从情感维度整合中学物理教学探讨

2005 年 11 月 安徽教育学院学报 N ov. 2005 第 23 卷第 6 期 Journal of A nhui Inst itu te of Education V o l. 23 N o. 6 [收稿日期 ]　2005- 03- 28 [第一作者简介 ]　郝志方 (1977- ) , 男, 安徽安庆人, 江苏扬州 大学研究生。专业方向: 物理课程教学论。 从情感维度整合中学物理教学探讨 郝志方, 张金良 (江苏扬州大学 教育科学与技术学院, 江苏 扬州 225000) 　　[摘　要 ] 教育的根本价值在于促进学生素质的全面发展, 然而, 现实教育中所存在“重知轻情”的教学失衡状 况令人堪忧。本文以情感教育思想的历史渊源和时代展望为起点, 浅析我国中学物理情感教学的现状, 以新一轮课 程改革为契机, 整合各种教学资源, 提出以情感因素优化中学物理教学的几点建议。 　　[关键词 ] 情感; 整合; 物理教学; 以情优教 　　[中图分类号 ] G633. 7　　　　[文献标识码 ] B　　　　[文章编号 ] 1001- 5116 (2005) 06- 0122- 04 　　21 世纪是一个以“学会学习, 学会生存, 学会做 人, 学会共同生活”为四大支柱的终身学习的社会。 但是, 社会对人才素质的全面发展所提出的要求与 现实中学物理教育所存在的严重的“重知轻情”的教 学失衡状况令人担忧, 如何利用和发挥情感的积极 作用, 则是教学工作者应该常常思考的问题! 1　情感教育思想的历史渊源 在人类的历史上早就对情感在学习和教学活动 中的作用有所认识, 有关思想也源远流长。早在两千 多年前, 孔子就十分重视情感这一人类的重要心理 现象。在《论语》首篇《学而》篇里, 记载了“学而时习 之, 不亦乐乎?”在《雍也》篇里写道:“知之者, 不如好 之者, 好之者, 不如乐之者。”随后, 在长过两千多年 的历史长河中, 许多仁人志士有过不少这方面的精 辟言论, 并散见于各种论著之中。如明朝王守仁弟子 在《传习录、训蒙大意示教读刘伯颂等》中有“不乐不 是学, 不学不是乐, 乐便然后学, 学便然后乐”之诗 句。清末梁启超有“趣味教育与教育趣味”之演讲等 等, 为此, 足以见此类思想之丰富[1 ] (22- 23)。在国外, 从古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学到罗马昆体良 的慈父教学, 捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生 全都得到最大快乐”的教学等思想, 也都在某种程度 上开始意识到情感对学习的影响。英国教育家斯滨 塞于 1845 年就提出了“快乐教育”的思想。他认为求 智如果能给学生带来精神上的满足和快乐, 即使无 人督促, 也能自己不缀。苏联著名教育家苏霍姆林基 更是坚信情感对学生智慧的促进作用, 他在《帕夫雷 什中学》一书中曾这样大声疾呼:“我一千次确信: 没 有一条富有诗意的情感和审美的清泉, 就不可能有 学生全面的智力发展!”[2 ] (76) 2　情感教育功能的历史沉淀与时代展望 列宁曾说过:“没有人的感情就从来没有也不可 能有人对真理的追求。”暗示教学法的首创人洛扎诺 夫以现代生理学与心理学为依据, 认为人的学习活 动不仅仅依靠大脑皮层结构, 它是在情感参与下进 行的。因此, 教师必须从理智与情感统一角度考虑问 题。卢家楣教授概括地归纳出情感的九大独特功 能[3 ] (88) : 情感的动力功能、强化功能、调节功能、信 号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和 协调功能。无独有偶, 吴博教授也把情感的功能归为 三大类[4 ] (125) , 首先: 情感具有动力功能; 其次, 情感 具有强化功能; 最后, 情感具有信号功能。 现代心理学有这样一条原理: 人的认识与情感 是不可分割地联系着的, 不同的情感对学习有不同 的影响。积极的情感, 对促进学生思维的发展有很大 作用, 人在愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、 想象比较活跃。在终身学习理念指导下的学校教育, 应当而且必须激起学习者继续学习的欲望, 而这种 往往是在良好的学习情感体验的基础上产生的。因 此, 在这样一个时代背景下, 培养学习者的学习情感 显得尤其重要。现今, 基础教育特别强调地学生“态 度、情感、价值观”的培养, 这也是国际教育观念发展 的方向。 联合国教科文组织在《从现在到 2000 年教育内 221 容发展的全球展望》中指出“传统的教育内容的三级 层次是传播知识, 训练实用技术和培养情感、态度、 技能; 而新的三级层次是培养情感、态度、技能, 训练 实用技术和传授知识。教育内容的新三级层次没有 忽视传授知识技能在教育中的重要性, 但反对把知 识作为追求的唯一或首要目标, 要求教师认识到, 具 有坚定行为素养的人《关心变化和革新, 有批判精神 和团结精神, 富有责任感和思想自主的人)重适合于 学习和更新自己的专业和文化知识。 3　当前中学物理情感教学现状与思考 为了深入了解当前中学物理情感教学的现状, 笔者曾在毫州师范高等专科学校的普师 4 个班和信 息 2 个班 (五年制大专, 前三年所学为高中知识) , 进 行过类似学习物理体会与感受的个人自由谈的调 查, 同时和部分学生进行了个别案例访谈。总体上 看, 许多学生普遍认为物理较难学, 且学习物理的积 极性不强 (特别是女生)。同时也认为大多数物理教 师授课缺乏一种激情, 没有充分调动他们的学习兴 趣; 他们也承认物理学科有自身的学科特点, 认为教 师有必要通过情感因素来提高教学效果。至于物理 教师在物理教学实践中运用情感教学情况, 大多数 学生给予否定的回答, 声称情感教学运用较好的物 理教师 (其它学科教师也有同样的体会)更是少之又 少。笔者曾于 2003 年 7 月, 参加了安徽省基础教育 新课程中学物理学科骨干培训者省级培训, 为笔者 对中学物理教师运用情感教学状况调查提供了一个 契机。就有关问题, 我和来自全省的第一线的物理教 师进行了探讨, 许多物理教师也深知情感教学对物 理教学与学习的重要性, 但是具体实施过程中有如 下一些困难: 首先, 大多数物理教师没有经过这方面 系统的培训, 缺乏情感教学的理论基础; 其次, 有大 量教学任务要完成, 许多教师不敢“以身试法”, 唯恐 “玩情失教”, 从而被同行或领导笑话; 最后, 没有一 套可行的物理情感教学策略可采用, 怕自己无法控 制好教学过程, 而产生许多不必要的相反效果。结合 本人教学体会, 这些见解, 从大体上反映了当前广大 物理教师对在物理教学中采用情感教学的困惑。导 致中学物理教学中“重知轻情”现象的原因, 笔者认 为主要有以下几点: 第一, 对情感因素在物理教学中 的作用和价值认识不够; 第二, 当前的评价体系, 让 教师无法“真心实意”的开展情感教学的尝试; 第三, 缺乏物理情感教学方面理论和方法的指导。 4　从情感维度整合中学物理教学的几个建议 2001 年 7 月教育部基础司正式颁布了《全日制 义务教育物理课程标准 (实验稿)》, 提出了物理课程 的总目标以及知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三位一体的分类目标。笔者认为可以以“新课 标”为契机, 以情感为导向, 从情感维度来整合 (统筹 下的融合)有关教学资源, 积极发挥情感因素在方方 面面的作用, 来提高当前物理教学效果。 4. 1　培养物理教师的职业情感 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫教 师[5 ] (40) :“请记住: 成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量, 它可以促进儿童时时学习的原望, 请你注意无论 如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量, 教育 上的任何巧妙措施都是无济于事的。”研究证明, 决 定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展, 从 而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业 情感和人格品质。一个好教师的职业情感[6 ] (69)人格 品质的基本内核是“促进”。作为物理教师这种促进 和教育态度主要体现为: 培养学生从事主动的研讨 活动; 培养科学、积极人生观, 形成科学的世界观, 而 且养成科学思维的方式和习惯; 培养起不固执己见、 不自以为是, 不固步自封的科学态度, 促进民主、开 放、不断进取个性的成长, 激发并保持学生学习兴 趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际; 培养学生终身的探索 乐趣, 良好的思维习惯和初步的科学实践能力; 与此 同时, 物理教师也应培养积极的自我意识。加拿大心 理学家江绍伦教授认为: 如果一位教师在课堂上缺 乏清晰的自我意识, 不了解自己的教学表现, 他就不 了解组织好课堂教学。美国教育心理池家林格伦强 调[7 ] (65) :“教师需要了解他们自己的行为正如像他 们需要了解他们的教的学生那么多。” 4. 2　提倡以学生为主体的教育理念 对于我国的物理传统教学方法, 杨振宁教授指 出[8 ] (839) :“中国现在的教学方法, 同我在西南联大时 仍一样的, 要求学生样样学, 而且教的很多、很细, 是 一种“填鸭式”的教学方法。这种方法教出来的学生, 到美国去, 考试时一比较, 马上就能让美国学生输得 一塌糊涂。但是, 这种教学方法的最大弊病在于, 它 把一个年轻人维持在小孩子的状态, 老师要他怎么 学, 他就怎么学。”这种物理教育的有效性如何, 杨振 宁教授认为[9 ] (8) :“中国过去几十年念物理的养成了 念死书的习惯, 其结果是培养了许多非常努力、训练 得很好、知识非常扎实的学生, 可是他们的知识是片 面的, 而且倾向于向死的方向走, 这是很有害的。”可 以说, 杨振宁教授高屋建瓴, 一针见血的指出了我国 现行物理教学的病根, 即在物理教学实践中不同程 度存在着学生主体性缺失的现象。从卢梭到福禄倍 321 尔、裴斯泰洛齐, 再到杜威, 学生作为教育过程中主 体的理念一直是教育家们所追求的。提倡学生主体 参与的研究[10 ] (132) 既是对学生作为人的价值的弘 扬、主体精神与主体潜能的发挥, 更是对只重知识传 授、教师权威, 忽视学生主体品质培养的教育倾向的 修正。使学生有机会经历物理活动的真实过程, 物理 教师不能包揽一切, 如在实验过程中, 应在一定程度 上放手让学生自己去探索, 提倡研究性、探索性实 验, 而不是仅仅满足于那些验证性实验和刻板的演 示实验。 4. 3　情感性处理中学物理教学内容 这里所说的教学内 容主要指 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 内容。教材 是师生双方开展教学活 动的根本依据, 是教师和 学生传递、加工、转化信 息的主要来源。情感性处 理 中 学 物 理 教 学 内 容[11 ] (173) , 是指教师从情 感维度上着眼对教学内 容进行的加工、组织, 使教学内容在向学生呈现的过 程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。卢梭也 曾指出过[12 ] (349) :“教育的艺术是使学生喜欢你教的 东西。”为此, 我们可以从情感维度来挖掘原始物理 问题的教育价值[13 ] (56)。从而调整学生的学习心向, 引发学生对所学教学内容的积极性, 满足学生的需 要, 激发学生的学习物理的兴趣, 试举一例 (比较教 育补充资料, 由张金良教授选编, 21) : 如图所示, 一 峭壁上装置了一套轨道车系统, 将乘客送上和送下 80 米长的山坡, 峭壁顶离地面车站的垂直高度为 40 米, 整个系统由一上一下两个车厢组成, 每个车厢质 量 9000 千克, 它们通过山顶上一个巨大的滑轮由钢 索相连, 滑轮由电动机驱动, 每个车厢受到摩擦力恒 为 6000 牛顿。(1)某次行程中有 20 位乘客在车厢X 中下坡, 另有 8 位乘客在车厢 Y 中上坡。每个乘客 的平均质量为 70 千克, 电动机必须在整个行程中运 行。①为什么车厢X 失去的势能不足以将车厢Y 提 升到山顶? ②抵抗摩擦阻力做的功是多少? (2)与上 升车厢相连钢索中的拉力, 在车厢由坡底拉至坡顶 过程中是如何变化的? 为什么? 此题与我国考试中 有关斜面的力学试题不同, 物理模型是通过一个现 实的轨道车问题给出的, 要求考生运用物理知识对 这一具体问题步进行深入讨论。尽管从此题的实际 问题中抽象出斜面的物理模型并不困难, 但命题者 还是不惜笔墨来描述原始物理问题的情景。从物理 教育角度看, 这样做至少有以下好处, 第一, 使物理 试题显得不枯燥无味, 联系生活实际, 学生有主动解 答的兴趣和欲望; 第二, 这种试题做多了, 学生也就 自然逐步把物理知识学活了, 就可能养有意识的用 物理知识去分析思考, 乃至处理所遇到的各种现实 问题的习惯, 达到学以致用的目的; 同时, 还可以激 发学生学习物理的兴趣, 培养一种积极的情感! 4. 4　以情感为导向, 构建新的物理教学评价体系 当前我国中学课堂教学评价的现状令人堪忧, 调查显示, 在对学生进行评价时许多教师只注重向 学生提供认知方面的信息反馈而忽视了情感信息的 反馈。教师在对学生进行教育评价时没有充分重视 学生的情感, 评价时缺乏必要的情感交流, 也不注意 动用各种有效的方法来激发学生的兴趣, 结果影响 了教学的效果[14 ] (368)。作基础学科的理科物理, 长期 以来, 强调评价的甄别与选拔功能, 重视学生掌握知 识与技能的结果考核, 其评价结果只看分数的高底, 对情感态度与价值观很少进行全面评价; 同时, 强调 评价的标准化, 以同一个模式要求所有的学生, 只重 视终结性评价, 而忽视了形成性评价的功能。造成物 理教学评价中上述“重知轻情”严重倾向的原因是多 方面的。笔者认为主要有以下几点: 其一, 受传统的 “重知轻情”的功利主义教育目的影响; 其二, 学生主 体性的缺失, 在教育领域, 教师是“主宰”。如何改变 这种现状《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿)》 给我们做了纲领性的指导[15 ] (107)。该书指出:“物理 课程应该改革单一的以甄别和选择为目的的评价体 系, 在新的评价观念指导下, 注重过程评价与结果评 价结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 以促进学 生素质的全面提高和教师的不断进步。”新课程下的 教学追求的是多层次目标要求, 多样化学习方式和 学习过程, 而由此形成的学习成果也必然呈现出多 样性, 为此, 要求我们以情感为导向, 构建新的物理 教学评价体系。笔者倡导以下几种评价形式: 首先, 强化评价的激励性, 多采用积极性评价。古语云:“数 子十过, 不如奖子一功”。要从鼓励的角度出发, 充分 给学生以积极的评价, 使学生产生积极的情感体验, 从而通过肯定的评价获得成就感; 其次, 提倡评价方 式的多样性[16 ] (382) , 如可以通过学生的互评、自评以 及师评等多种方式相结合, 让学生作为评价的主体 参与课堂教学评价过程, 以提高学生自我评价能力 和自主意识, 增强学习物理的兴趣和主动精神; 其 三, 丰富物理评价内容, 要重视学生在课外活动、实 验操作、器具制作、科技发明、小组讨论等方面综合 表现的评价, 对知识与技能、过程与方法、情感态度 421 与价值进行全面评价。 黑格尔曾经说过[17 ] (447) :“我们简直可能断然声 明, 假如没有热情, 世界上一切伟大的事业都不会成 功; 因此, 有两个因素就成为我们考察的对象: 第一 是那个“观念”; 第二是人类的热情, 这两者交织成为 世界史的经纬线。”其实, 我们人类的教学活动又何 尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬交 织而成的呢[18 ] (1) ? 今天, 我们应该更多的从情感角 度来审视、整合、优化我们的教学过程, 矫正“重知轻 情”的教学倾向, 从而实现教学效果的最大理想化! [参　考　文　献 ] [1 ] 转引卢家楣. 以情优教[M ]. 上海: 上海人民出版. 2002. 22- 23 [2 ] 苏霍姆林斯基. 帕夫雷什中学[M ]. 北京: 教育科学出版 社. 1983. 76 [ 3 ] 卢家楣. 情感教学心理学 [M ]. 上海: 上海教育出版社. 2000. 125 [4 ] 吴博. 让学生在愉快中享受教育[M ]. 北京: 中央民族出 版社. 2004. 125 [5 ] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M ]. 北京: 教育科学出版 社. 1984. 40 [6 ] 傅道春. 教育学——情境与原理[M ]. 北京: 教育科学出 版社. 2000. 69 [7 ] 林格伦. 课堂教学心理学[M ]. 云南: 云南人民教育出版 社. 1983. 65 [ 8 ] 杨振宁. 杨振宁文集 [M ]. 上海: 华东师范大学出版社. 1998. 839 [9 ] 杨振宁. 读书教学再十年[M ]. 台北: 时报文化出版社企 业有限公司. 1995. 8 [ 10 ] 卢正芝. 学会参与——主体性教育模式研究 [M ]. 浙 江: 浙江大学出版. 2003. 132 [ 11 ] 卢家楣. 以情优教 [M ]. 上海: 上海人民出版社. 2002. 173 [12 ] 卢梭. 爱弥尔[M ]. 上海: 商务印书馆. 1978. 349 [ 13 ] 邢红军, 陈清梅. 课程教材教法 [J ]. 北京: 人民教育出 版社. 2005. 56 [ 14 ] 卢家楣. 以情优教 [M ]. 上海: 上海人民出版社. 2002. 368 [15 ] 雷洪. 课程标准与教材大纲对比研究 (初中物理) [M ]. 长春: 东北师范大学出版社. 2003. 107 [ 16 ] 卢家楣. 以情优教 [M ]. 上海: 上海人民出版社. 2002. 382 [17 ] 黑格尔. 十八世纪末——十九世纪初德国哲学[M ]. 上 海: 商务印书馆. 1980. 447 [18 ] 卢家楣. 情感教学心理学[M ]. 上海: 上海教育出版社. 2000. 1 D iscussing In tegra ting Em otiona l D im en siona l ity in to M iddle School Physics Teach ing HAO Zh i2fang, ZHAN G J in2liang (S chool of E d uca tion S cience and T echnology , Y ang z hou U n iversity , Y ang z hou 225000, Ch ina) Abstract: T he u lt im ate value of educat ion is to p romo te studen ts’ overa ll developm en t. How ever, the si2 tua t ion of "emphasizing know ledge and devalu ing emo tion" ex ist ing in modern educat ion really w o rries u s. T h is paper starts from the h isto rica l o rig in of emo tional educat ion and t im es p ro spect. T he au tho r analyzes the actuality of m iddle schoo l physics teach ing in ou r coun try and advice that w e shou ld take the advan tage of new cu rricu lum innovat ion and in tegra te a ll k inds of teach ing resou rces and op t im ize m iddle schoo l physics teach ing w ith emo tional ingredien t. Key W ords: Emo tion; in tegra te; physics teach ing; op t im ize teach ing w ith emo tion 521