浅谈高中物理教学教材分析 随着时代的发展，课程改革的不断深入，全面实施教育教学改革，把培养学生独立思考的习惯、激发创新意识及培养实践能力放在首位，已成为广大教育者的共识。那么，教师如何适应新教学大纲的要求，如何根据新教材的特点实施教学，如何最大限度地提高教学效率以满足教学要求，培养适应时代要求的高素质的人才，深入的分析教材是摆在每一位教师面前的首要任务，我认为高中物理教材分析应从以下几个方面入手：1．课程培养目标是教材分析中最突出的部分。物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学思维和研究方法推动科学的继续进步，与此同时，它的知识和思想成为人类文化的一部分，改变着人们的自然观、世界观、奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。所以我们说，物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标，乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。例如，在以前教学中，很多老师认为牛顿第二定律最重要，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。其实，正是有了第一定律摧毁了亚里土多德观念的基础，才引导牛顿以新的视角看待引力，从而确立了牛顿第二定律。所以，它是一个超越哥白尼日心说的科学革命。因此，新教材中突出第一定律是牛顿物理学基石的认识，并以此引导学生去思考科学才是素质教育的体现，也更符合科学规律发展的本质。2．教学重点、难点和关键是教材分不可缺少的部分。高中物理重点、难点的涵义重点内容是相对来说的,主要指教材中的重点内容,就知识结构体系来说,重点是指具有理论性、基础性、结构性、典型性等特点的重要知识,是教师在教学中需要集中精力深刻揭示的教学内容,这些知识需要学生重点把握知识内容与技能的内在本质.难点知识是指教材中学生难以理解或接受的物理知识点,难点主要体现在以下几方面:①教材中知识内容本身的性质造成的;②教师在教学中运用不当的教学方法而人为造成的;③学生思维和心理障碍造成的。3．教学内容的层次、结构，知识的纵、横向联系，教学内容的地位与作用等是教材分析的重要部分。教材内容的层次、结构就是教学内容的整体框架，每节内容都有自己的层次和结构，这是教师上课前必须要弄清楚的。对知识的纵横向分析也很必要，它能清楚地告诉我们学习本节内容需要做哪些知识铺垫，做些什么准备等等。教学内容的地位与作用的分析能帮助我们了解所学知识的重要性，以便于启发和激励学生学习。4．注重分析物理规律与生活的紧密联系，展现科学的人文价值及实验的加强与转移等等。物理规律是来源于日常生活又指导着人们的日常生活。现行教材中更加注重从生活的实例走向科学。例如，教材引用了费思曼讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有一个小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念，但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识，速度才是科学。试问：没有速度和瞬时速度的概念，还会有物理学吗！在讲解新内容时，能引起学生的期待，用生活的语言和实例引发学生的思考，以使学生更加自主地参与教学过程，并养育自主学习的习惯和能力。科学文化以求真求实，人文文化以求善求美为特征。它们的共同目标指向就是追求“真善美”的理想境界。人文科学是科学中必不可少的一个组成因子，素质教育也要求教师不能一味地讲授知识，要更多地让学生融入科学探究的艰辛过程。现行教材中把引入为正文的一部分，而以前的老教材则把实验放在附录中。从位置的变化我们自然能够看出实验在新旧教材中的地位变化。为此，教材还编写了“观察与思考”、“思考与讨论”、“想一想”、“说一说”、“做一做”等栏目并融于教材正文之中，有的甚至是正文中不可缺少的一部分。除此之外，在保留必要的验证性实验前提下，实现了从“验证性实验”向“探究性实验”的转移。
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