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课程标准.doc

课程标准

study366_h9yuf
2011-04-09 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《课程标准doc》,可适用于高中教育领域

《课程标准》与原来的《教学大纲》的重要区别是与《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求相一致即明确提出了三维课程目标《课程标准》与原来的《教学大纲》的重要区别是与《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求相一致即明确提出了三维课程目标。过程与方法、情感态度与价值观是跟知识与技能同等重要的目标。学生学习极限时的困难不在于它的思想而在于它的运算和严格的证明而这些在教科书中并不出现。我们的意见是学习的内容按性质分一般有两类一类是知识性的一类是方法性和观念性的。对于前者如果以后有机会学没必要重复而方法性的、观念性的东西需要多次接触才能逐步深入地领悟。人们缺少的知识可以在一生中的任何时刻补充而方法性的东西特别是观念性的东西的学习在成长过程中时机的选择是非常重要的。教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论而是努力把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。关于第一个方面前面已经有所说明。关于后一方面在天体运动、万有引力等问题的研究中主要在科学足迹的栏目中介绍。在呈现这些历史材料时编者把它放到当时的大的社会背景中去从当时社会的经济、文化环境去认识科学史中的事件。。编者认为在一定程度上可以带点夸张地说“没有不能攀登的高山只有上不去的台阶”。例如第六章第节分析匀速圆周运动的加速度方向教科书分步走特别把矢量的运算分得很细引导学生得出正确认识。第五章第节“探究弹性势能的表达式”也是这方面的一个好例子。我们的学生在把现实问题转化为物理问题用学过的物理知识来处理这方面的能力确实有待提高。教材中“说一说”“做一做”“课题研究”栏目大多是开放性的并没有确定的要求。例如第三章第节在谈到电磁相互作用后以“说一说”栏目提出了这样的问题:既然质子带正电原子核中的质子应该互相推斥但它们却紧紧地结合在一起可能是什么原因?学生会猜想可能有一种更强大的力使它们结合在一起这为强相互作用的引入做了铺垫。但是也可能有的学生知道万有引力因而认为万有引力使核子结合在一起。这样没有关系我们要允许学生存疑可以有模糊认识学下去问题就解决了。存在这样的疑问反而会使后面的学习效果更好。又如第四章第节大力士与别人“掰腕子”的问题可能有多种不同的解释都会有道理。没有关系教师不要力求当个裁判员裁定谁的解释正确谁的不正确。生活中、科学中总会有一时不能解决的问题有的甚至一生都找不到满意的答案这样我们才会有一个不断提问的心境我们的认识才能不断提高、深入。上面说的例子是对学生个体的学习的开放性。这套教科书还注意了学科的开放性即物理学尽管是成熟的科学但它仍然不能为一切问题找出答案旧的问题解决了新的问题又提出了。例如在物理必修的最后“关于时间和空间到底是什么”关于黑洞的探索以及最后的问题:“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢?我们现在还不知道……”其目的都不在于让学生对这些问题有什么了解不过是让学生感到人类对真理的追求是无止境的。教科书的开放性涉及许多问题其中教科书在课程中的角色应该如何定位?多年来大家都有一种心理认为课本上的每一句话(除星号内容和小字内容外)都应该学懂课本外的任何知识在学生阶段都没必要深究。现在的课程理念则认为课本与实验室、图书馆、报刊和电视等大众传媒、周围的人群等都是课程资源课本只是其中之一。尽管课本十分重要但它不是惟一的。也不要把课本奉为《圣经》。只有《课程标准》才是国家颁布的法规性的文件教学的内容和要求应该以《课程标准》为准。“思考与讨论”“实验”“演示”都是教学中的必要环节如果越过去教学会难以继续。鉴于其重要性教科书是以与正文同样大小的字排印的。“说一说”“做一做”属于扩展性的教学内容它们与“科学漫步”“科学足迹”“STS”等栏目一样如果不学虽然对充分实现课程目标会有妨碍但不致影响教学的继续可以根据学校和学生的具体情况安排。这些栏目是以较小的字排印的。科学知识是科学家们从事科学活动的成果。知识就是力量也是物理教学的基础。但是什么知识是重要的知识?例如在牛顿运动定律的教学中从“基本知识、基本技能”的课程目标出发也许要说牛顿第二定律最重要因为它在实际的生产、生活中应用广泛在教学中能够解题易于进行教学评价。然而从三维培养目标来看牛顿第一定律包含着极富成果的科学概念如力、惯性、参考系等。正是它摧毁了旧观念的基础引导牛顿时代的科学前辈以新的视角看待引力从而令人信服地表明天上与人间遵从同样的力学。它是牛顿物理学的基石。出于这样的考虑这套教科书对于牛顿第一定律也做了比较多的讨论。今天物理教学不应只让学生认识“题海”而要帮助学生思考“科学”究竟是什么!从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。教科书第一章第节“速度”中的“说一说”栏目讲了一个人驾车超速的笑话。显然主人公没有速度的科学概念但她一定会有快慢的概念。可是只有快慢而没有速度的概念还会有物理学吗!对于科学家而言一个科学问题就是他的一道“习题”。为了求解他要调动已有的科学知识及科学方法。当他得到满意的解答时他就创新了知识而这种新知识的获得定会发展新的科学思想与方法。对于学习者而言一道习题应该看做一个“科学问题”像科学家那样去思考和探求才能有所收获。成功的教学不仅在于解决了学生们已有的问题而且应该诱发出新的科学问题哪怕是一些暂时不能解决的难题。例如在自由落体运动教学之后是否还可能诱发出一些诸如“如此司空见惯的现象怎么会成为物理学研究的一个源头”“伽利略的成功对物理学有什么意义”“其他星球上的自由落体加速度可能是多少”“地球上的自由落体加速度有可能随白天和黑夜而异吗?如果真是这样世界将会怎样”……这样在学生们的面前科学的大门开启了探索真理的道路展现了他们将会正确认识“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”的真正含义。教科书只是众多教学资源中的一部分。从教科书演变成实际教学的过程其中有教师再创造的广阔空间。这将是展现教师对物理学的理解及对教育的理解的多彩舞台也是师生情感交流、智力交锋的轻松和谐的场所。通过这种富含智力与非智力因素的教学活动使固化在书本中的内容在学生的心中和手中活起来……这是教师的光荣使命。对物体运动的研究是物理学产生和发展的源头之一。正如古希腊圣贤亚里士多德所说的那样:“不了解运动就不了解自然”。物体的空间位置随时间的变化是自然界中最简单、最基本的运动形态人们称之为机械运动。在物理学中研究物体做机械运动规律的分支就是力学。人们在力学的研究中不仅了解了物体做机械运动的规律而且还创造了科学研究的基本方法。所以著名物理教育家和科学史家霍尔顿说:“无论从逻辑上还是从历史上讲力学都是物理学的基础也是物理学及其他科学研究的典范……力学之于物理学如同骨骼之于人体”。这就是《普通高中物理课程标准》把“力学”的内容作为必修模块的主要原因。教科书明确提出位置坐标以区分位置和位移研究质点的位置坐标随时间变化的关系体现教科书内容的基础性。教科书指出应在参考系上建立坐标系并且定量地描述质点的位置。质点沿直线运动中用x表示位置(又如在抛体运动中用x、y表示位置)用Δx表示位移。时刻和时间间隔的区分也因此更加明确。学生认为平均速度好懂有的学生误认为平均速度与初中学过的速度没有区别我们可通过实例让学生注意到初中学的速度定义是路程与时间的比它没有方向。现在说的平均速度是矢量它的方向与位移Δx的方向相同。一辆汽车s内向东行驶m另一辆汽车s内向北行驶m这两辆汽车平均速度大小相等但方向不同它们的平均速度不同。费恩曼所举的有趣的例子可组织同学阅读、议论鼓励学生提出自己的想法。教师引导学生认识到警察所说的超速指的是瞬时速度女士说的是一段时间走的路程和将要走过的路程这位女士不懂瞬时速度。司空见惯的落体运动的研究成为物理学产生和发展的源头之一不是偶然的。尽管对于今天的高中物理教学来说什么是自由落体运动自由落体运动的规律是什么以及自由落体加速度g的测量等都已不再是什么难题了但是“智慧博学的亚里士多德何以铸成大错”“为什么伽利略的工作对物理学的进步具有极其重要的地位和作用”“对我们有何教益”等都自然而顽强地留在青少年的头脑之中也是物理教学理应回答的问题。在讲授物理学的基本知识的同时适当地、有选择地介绍重大发现的历史过程说明当年的背景怎样提出问题遇到什么困难如何获得突破曾经有过什么曲折和争论……教科书专辟一节题目就是“伽利略对自由落体运动的研究”。这样不仅使学生有身临其境之感而且能领悟前辈大师的科学精神、物理思想、研究方法得其精髓有所借鉴。落体运动是一种常见的运动自古以来许多人都研究过伽利略对自由落体运动的研究意义巨大。为便于学生接受教材的表达分为两节。本节通过演示、实验分析得出自由落体运动的规律明确重力加速度的意义使学生对自由落体运动规律有具体、深入的认识。下一节介绍落体运动的研究历史主要是介绍伽利略对自由落体运动的研究过程和他的科学思维方法使学生对自由落体运动的认识上升到更高的层次。()自由落体运动的教学①引导学生明确所探究的问题演示实验的设计只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么而几乎都没有把实验的现象写出来更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察并从观察中自己得出结论。·让学生观察落体的运动·小段粉笔下落·纸片下落·纸片揉成小纸团下落·演示教材的实验。让学生思考、讨论明确:空气阻力使下落物体的运动表现得很复杂科学研究的第一步是先忽略空气阻力研究物体不受空气阻力的运动。在这样的学习中学生不仅可以提高观察与推理的能力而且会逐渐形成观察与思考的习惯。②学生做教材的重物自由下落的实验分析纸带上的实验数据交流、讨论后得到下述结论:·自由落体运动是初速为的匀加速直线运动·不同重量的物体加速度相同·加速度的大小为:(学生由实验中测量的值)。()重力加速度的教学教师明确指出:在同一地点自由落体运动的加速度与物体重量无关而为一定值这是一个重要的性质。g=.ms≈ms方向竖直向下可让学生记住。教科书列出不同地点的g值表后提出了一个开放性的问题(g值变化的规律和解释)让学生思考教科书并不要求学生得出肯定的结论。让学生自己得出自由落体运动的规律为:v=gtv=gx()测定反应时间的教学根据直尺下落高度算出反应时间。即导出x为直尺下落的高度t为反应时间。测定反应时间的实验必须由两个人完成。如果是一个人用左手捏住刻度尺的顶端右手准备握尺测到的长度不能用作计算反应时间的下落高度。因为反应时间是指人对外界剌激信息做出反应的时间。当测出刻度尺降落高度时还可以让学生再做下面的实验加以验证。由此可知我们把矢量方程变为标量方程时先建立适当的坐标系根据矢量方程中各矢量与坐标轴之间的关系确定它们前面的“”“”号对于矢量方程中的未知矢量可假设它的方向根据它与坐标轴的关系确定它前面的“”“”号这是第一个正负号要特别注意未知矢量的投影是代数量(可为正值或负值)正值表示相应矢量的方向与假设方向相同负值表示与假设方向相反这是第二个正负号这就是我们所说的双重正负号。

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