动、教育方针的核心内容是( )A教育大纲 B教育目标 C培养目标 D教育目的、在教育目的的问题上法国教育家卢梭主张体现了教育目的的()A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思想、社会对学校教育培养造就人才个体的质量规格或素质标准要求的总设想、总规定这是(  )A教育目的B教育方针C教育目标D培养目标、马克思认为人的片面发展最为严重的时期是()A.资本主义高速发展时期B.资本主义社会初期C.奴隶社会和封建社会D.原始社会初期、马克思主义认为人的全面发展只有在()才能真正实现。A.资本主义社会初期B.社会主义社会C.共产主义社会D.资本主义社会高速发展时期二、简答题简述制定教育目的的依据。三、分析论述题、试结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点谈一下你对我国当代教育实践的认识。、试根据新中国成立以来我国公布的教育目的说明我国教育目的的精神实质是什么应如何去实施教育目的第六章教育制度一、选择题、教育制度的主体是()A学校教育制度B教育体制C社会教育制度D业余教育制度、普通中小学的双重任务是()A.传授基础知识培养基本技能B.发展体力智力培养思想品德C.为高一级学校培养合格新生为社会输送劳动、后备力量D.培养脑力劳动者和体力劳动者、学制中各级各类学校分段的主要依据是()A文化传统B青少年儿童的年龄特征C人口状况D社会制度、学校的出现意味着人类()A文字的产生B阶级的出现C生产力的发展D正规教育制度的产生、教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守这说明教育制度具有一定的()A客观性B强制性C价值性D教育性、反应一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定这是指()A教育制度B学校教育制度C教育体制D学校领导制度、我国现代学校产生于()A世纪末B世纪末C世纪末D世纪末、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于()年。A年B年C年D年、制度化教育出现的标志是()A人类教育的产生B古代学校的出现C近代学校系统的形成D终身教育的实现、社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者所以必须大力发展(  )A高等教育B中等教育C职业技术教育D初等教育、年北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始进行的学制实验是()A六三制B双轨制C分支型D五四制、教育制度的类型是多种多样的可以从多种角度进行划分。下面从教育阶段角度划分的一种教育制度是( )A高等教育制度         B特殊教育制度C奖惩作息制度       D封建社会的教育制度、不同的社会历史时期和不同的文化背景下教育制度就不同这说明教育制度具有( )A客观性   B强制性C历史性     D教育性、人们不能随心所欲地制定或废止教育制度必须依循一定的规律这说明教育制度具有一定的()A客观性B强制性C价值性D教育性、由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态是()A制度教育B非制度化的教育 C家庭教育 D社会教育、我国建国后推行新学制的时间是()A.年月B.年月C.年月D.年月二、辨析通常我们所说的教育制度实际上所指称的就是学校教育制度三、简答题简述学制确立的依据。四、论述题论述新中国成立以来我国学校教育制度的变革你能从中得到什么经验这对我国当前学制改革有哪些重要启示第七章课程一、选择题、目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种()。A学科课程B活动课程C综合课程D经验课程、课程的一般结构是()。A课程计划课程标准教科书B课程总目标领域目标学科目标C课程目的课程评价课程实施D知识经验活动、国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为()A教学计划B课程计划C教科书D课程标准、学科中心主义课程论的代表人物是()。A杜威B怀特海C布鲁纳D克伯屈、美国各门课程中多样化的实践活动日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验、于年提出目标游离评价模式的是()A斯塔克B斯塔佛尔比姆C斯克里文D普洛沃斯、布鲁纳指出无论我们选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构据此而建立的课程理论是()A存在主义课程论B学科中心主义课程论C社会改造主义课程论D后现代主义课程论、在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )A亚里士多德                B桑代克C赫尔巴特                  D夸美纽斯、我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是()A课程设置B课时分配C学科顺序D学周安排、学校课程改革中主要是改革 ()    A.课程设计   B.课程制订   C.教材编制  D.课程设置、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出基础教育建立新的课程体系试行( )A国家课程 B地方课程 C校本课程 D三者都是、“学校课程中相关的真正中心不是科学不是文学不是历史不是地理而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是()A.后现代主义课程论B.经验主义课程论C.学科中心主义课程论D.存在主义课程论、后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者()A.奈勒B.多尔C.杜威D.巴格莱、突破了学科界限,体现某类知识体系之间内在联系的课程是()A.综合课程B.选修课程    C.活动课程D.学科课程、学科课程又称()A.综合课程B.分科课程C.活动课程D.核心课程、指出“无论我们选教何种学科都必须使学生理解该学科的基本结构。”的是(     )A布鲁纳     B克伯屈        C赞科夫    D怀特海、课程标准明确提出培养学生的三个目标是()A知识与技能过程与方法情感态度与价值观。B知识、情感、意志C面向世界面向未来面向现代化D世界观人生观、价值观。、学科的设置和安排是通过()体现出来的A.课程计划B.课程标准C.教学内容D.教科书、“公认的课程定义已从学程的内容、科目及学程表变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是( )A.学科B.文化C.目标D.体验、世纪年代以来人们已不再满足于对课程计划制定的重视纷纷开始重视课程变革过程中的( )A.课程内容的选择B.课程内容的组织C.课程实施D.课程评价、由中央政府负责编制、实施和评价的课程是()。A综合课程  B隐性课程   C国家课程  D校本课、制定课程计划的首要问题是()A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制、课程评价可分为内部评价与外部评价其划分的依据是()A评价实施阶段的不同B评价主体的不同C评价对象的不同D评价所发挥作用的不同、现代学科课程的奠基人是()A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.布鲁纳、综合课程不包括()A.融合课程B.核心课程C.广域课程D.潜在课程、我国当前教学改革的重心是()A教学改革和实验 B建立合理的课程结构 C实施素质教育 D个性发展、我国新一轮基础课程改革的微观背景是()A多元文化时代的到来B素质教育的实施C知识经济的出现D政治的民主化、以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是()A存在主义课程论B经验主义课程论C学科中心主义课程论D社会改造主义课程论、在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变以促使双方彼此协调这是课程实施的()A.忠实取向B相互适应取向C课程创生取向D课程创新取向、通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足从而为其进一步完善提供建议这体现了课程评价的()功能A.判断成效B比较与选择课程C诊断与修订D了解目标达成程度、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A学科课程B活动课程C综合课程D隐性课程、综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为()A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程二、简答题、联系实际说明影响课程改革的因素有哪些?、我国新一轮基础教育课程改革的内容包括哪几个方面?、举例说明校本课程的利弊。、试分析课程目标的主要特征并说明应如何确定课程目标?三、论述题、试述泰勒关于课程评价模式的基本观点。、联系实际分析影响课程实施的主要因素有哪些。第八章教学一、选择题、17世纪捷克教育家夸美纽斯在其()中对班级授课制给予了系统的理论描述。A《教学与发展》B《大教学论》C《普通教育学》D《大教育论点》、于年提出“范例教学”主张的是()A布鲁纳B罗杰斯C瓦·根舍因D布卢姆、从本质上讲教学是()A一种特殊认识活动B教师教与学生学的活动C教师与学生的交往活动D发展学生体力、智力和品德的活动、下列主张体现了启发性教学原则的是()A温故而知新B各因其材C开而弗达D上施下效、“授之以鱼仅供一饭之需授之以渔则终身受用无穷”主要说明了教学中()的意义。A传授科学知识B反复联系巩固C发展智力提高能力D提升思想品德、在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是()A练习法B演示法C实验法D实习作业法、教学工作的中心环节是()A.备课B上课C个别辅导D布置作业、在教学方法改革过程中布卢姆提出了()A发现学习教学法B掌握学习模式C非指导性教学模式D暗示教学法、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。”这是教学过程本质的()A发展说B交往说C特殊认识说D双边活动说、“学而时习之温故而知新”反映的教学原则是()A系统性B启发性C思想性D巩固性、在一定教学思想或教学理论指导下以一定的教学实践为基础形成的教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式是()A教学组织形式B教学原则C教学模式D教学方式、在教育史上最早使用“教学论”一词的是( )A.康德B.赫尔巴特C.拉特克D.杜威、教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是()A演示法B讲授法C谈话法D陶冶法、传统教学的“三中心”指()A学生中心、活动中心、生活中心B学生中心、社会中心、实践中心C教师中心、实践中心、生活中心D教师中心、课堂中心、课本中心、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是()A讲授法B练习法C参观法D讨论法、教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是()A、自学法 B、读书指导法 C、练习法 D、参观法、“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A非指导教学模式B发现教学模式C发展性教学模式D暗示教学模式、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是()A.实践法B.谈话法C.参观法D.讲授法、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的()A.智力因素B.理性因素C.非智力因素D.感知因素、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是()A谢夫特B洛扎诺夫C布卢姆D罗杰斯、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( ) A讨论法 B谈话法 C讲授法 D实践法、目前世界范围内使用最普遍和最基本的教学组织形式是( ) A分组教学制 B道尔顿制C班级授课制 D特朗普制、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展这体现了教学的(     )原则。A量力性     B因材施教C启发性       D巩固性、在世纪对班级授课制给予了系统的理论描述和概括从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是()A尼德兰B夸美纽斯C斯图谟D福禄培尔、正确反映教学与智育之间关系的命题是()A教学是智育的主要途径B教学是智育的唯一途径C智育是教学的唯一任务D智育是教学的次要任务、下列以陶冶为主的教学方法是()A讲授法B演示法C练习法D暗示法、广泛利用环境信息注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是(   )A.发现学习法B.非指导性教学法C.暗示教学法D.范例教学法、最为经济且最为便利的直观教学手段是(   )A.实物直观B.模象直观C.多媒体教学D.语言直观、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是()A特朗普制 B分组教学制 C道尔顿制  D协同教学、学校对学生进行全面发展教育以达成培养目标的基本途径是()A德育B智育C教学D美育、认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于()A哲学取向的教学理论B行为主义教学取向C认知教学取向D情感教学取向、非指导性教学属于()A.认知教学理论流派B.行为主义教学理论流派C.情感教学理论流派D.哲学取向的教学理论流派、马卡连柯的“平行教育法”体现了()A严格要求与尊重学生相结合原则B理论联系实际原则C集体教育与个别教育相结合原则D统一协调原则、我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等都属于()。A传递--接受教学模式 B引导--发现教学模式C自学--辅导教学模式 D集体教学模式、以下最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是()A斯宾塞的《教育论》B洛克的《教育漫话》C马卡连柯的《教育诗篇》D夸美纽斯的《大教学论》、最早提出对班级教学进行改造的是()A.道尔顿制B.文卡特纳制C.特朗普制D.协同教学、教学的首要任务是()A发展学生的智力、体力和创造力B引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能C培养学生的社会主义品德奠定学生的科学世界观D培养学生的审美情趣二、辨析题辨析教学与教育、智育、上课的关系三、简答题、列出五种国外主要的教学模式并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式主要有哪些?、确立教学原则的依据是什么?、启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?四、论述题为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系第九章德育一、选择题、德育过程的基本矛盾是()A社会对受教育者的德育要求与受教育者的品德基础的矛盾B知与不知的矛盾C德育要求与个人需求的矛盾D正确思想与错误思想的矛盾、运用先进典型对学生进行思想品德教育这是德育的( )。A、引导法 B、榜样法 C、谈话法 D、讨论法、德育在中小学生品德形成发展中起()A决定作用B条件作用C主导作用D保证作用、奖励和惩罚是德育工作的()。A、比较法 B、榜样法 C、评价法 D、自我教育法、德育的个体性功能的本质体现与最高境界是()A适应性功能B生存功能C享用性功能D发展功能、“我不承认有任何‘无教育的教学’”“教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段”。赫尔巴特的这一言论表明了德育应该具有(     )功能。A个体性   B教育性C文化性     D社会性  、李××私拿水果摊上的一只苹果经同学揭举被老师叫到了办公室。老师问道:“李××你私拿别人的东西这已经是第几次了?”李××低着头回答:“第五次了”。“你为什么不改呢?”“我、我也晓得不对就是、就是有时忍不住。”教师应从()入手对李××进行教育A.道德认识B道德情感C道德意志D道德行为、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是(   )A. 语言说理法  B.榜样示范法 C.实际锻炼法  D.陶冶教育法、一般说来狭义的德育专指( )A政治教育       B思想教育C法制教育     D道德教育、依据教育内容的分类法制教育属于( )A德育           B智育C 体育        D美育 、~岁的儿童一般是服从外部规则接受权威指定的规范这时期儿童的道德叫做()A他律道德B自律道德C权威道德D公众道德、在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福而不觉得是“牺牲”。这表明德育具有( )A政治政治性 B享用性 C发展性 D社会性、我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育礼、乐、射、御、书、数其中的( )主要是德育内容。A礼  B射  C御  D书  、“齐风俗一民心”反映了德育的()A社会性功能B个性生存功能C个体享用功能D经济性功能、学校进行德育的基本途径是()A.教学B劳动C课外活动D班主任工作、以下不属于德育任务的是()A形成学生社会主义和共产主义的道德观B培养学生坚定的政治立场C传授学生基础知识和基本技能并充分发展学生智力D养成学生良好的道德行为习惯二、辨析题德育就是道德教育三、简答题当前我国中小学德育中存在的主要问题有哪些?四、分析论述题试述德育过程所包含的规律及其对德育工作的要求。第十章教师与学生一、选择题、以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张()。A学生处于主体地位B教师处于主导地位C教师处于顾问地位D学生处于中心地位、教师作为一种职业开始出现于()。A原始社会末期B奴隶社会初期C文艺复兴时期D资本主义社会、陶行知先生的“捧着一颗心来不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。A扎实的教育理论知识B崇高的职业道德C丰厚的文化学科知识D过硬的教学基本功、我国的教师职业就其身份特征而言是(     )。A专业人员                B国家干部C公务人员                D技术人员、当前我国对教师实行的特定职业许可制度是( )A.教师考核制度B.教师聘任制度C.教师资格制度D.教师职务制度、教师主导作用的正确和完全的实现其结果必然是()。A学生主动性的丧失B教师主动性的实现C学生主动性的充分发挥D造成学生的被动、学生在教育中应处于()。A主体地位B客体地位C权威地位D被动地位、教师主导作用的实质在于()。A讲授知识B教书育人C教学艺术D引导启迪、关于师生关系的理论中“儿童中心论”的代表人物是()A赫尔巴特B裴斯塔洛齐C杜威D夸美纽斯、教师是教育活动的组织者和领导者在教育过程中起()A强制作用B辅助作用C主导作用D中介作用、“儿童中心主义”教育理论违背了()A.间接经验与直接经验相结合的规律B.传授知识和发展智力相统一的规律C.知识教学与思想教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律、教育过程中的学生是()A被动的客体  B发展中的人 C成熟的人 D被塑造的人、教师的专业能力就是指教师的()A.知识拓展能力B.设计教学的能力C.教学创新能力 D.教育教学能力、师生关系中最基本的关系是()A.教育关系        B.心理关系C.社会关系D.道德关系、教师的根本任务是(     )。A传授知识  B开发智力      C教书育人   D为人师表、我国开始建立教师资格证书制度是在上世纪()。A.年代B年代C年代D年代、在教育过程中新型师生关系的建立主要取决于( )A学生         B环境C社会     D教师、以下不属于学生义务的是()A努力学习B尊敬师长C遵守学校管理制度D执行国家教育方针政策、在教育活动中教师负责组织、引导学生沿着正确的方向采用科学的方法获得良好的发展这句话的意思是说()。A 学生在教育活动中是被动的客体B教师完全控制教育活动C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D学生在教育活动中的主体地位得不到体现、一个学生因上课迟到而被教师拒之门外(教室)教师的这一做法侵犯了学生的()A受教育权B名誉权C隐私权D申诉权二、简答题、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些、联系实际试述对教师专业素质的基本要求。三、分析论述题你如何认识和理解教师资格制度在我国实行教师资格制度有何重要意义?教育学试题参考答案第一章教育学概述一、选择题、A解析:目前在教育学界对教育学的研究对象并没有形成统一的认识但一个较为流行的观点认为教育学的研究对象是教育问题考生只有把握了这一点才能选出正确的答案。、D、D解析:教育规律决定着教育的发展但推动教育学发展的却是教育问题。、B、C、A、D解析:考生需要注意的是虽然在这一时期中国学者了解和引进西方教育学主要是通过日本但所学的思想却是德国赫尔巴特的教育思想。、B、B解析:这一试题难度不大但要求考生具有开阔的视野只有广泛的阅读教育名著才能选出正确的答案。A、C、C、B解析:这道试题有一定的难度考生只有理解了各个流派的主要观点才能选出正确答案。、A、B、C、A、B、A、A、A、B、D、B、C、B二、简答题、答:马克思主义教育学实际上包括了两部分内容:一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述另一部分是前苏联和我国的教育学家根据和运用马克思主义的基本原理对现当代教育一系列问题的研究成果其中的主要代表人物有前苏联的家里宁、凯洛夫和我国的杨贤江等。马克思主义教育学的基本观点主要包括以下几个方面:第一教育是一种社会历史现象在阶级社会里具有鲜明的阶级性不存在脱离社会影响的教育第二教育起源于生产劳动劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变第三教育的根本目的在于促进学生的全面发展第四教育与生产劳动相结合这不仅是促进生产力发展的重要方法也是培养全面发展的人的唯一方法第五在与政治、经济、文化等的关系上教育一方面受它们的制约另一方面又具有相对独立性并反作用于它们对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用第六坚持运用马克思方法论研究教育问题。从其基本观点可以看出马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础但由于种种原因在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。、答:当代教育学的发展迅速异常表现出了一系列新的特征并朝着以下趋势继续向前发展:()教育学研究的问题领域扩大。到了世纪末随着教育实践的发展教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划从教育的内部关系扩展到教育的外部关系从基础教育扩展到高等教育从正规教育扩展到非正规教育从学校教育扩展到社会教育从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等等。()教育学研究学科基础的扩展在赫尔巴特时代教育学的基础主要是哲学和心理学当代教育学基础包括了更加广阔的学科领域如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等等。()教育学研究范式的多样化就教育学研究角度而言有的从科学主义的角度进行研究有的从人文主义的角度进行研究还有的介于两者之间就教育学研究的层次而言也出现了基础研究、应用研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型彼此之间相互依赖相互渗透相互推动构成教育学研究的完整体系。()教育学的进一步分化与综合教育学发生了细密的分化形成了初步的教育学科体系同时也出现了各种层次与类型的综合。世纪中叶以来随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化教育学也发生了快速的学科分化教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科与此同时这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉出现了许多子学科、边缘学科。子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合出现了许多新的教育知识的增长点。例如教学论是从教育学中分化出来的分化出来的教学论与哲学和教育哲学综合产生教育哲学。由于这种多层次、多类型、多形式的学科综合打破了传统学科界限扩展了研究视野深化了问题研究使得当代教育学研究走上了一个新的阶段。()教育学与教育改革的关系日益密切当代教育学研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等等。与此同时当代教育学实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导为教育学的发展提供了强大的社会动力。()教育学的学术交流与合作日益广泛。当今的世界是个不断走向开放的世界任何一门学科都不可能在封闭状态下求发展教育学也是如此只有不断地开展、加强不同国家和地区教育学之间的交流与合作才能促成教育学的健康快速发展。、答:实用主义教育学是世纪末世纪初在美国兴起的一种教育思潮其主要代表人物有杜威、克伯屈等。实用主义教育学认为:第一教育即生活杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点而认为教育即是生活本身教育要与当前的生活紧密相连第二教育即学生个体继续不断的增长杜威认为经验与知识是有区别的知识可以通过传播而为众人所共有而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三学校是一个雏形的社会杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔而应该是社会的一部分与社会紧密相连第四从做中学这是教育方法杜威认为儿童应该从各种各样的活动中从生活实践中获得知识经验等第五以学生为中心第六课程组织以学生的经验和兴趣为中心。从其基本观点可以看出实用主义教育学以美国实用主义文化为基础是美国文化精神的反映对它以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判推动了教育学的发展但其也有不足之处它在一定程度上忽略了系统知识的学习忽视了教师的主导作用忽视了教育的相

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