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对高校双语师资培训的探讨 对高校双语师资培训的探讨 黄利玲 胡祥青 孙小霞 钱晋 （江西师范大学外国语学院330022 景德镇高等专科学校物理系333000） 内容摘要：双语教学是指在专业课中使用汉语和英语讲授英语原版 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，并在各个教学环节中使用英语教学的一种教学模式。本文试图阐释英语语音能力和英语口语水平与双语教学成败的关系，从而说明二者为双语师资培训的重要内容。 关键词：双语教学；英语语音；英语口语。 在我国，双语教学是指在专业课中使用汉语和英语讲授英语原版教材，并在各个教学环节中使用英语教学的一种教学模式。外文原版教材是双语教学的一个必要条件，这不仅要求双语教师专业要精深，而且还要求他们用正确流利的英语给学生讲授英语以外的学科。这就意味着双语教师不但要有好的英语语音语调，还要有扎实的英语表达能力。这样的双语教师到哪里去找呢？一方面，英语教师容易将学科教学变成语言教学；另一方面，学科教师则常因英语语音和口语能力的局限，造成师生交流上的困难，使双语教学师生双向交流和语言表达的自由度和准确度在很大程度上受到限制。可见，对高校双语师资的培训势在必行，必须强化学科教师的语音和口语能力。本文针对如何提高双语师资水平，试从英语语音和英语口语能力与双语师资水平提高的关系方面进行探讨，略陈管见。 1、​ 语音培训 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 对双语师资的语音培训总课时为30，主要训练重点音素、话语节奏和语调。其中，语调是语音培训的重点，安排了10个课时。 （1）重点音素训练 音素是语音的最小单位，遵从语言学习的规律，语音培训就从音素开始。音素培训时要训练双语教师发音时的口形和发音方法，让他们了解唇、舌、软颚、声带等发音器官、掌握发音时它们的位置和动作，包括牙床的开合程度、音的长度和肌肉是否紧张等。如，当我们练习元音 [] 时，就得让他们做到：舌中部向硬颚中部上抬，上抬的高度与[]几乎相等，口腔接近全开，唇成自然状态。对双语教师进行重点音素训练即训练他们掌握各种发音近似的音素，如： [] wet-wait, pepper-paper, keg-cake [] lead-read, light-right, late-rate 掌握了发音近似音素的正确口形和发音方法，才能过音素关。培训时应当让双语教师在掌握音素正确发音的基础上引导他们常加练习，做到口语日常运用中发音准确到位、熟练生巧，因为只有他们的发音准确了，才能让学生听得准确、明白，为双语教学的顺利实施打下坚实的基础。 （2）话语节奏训练 英语话语节奏的基本特点是节奏群的同音长。英语是一种以重音计时的语言，它的节奏的基本倾向表现为各个重读音节之间的时距大体上相等。以Jane and her mother went into the room.为例。这句话共有四个重读音节，整句话即可依此分为四个语音片断：Jane and her/ mother/ went into the/ room. 这种以重读音节起首的语音片断就是节奏群（各节奏群均以斜线“/”为界），它是话语节奏的基本单位。在说或念这句话的时候，四个长短不一的语音片断所花的时间相差无几，这就是节奏群的同音长。同音长的特点使第三个节奏群里的诸音节念得最快，第一个节奏群的音节其次，第二个节奏群的音节再次，第四个节奏群只有一个音节，因此念得最慢。这种以同音长说出来的句子所形成的波浪式节奏就是英语口语的典型节奏，即重读音节按匀整的节拍与非重读音节交替出现，一高一低，抑扬顿挫。话语节奏训练时要让双语教师注意调整各个节奏群里音节的发音速度，因为就每一个句子而言，它的各个节奏群是同音长的，因此，随着一个节奏群里的非重读音节数目的增加，每一个音节的发音速度就要相应地加快。另外，练习时还要注意，第一个节奏群前面的非重读音节是“空拍”， 一般说来，读的时候既要轻又要快。如： We / travelled all / night in the / train. That’s the ad/ dress you must / send it to. 英语口语最显著的特点之一就是它的每一句话都有节奏，双语教师只有学习掌握话语节奏，才能说出较为自然的英语句子，为双语课堂的顺利授课作准备。 (3)语调训练 语调是说话时声音音调的变化所造成的旋律模式。说话时，以语音构成的词是按语法规则通过各式各样的语调模式串联成一个个的句子的，用于表达说话人的思想感情。语调决不是由说话人随心所欲、任意使用的，而是某个言语共同体中约定俗成、根深蒂固且几乎 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化了的一些模式。如在美国的家庭中，儿女通常问正在准备晚餐的妈妈的一句话：What're we having for dinner, Mother ? 用不同的语调就有不同的内涵。某种语调含有对母亲应有的尊敬，另一种语调却表示对母亲不够礼貌，还有的语调模式听起来不仅对母亲本人，甚至连她的烹调技术都不大看得起。在英语中，说话者要表明他的态度、感情或传递某种“言外之意”，都可通过特定的语调模式来实现。如 Be careful! 说这句话的语调不同，说话人的感情色彩也不同： Be careful.高调冠+降升调——耐心、善意的告诫。言外之意是：“别把自己伤着了。” Be careful.低降调——埋怨责备的语气。言外之意是：“不然我会生气的。”[2] 英语具有多种语调模式，每一种语调模式都有各自的意义和用法。如降调所含的意味是：肯定、坚决、果断、终结、直率，但有时是严峻、无礼和唐突；升调所含的意味是：犹豫、怀疑、不确定、含蓄、试探、未完，并且口气是礼貌、友好的。事实上，说英语的人经常运用不同的语调来表达不同的意图、情感和态度。[3] 因此，语调错误引起的误会更直接地、从更高的层次上影响着语言交际。这就要求我们在双语师资培训中，必须重点引导双语教师学习掌握语调，让他们用心体会，勤于实践，做到对各种语调模式“耳熟能详”。只有这样，才有可能做到学以致用，准确表达自己，“字正腔圆”说英语。也只有对双语教师进行英语语调训练才能使他们在双语课堂畅所欲言，得心应手，为完成预期双语教学目标做准备。 2、口语培训计划 对双语师资的口语培训为50课时，主要进行交际功能、语言技能、英语交谈、公式化表达法以及课堂用语训练。 交际功能训练主要对双语教师进行常用语言功能的培训，包括如何问候，如何介绍自己及家人，如何发出邀请，如何告别，如何感谢，如何表示同情和安慰，如何道歉，如何表达喜怒哀乐，如何接听电话，如何购物，如何问路以及如何寻求帮助等等。语言技能训练专为培训双语师资的各项口语表达技能而 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，包括复述故事、对话练习和电影配音等内容，其中的电影配音精选自16部英语原版电影的精彩片断。英语交谈训练则选取大众话题，如电影，酒吧，音乐，塑身，大众交通，体育运动，时装，性格，爱情和约会，学校及教育，交友、旅游、宠物、爱好、网络等，旨在培养双语师资实际的会话交谈能力。 公式化表达法是指一些固定的词组、句型，或是运用于特定场合的语言片断，如虚拟语气句型“If I were a millionaire, I would…”就是一公式化表达法。练习这一句型时可向双语教师提出这样一个问题：“What would you do if you were a millionaire?”，并要求他们回答时所有的答案都必须套用“If I were a millionaire, I would…”这一公式化表达法。这样，他们在双语课堂遇到类似情境时就会胸有成竹，临阵不慌。公式化表达法训练能使双语教师熟悉掌握会话套语和礼貌公式语等常见而又固定的表达方式，使他们的口头表达更流利，话语更连贯。 课堂用语训练是口语培训的重点，安排了20个课时。课堂用语是双语教师得以走上讲台的必须步骤，和双语教学的成败息息相关。如果双语教师不能准确无误地将自己丰富的学科知识用英语表述出来将直接影响学生对学科知识的理解和掌握，其结果不但与双语教学的初衷背道而驰，更为严重的是将极大地挫伤学生的学习积极性和主观能动性，不利于学生身心的健康发展。 课堂用语训练主要培训双语教师的英语授课技能，从教材阐释、课堂讨论和师生互动三方面进行。 （1）教材阐释 这部分的培训内容为 Approval and Disapproval, Praise, Accusal and Defence, Complaining, Reproaches, Beliefs and Disbeliefs, Certainty and Uncertainty, Possibility and Impossibility, Probability and Impossibility, Deductions, Similarities and Differences, Reasons, Contingency, Intention, Imagining, Remembering, Obligation and Necessity等，旨在训练双语教师用英语阐释教材的技巧，训练他们如何用英语进行要点分析并及时作出评价，如何组织课堂教学以使双语课堂井然有序、逻辑推理深入浅出，更快更好地完成双语教学任务。 （2）课堂讨论 Opinions, Reporting, Asking for Clarification, Agreement and Disagreement, Ignorance, Ambivalence, Interrupting, Looking for the Right Word, Hesitating, Permission, Saying “No”等为该部分的主要内容，主要训练双语教师用英语组织课堂讨论的技巧以活跃课堂气氛，沟通师生，使教学相长。 （3）师生互动 双语教学强调师生间的互动。这部分内容包括Offering Help, Requesting Help, Making Suggestions, Responding to Suggestions, Warnings, Promises, Instructions等，旨在培训双语教师如何用英语调动起学生的学习积极性和主动性，增强学生的主体意识，强化学生的主体地位，充分体现“以学生为中心”的教学新理念，让学生在课堂上积极参与各项语言实践活动，使双语课堂充满生机和活力。 随着我国加入WTO，加速走向国际化，现代化的进程，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。高校双语教学是我国改革开放、与国际接轨和教育改革发展的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。它适应于时代发展的需要，也推进了我国相关领域的发展。然而，双语教学试验是一项长期的任务，语言的习得也需日积月累，因此，对高校双语师资的培训应长远 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 并持之以恒。 参考文献： 1．​ 李丹红、郝蕴志、张雅丽、马群编著：《英语口语教程》，谷启楠审定，南开大学出版社，天津：南开。2001年12月第1版。 2．​ 许天福、虞小梅、 孙万彪编著：《现代英语语音学》，陕西人民出版社，陕西：西安。1985年9月第1版。 3．​ 熊惠兰、周志俊、舒娜：“高职双语教学中存在的问题及对策”，《江西师范大学学报》（哲学社会科学版）第38卷第2期，2005年3月。 Probing into the Training of Bilingual Teachers for Higher Education Huang Liling Hu Xiangqing Sun Xiaoxia Qian Jin (Jiangxi Normal University, 330022 Jingdezhen Comprehensive College, 333000) Abstract: Bilingual teaching is an English teaching mode, taught in both Chinese and English, using the original English textbooks. Analysing the close relationship between English phonetics together with oral English competence and the success of bilingual teaching activities, this artitle tries to explain that English phonetics and oral English are the two main training aspects for bilingual teachers. Key Words: bilingual teaching English phonetics oral English