多元智能理论与学校教育(大纲)

多元智能理论与学校教育 课程目的：在前期研究成果的基础上，深入介绍多元智能理论及其在中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育教学中的运用，改进师范生的教育理念，及时了解和掌握新的教育理论观念、教学方法和手段，从而有效促进课堂教学，开发学生潜能。 教学方法：讲授、讨论、多媒体影像资料播放等 教学大纲：见下面 第一讲 多元智能理论的基本内容 一、传统的智能观 1、概念 瑞文测量（团体）， 斯坦福-比纳量表：比率智商， 韦克斯勒智力量表（离差智商） 其他的一些智力观 2、评价 二、关于多元智能理论 1、概念与背景介绍 美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳（Howard Gardner）： 智能是在特定文化和特定社会环境下有价值地解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 或创造产品的能力 多元智能：语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间视觉、人际交往、自我反省智能等 2、研究多元智能理论的理由 创新的理论基点；坚实的理论体系；与素质教育宗旨相吻合的理念；具备可操作性的实践框架。 3、多元智能与人的发展 其一，每种智能都能用符号表示； 其二，每种智能都有它自己的发展历史； 第三，每种智能都会由于脑部的损伤而受 到削弱； 第四，每种智能都有其文化价值的终极状态。 第二讲 语言智能与教学 一、关于语言智能 有效地用言语思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。 1、语言智能的核心价值 口头运用能力，即说服别人从事某种行为的能力； 语言的记忆能力，即运用语言帮助个体进行回忆的能力； 语言的解释能力，即解释教学内容或为解释科学新发展提供隐喻； 用语言解释自己活动的能力，即用语言反省自身的能力。 2、如何观察学生的语言智能长项表现 写作能力高于同龄人；善讲故事、说笑话等等 二、教学中语言智能的培养方法 讲故事、出主意、写日记、录音、对话教学等， 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ： 写诗歌、神话、传说；短剧、或新闻报道关于***；领导一次课堂讨论关于***；创建一个广播电台节目关于***；设想一条广告语；引导一次关于***的访问创作 三、基层学校教学案例分析 第三讲 数理逻辑智能与教学 一、关于数理逻辑智能 有效地利用数字和逻辑推理的能力 1、​ 数理逻辑智能的核心价值：对逻辑或数字模式敏感，具有洞察力，能够处理一长串的推理过程。 2、​ 如何观察学生的数理逻辑智能长项表现 关于如何做事有很多问题；喜欢数学课或喜欢与数字有关的工作等等 二、教学中数理逻辑智能的培养方法 计算统计、分类分层、问答法、问题解决、科学思维等。 教学设计: 为***创设故事问题；把***转化成公式或图表；建立一个***的时间表；用类推来解释*** ；要求学生展现事物的序列 梅克教授的问题体系表 三、基层学校教学案例分析 第三讲 音乐智能与教学 一、关于音乐智能 敏锐地感知、欣赏和创作音乐的能力 1、​ 音乐智能的核心价值： 构成因素是音高（或旋律）和节奏，仅次于音高和节奏的一个要素是音色，音乐的情感内容也是音乐的核心能力的组成部分。 2、如何观察学生的音乐智能的长项表现 对音乐走调会有反应，记忆音乐旋律能力强等等 二、教学中音乐智能的培养方法 节奏、歌曲、吟唱、音乐与情感等， 教学设计 用音乐伴奏来介绍***；以唱一首歌或拍节拍来解释***；说明节奏的形式***；情感音乐：描述一首音乐就象是***；运用音乐来改进学习***（创作音乐记忆术）；把各种音乐融合来描述***；鼓励把音乐加入游戏中 三、基层学校教学案例分析 第四讲 身体运动智能与教学 一、关于身体运动智能 巧妙运用整个身体来表达内心感受的能力 1、​ 身体运动智能的核心核心价值： 对一个人身体运动的控制能力和熟练操作的能力。 2、如何观察学生的身体运动智能的长项表现 形象地模仿他人的动作、姿势；擅长一种或多种体育运动等等 二、教学中身体运动智能的培养方法 肢体回答、角色扮演、动手思维、舞蹈等。 教学设计： 角色扮演或模仿***；设计关于***的舞蹈动作 ；提供触觉或运动的活动；（用肢体）建造或构建***；设计一种觅物游戏 ；运用模型制作或需要精巧肢体运动的活动 三、基层学校教学案例分析 第五讲 空间智能与教学 一、关于空间智能 指利用三维空间的方式进行思维的能力 1、​ 视觉空间智能的核心核心价值： 视觉空间智能是一种合成的能力，视觉活动是核心能力，视觉空间智能的核心能力还包括想象、定位、图像表征、解构空间位置等。 2、如何观察学生的视觉空间智能的长项表现 看地图、图表比阅读文字容易；喜欢与艺术有关的活动等等 二、教学中空间智能的培养方法 形象化、色彩记号、图画比喻、图解符号等。 教学设计： 制图、画地图、绘图表 ；制作一个幻灯片、录像带或照相集；设计一张海报、公告栏；让学生通过图画展示所理解的事物；改变***的大小和形状；用颜色作为***程序的代码；让学生设计某个年代或某件事的建筑物、服装或舞台 三、基层学校教学案例分析 四、国外课堂教学片断 第六讲 人际交往智能与教学 一、关于人际交往智能 察觉并区分他人的情绪、意图、动机和与人交往的能力，在人际交往中表现出敏感、理智和清醒的认识。 加德纳：“这是人性两个方面的发展。一个是人内在方面的发展，其核心能力是指一个人感受生活（情绪范畴）的能力，它辨别区分感受，表明感受，并用符号固定它们，利用这些感受来指导自己的行为。这就是自我认识智能；另一种智能转向外部，转向了其他的客体，就是人际交往智能。其核心能力指向能发现其他个体间的差异并作出区分，尤其是在他们的情绪、气质、动力与意向上进行区分的能力。 1、人际交往智能的核心价值： 能发现其他个体间的差异并作出区分，尤其是在他们的情绪、气质、动力与意向上进行区分的能力。 2、如何观察学生人际交往智能的长项表现 似乎是天生领袖；善于调解纠纷，帮助别人等等 二、教学中人际交往智能的培养方法 分享、合作、游戏、友善课堂氛围设计等。 教学设计： 主办一个会议；角色扮演；有意识使用社交技能；教别人关于***；合作学习；采用头脑风暴法；对***做出反应和接受反馈；提高理解他人能力；小组学习与讨论；专门的训练课等 三、基层学校教学案例分析 第七讲 自我认识智能与教学 一、关于自我认识智能 指一个人感受生活（情绪范畴）的能力 1、自我认识智能的核心价值： 辨别区分感受，表明感受，并用符号固定它们，利用这些感受来指导自己的行为 2、如何观察学生自我认识智能的长项表现 对自己的优缺点有清楚了解；喜欢独立工作等等 二、教学中自我认识智能的培养方法 一分钟反应时间、联系个人、反思、制定目标时间等。 教学设计： 设立和追求一个目标；描述你对***的感受；描述你个人的价值观；写日记；实施一项你自己选择的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；自我评价***方面工作，提供反馈的机会；允许学生自定学习进度 三、国外课堂教学片断 第七讲 关于自然观察智能 一、自然观察智能 指观察辨认自然界各种形态，洞察自然或人造系统的能力 二、教学中自然观察智能的培养方法 收集资料进行分类；保持对***的日记记录和观察；说明一种植物或动物种群的类似性；做***的分类表；详细说明***的特征；参加一次野外的旅行 三、美国学校案例分析 第八讲 多元智能理论对教育改革的启示 一、多元智能理论对教育改革的启示： 1、为实施素质教育提供了强有力的理论基础； 2、有助于我们形成全员发展的学生观； 3、有助于我们形成正确的教学观和评价观； 4、促进道德与智能同行； 道德是一种智能吗？ 5、有助于深化学校的教育改革，形成办学特色 国外多元智能课堂教学片断 二、教师如何辨别学生的多元智能发展倾向 1、观察学生，特别是观察学生的不规则表现 2、了解多元智力的长项表现 3、收集各种资料 4、与同事、家长、学生交流 5、设计专项活动。 三、教师如何教育学生了解多元智能理论 1、讲解这个理论的内容 2、学习传记：用成功人士的例子向学生展示多元智力 3、安排职业日 4、编写教案，设计情景活动，让学生亲身体验，以达到对多元智力论的认识。 5、布置教室，展览作品。 6、给高 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 学生指定阅读有关多元智能的书目和文章。 7、设计探索人类智力的游戏 8、编创多智力发展的故事、歌曲、话剧等 9、让家长一起来了解多元智能理论 四、多元智能理论与学校管理 同济实验学校的案例介绍 五、国外多元智能的教学改革 美国泰勒斯高中多元智能的教学改革 1、发展学生的天赋智能 2、项目为本的学习 3、课堂评估 多元智能改革影响学习成绩吗？ 多元智能学习中心模式；单元延伸模式 五、避免走入误区 1、某种智能与某门学科是一一对应关系 2、每节课都要培养八种智能 3、图解多元智能 六、多元智能教学改革的宗旨 让课堂更有活力，让孩子更加聪明，让发展更为全面，让教学更富创意！ 主要参考书目： 一、“多元智能开发”系列丛书（上海教育出版社，2003、8－2005、7） 1、吴志宏、郅庭瑾等著《多元智能：理论、方法与实践》 2、张 敏、刘竑波编著《多元智能案例研究：学生、教师与学校》 3、刘竑波著《多元智能与教师》 4、张敏著《多元智能视野下的学校德育及管理》 二、“多元智能新视点”译从（教育科学出版社，2003、7－2005、3） 1、《成为一所多元智能学校》(美国)托马斯.R.霍尔著，郅庭瑾译 2、《多元智能与学习风格》(美国)哈维.席尔瓦等著，张玲译 3、《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》(美国)琳达.坎贝尔等著，刘竑波、张敏译 4、《多元智能与课程整合》(美国)罗宾.福格蒂等著，郅庭瑾主译 5、《多元智能与量规评价》(美国)戴维.拉齐尔著，白芸等译 6、《在课堂上开发多元智能》(美国)卡罗林.查普曼著，郅庭瑾主译 7、《学习之路：教给学生和家长多元智能》（美国)戴维.拉齐尔著，张晓峰译 三、H．Gardner著，沈致隆译，《多元智能》，新华出版社，1999年。 四、H．Gardner著，《智力的结构》，光明日报出版社。