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性健康教育论文心里健康教育论文.pdf

性健康教育论文心里健康教育论文

00liu
2011-02-08 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《性健康教育论文心里健康教育论文pdf》,可适用于其他资料领域

《教学与管理》年月日心理健康教育是一种发展性的心理教育它以全体学生为教育对象。它的目标是学生心理的全面发展具体为学生心理素质的提高、学生心理机能的优化、学生心理潜能的挖掘它的任务是帮助学生解决成长过程中面临的心理发展课题它认为学生是心理发展的主体心理教育都是以学生为中心以学生的心理发展为中心它认为学校所有的教育者都是心理教育的参与者甚至我们的家庭、我们的社会也是。一、学生心理健康教育发展的现状心理健康教育目前在我国学校取得了较快发展在维护学生心理健康、促进学生健康成长方面发挥着重要作用心理健康教育已经成为我国教育的重要组成部分。但目前心理健康教育的发展存在着地区差异大、各校发展不平衡师资力量不足、专业化程度不高咨询和教育效果不理想教育内容重障碍性心理咨询、轻发展性心理能力的培养教育形式和资源利用综合化、系统化不够教育队伍的安置与发展不明朗理论与实践本土化不足等问题。一方面学生心理健康教育发展所取得的成效与经验为其进一步发展提供了坚实的基础与平台另一方面学生心理健康教育存在的诸多不足与疏漏则透射出寻求进一步发展完善的内在必然并为其提高与发展提供了方向与鉴别。从时间维度看心理健康教育的发展是一个历史过程在这个过程中我国学校心理健康教育从无到有、从小到大、从无序到规范、从自发到自觉在不同的发展阶段蕴含着不同的教育目标、教育内容、教育方式及衡量心理健康教育发展的不同尺度从而使不同历史阶段的心理健康教育发展带有明显的时代特征。从性质上讲我国学校心理健康教育发展就是心理健康教育系统本身由低级到高级、由落后到先进、由传统到现代、由不足到完善不断获取时代新质的飞跃过程。因此心理健康教育发展不仅有时间上的界限而且更是本质上的逾越。一方面现代社会发展提出了维护心理健康、提高生活质量、增强教育实效、促进心理健康教育发展的迫切要求时代呼唤心理健康教育的高质量服务另一方面现代社会发展也向学生心理健康教育提出挑战只有不断发展进步、更新理念、提高质量、获取新质才能与社会发展相协调才能获取其自身存在的意义和社会价值。二、发展性心理健康教育的基本特征发展性心理教育是指着眼于每个学生的正常发展根据个体身心发展的一般规律和特点帮助不同年龄阶段的个体尽可能圆满完成各自的心理发展课题妥善解决心理矛盾更好地认识自己和社会开发潜能促进个性发展和人格完善。以全体学生为对象。发展性心理教育更多地关注心理正常的学生提高其心理素质优化其心理机能它也关注有心理障碍的学生帮助其消除心理障碍维护其心理健康以便其能更好地发展。学生是心理发展的主体。学生是自己发展的主体是自己生活的主人。心理教育中要突出学生的主体地位通过学生自己探索、自我体验、自我实践、自我教育达到自我发展和自我完善。心理教育要始终树立以学生为本的思想引导学生客观全面地看待自己同时经常地运用鼓励性评价让学生获得自尊建立自信并通过自信使他们的潜能得到最大的开发。关注学生成长过程中所遇到的心理发展课题。发展性心理教育关注心理正常的学生提高其心理素质、优化其心理机能充分挖掘学生的心理潜能帮助其更好地完成每个阶段的心理发展课题使学生得到最大可能的发展它也关注有心理障碍的学生帮助其消除心理障碍、维护其心理健康而消除其心理障碍也是为了其更好地发展。关注学生的心理全程发展。人类个体出生后必须经过一系列发展阶段才能走向成熟学生个体必须解决一系列人生课题。如儿童入学后要学会和伙伴友好相处要养成专注、自制、独立的学习品质要全面认识自己悦纳自己扬长避短要适应不同的学习环境适应不同的教学风格在面临升学、就业等重大人生课题时要做出恰当的选择要形成正确的人生观、价值观、世界观等。发展性心理教育不会停留在学生心理发展的某一个阶段而是要贯穿学生成长的全过程。发展性心理教育既有连续性又有阶段性。学生发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下学学生发展性心理健康教育模式研究筅云南玉溪师范学院王晶晶··生在不同年龄阶段中表现出来的一般的、本质的典型特征。每个年龄阶段既有本阶段的本质特征又留有上阶段的因素与下阶段的新质。因此发展性心理教育应该是一个连续的整体但在不同年龄阶段的心理教育应具有弹性和针对性以更好地满足不同发展阶段学生的不同需要。三、开展发展性健康心理教育的理论依据艾里克森将人生的发展分成八个阶段而这八个阶段大都有可能出现危机并认为这些危机同时也是促进成长的契机。他十分重视各种心理冲突和危机的早期预防和干预。在他看来青少年时期除了智力在质和量上较突出的表现外青少年学生对角色认定身份的确定自我认知了解其发展成熟的人际关系是十分重要的。其中包括与异性交往相处的关系。艾里克森用发展的眼光看待个体心理的成长重视心理发展过程中个体的内在心理冲突以及解决冲突对个体成长的重大意义重视环境、教育对个体心理发展的影响这些都为发展性心理教育奠定了理论基础。哈维格特提出的发展课题也是发展性心理教育的理论基础。人的发展成熟就是逐步完成人生课题的过程。他把人的一生划分成个时期即幼儿期(~岁)儿童期(~岁)青少年期(~岁)成年期(~岁)中年期(~岁)晚年期(岁以后)。而青少年时期的人生课题具体为:①学习与同龄男女的新的交际②学习男性与女性的社会角色③认识自己的生理结构有效地保护自己的肌体④从父母和其他成人那里独立地体验情绪⑤有信心实现经济独立⑥准备选择职业⑦作结婚和组织家庭的准备⑧发展作为一个公民必要的知识与态度⑨追求并实现有社会性质的行为⑩学习作为行为指南的价值与伦理体系。按照哈维斯特的理论个体若顺利完成该时期的发展课题就会获得满足和价值感并有利于完成以后的发展任务。若没有完成则会沮丧不安就会产生心理障碍进而影响下一个发展阶段干涉下一个人生课题的完成。四、发展性心理健康教育模式的构建遵循学生的身心发展特点。学生在心理发展上正处于逐渐走向成熟而又未完全成熟的过渡阶段。其心理发展充满着特殊的矛盾现象呈现出显著的积极与消极心理交织并存的二重性如思维敏捷但易于主观片面、积极努力但易于自暴自弃、情感丰富但易于波动失控在学习生活中往往表现为独立性与依赖性的矛盾、闭锁性与交往需要的矛盾、理想愿望与现实生活的矛盾、强烈的性意识与正确处理异性关系的矛盾等。这些是学生成长发展中的正常现象是学生心理发展过程中特定的内部状态是学生心理走向成熟而又尚未完全成熟的集中表现。在学生心理健康教育过程中如果不了解学生心理发展的矛盾特征不了解这些问题出现的必然和正常解决问题时不就事论事而是主观臆断脱离学生现实生活与需要这样非但无助于他们内心冲突的缓解反而会使他们感到委屈和反感甚至导致矛盾的加剧、激化和质变。重视思想道德素质的心理促进。良好的思想道德意识是学生心理活动有效运行的方向与主导正确的世界观、健康的人生观和价值观是学生心理健康发展的核心与能源在学生身心发展中能够增强自我激励的心理机能形成促进学生心理健康发展的不尽动力。因此对学生的心理健康教育不能仅停留在解决心理问题的层面而应站在培养合格的社会主义建设者和接班人的战略高度给学生以引导和支持重视思想道德素质在学生心理健康成长过程中的调节和导向作用通过对理性与精神力量的高扬来引导学生消除各种思想和精神的困惑。优化校园环境。学生对校园环境能够直观感受到的空间形态环境所处的位置、色彩、肌理、质感、尺度、形状等做出种种适应性对比再决定自己能否接受这个环境。如果学生们能接受这个环境便会有亲切感、归属感这种感觉对学生来说是非常重要的。优美的校园环境所体现出的青春气息和文化氛围不仅使学生得到美的享受而且像一位沉默而有风范的老师一样起着无声胜有声的熏陶、暗示、感染作用深刻地影响着师生的思想品德、行为规范和生活方式的选择。从某种意义上说在提高学生的知识能力、思想素质、价值观念等方面环境的影响往往比被动地接受教育来得快这就是环境润物细无声的隐性教育之功效。校园环境蕴含心理健康教育价值和功能对学生心理健康发展起着重要的影响和促进作用时时刻刻影响着学生的成长。参考文献张耀灿郑永廷等现代思想政治教育学北京:人民出版社秦在东思想政治教育管理论武汉:湖北人民出版社骆郁廷精神动力论武汉:武汉大学出版社刘宣文学校发展性辅导北京:人民教育出版社余强基当代青少年学生心理障碍与教育北京:北京师大出版社(见习编辑郭振玲)王晶晶:学生发展性心理健康教育模式研究··

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