学习《关于“从教学实践中去发现‘真’问题”的对话 》有感 给学生以“渔”，提高学生的阅读能力 ——《强化过程与方法指导，提高学生的阅读能力》学习笔记 在语文教学的课堂上，经常在听别人课时，由衷地感觉：哎呀，人家的学生怎么这么会回答问题呀，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。可是，到了自己的课堂上，同样的一节课，同样的教学思路，自己的学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，真让人既失望又着急。 学习了严文老师的《强化过程与方法指导，提高学生的阅读能力》这篇文章，真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于找到了自己教学中学生回答问题、掌握知识不理想的症结所在。在这篇文章中指出：“教师在课堂上仅仅是提出了问题，但是，学生如何去获取答案？教师显然没有给予必要的指导和帮助，没有了过程与方法的指导，学生的阅读能力就完全处于一种自然的被动发展态势，很难有效地培养提高学生的阅读能力了。” 我想我在以前的教学中，只是在向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学习结果，还应关注学习过程与方法，要注重引导学生主动、有效地学习，为他们的全面发展、终生学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”的目标上落实上狠下功夫。 我准备从以下几个方面改进： 一、运用课堂提问提高学生的阅读能力。课堂提问是小学语文教学中经常使用的一种施教手段，“问”要问在教学的重点、难点、语言文字的训练点上。成功的课堂教学就是要向学生不断提出新的疑难问题，以揭示学生认识中的矛盾，把他们引入“愤”的境界，使他们积极主动地参与课堂学习活动，让他们在回答教师问题的过程中，通过观察、记忆、注意、想象、思维等一系列的智力活动，从中获取知识、开发智力、培养能力。 二、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力。阅读教学的过程，是引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和
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达能力的动态过程。因此，达成“过程和方法”的目标，极其重要的一点就是根据学科特点，重视读，追求悟。教师应引导学生置身于文本、情境中，要让学生进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。 三、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力。在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂文章的方法，要通过课文内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读
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方法运用到课外的阅读实践中去，提高学生的语文综合素养。
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