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感统训练方案 1.doc

感统训练方案 1

严浩同
2011-01-26 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《感统训练方案 1doc》,可适用于其他资料领域

感统训练方案:感统训练方案: 对于感统失调的儿童药力是无效的必须通过专用器材和方法对孩子进行感统刺激具体活动像做游戏一样让儿童在快乐玩耍中充分张大每个感觉细胞去感受刺激让大脑在“跟着感觉走”的过程中充分完善其组合。通过多样翻转的活动使孩子在平衡感触觉感手脚及身体协调方面前庭固有感觉投拍爬等方面产生兴趣以完成训练目标对年龄小的幼儿用带领引导的方法与幼儿互动帮助他们体验各种活动以达到训练目的同时也加强了孩子意志品质的培养及时表扬他们的勇敢聪明使他们感到自信快乐使身心健康得到全面发展。为孩子的一生创造一个智慧、称职的"司令部"。部分感统训练的方法及作用·滑板俯卧撑地爬促进双侧统合强化前庭感觉统合。☆滑板滑梯对前庭体系产生强烈刺激促进头、颈、肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟。培养孩子集中注意力。·俯卧旋转促进前庭感觉体系活化并强化触觉体系。·插棍强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。·独脚椅帮助儿童建立前庭感觉机能控制重力感发展儿童平衡能力同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。·趴地推球.加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。.用于改善孩子注意力分散以及培养孩子坚持不懈的良好品质。·平衡台和袋鼠跳在跳跃动作中强化前庭刺激抑制过敏的信息。·“蹦蹦床”、“晃动平衡木”、“圆木马吊缆”、“圆筒吊缆”。当然孩子在训练的同时我们对家长的教育态度和教育方法也作了全面分析和诊断指出了一些不正确的做法和观念比如要求过高、干涉过多、负性语言(评价)频繁、缺乏正确沟通、父亲的角色功能等等要求其配合我们一起促进孩子成长和进步。   时代在迅速地变化我们的家教方法也要变现代家教光靠理论说教显然不行应该根据孩子身心发展的需要更多地进行针对性地训练。本文标签:育儿知识感统训练方案:用梳子的尖端刺激宝宝的头皮顺势梳头。也可以让宝宝在镜子面前自己动手这对锻炼宝宝手指的精细运动和了解自身形象都有帮助。感统训练方案:刷子脱敏  感统训练方案训练目的:加强肌肤的接触刺激减少触觉防御。感统训练方案训练要求:家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位然后渐渐过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子抗拒可每次只擦一下反复地尝试直至孩子习惯这种触觉刺激。感统训练方案每天与孩子一起静坐~次。静坐的时间可从分钟到分钟根据年龄及具体情况不同而作不同安排还可根据情况在原有基础上增加时间。静坐的感统训练方案是父母与孩子面对面而坐不言不语不思不想不东看西看双手放在膝上相对而坐坚持得好可给表扬。这对多动症的不宁行为的矫正很有帮助。但父母要有耐心和恒心。每晚睡觉前用温水泡脚后爸妈用大拇指按压宝宝脚掌心每只脚各按压次不仅可以训练触觉还是一种保健按摩法能促进血液循环预防疾病。感统训练方案幼儿趴于滑板上学做感统训练方案小乌龟一边游泳一边和感统训练方案的小鱼、感统训练方案的小虾做游戏感统训练方案:串珠子扣扣子解死结感统训练方案时家长从查到把其中的一位数漏掉让幼儿找是那个数让小孩扒在地上头抬起来双手抱一个球向墙上推球再双手接球。我每天让孩子做个。距离墙的距离自己掌握。感统训练方案:倒走感统训练方案训练目的:空间概念感统训练方案协调身体协调能力。感统训练方案训练要求: 孩子能沿着一条直线倒退着走路。感统训练方案难度设置:感统训练方案A、开始时只要求孩子随意在地板上倒走 感统训练方案B、孩子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走感统训练方案C、要求孩子独立地沿直线倒着走。让小孩平躺在感统训练方案垫子上胳膊伸直在垫子上滚每天每次滚分钟为宜。这个感统训练方案可以提高小孩的注意力。感统训练方案拍手运动:前前、后后、左左、右右、上上、下下。练习方位感。有踢腿运动:轮换踢左脚右脚并在边踢腿时边在腿下拍拍手。感统训练方案大笼球训练开始时按住儿童腰部在大笼球上来回按摩体验舒适感。在逐渐适应后儿童坐在大笼球上跳动体验起伏带来的愉悦感。让儿童趴在球上双手拉孩子脚踝让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习训练前庭。 感统训练方案:鞋子走路  感统训练方案训练目的:促进感统训练方案身体两侧协调及计画动作的能力。  感统训练方案训练要求:让孩子将两手穿在鞋子里沿着一定的路线或脚印前进或向侧边行走。听下面几组感统训练方案词语并复述。                     蝉  螳螂 动物 昆虫  甲虫  瓢虫听一组感统训练方案数字当听到时请拍手听到时请拍桌子听到时请说嗨! 各种感觉统合失调的训练方法:.触觉训练强化皮肤、大小肌肉关节神经感应辨识感觉层次调整大脑感觉神经的灵敏度。使用器械:按摩球、波波池、平衡触觉板。适应症:爱哭、胆小、情绪化、怕陌生、笨手笨脚、怕人触摸、发音不正确、偏食、挑食、注意力差、自闭、体弱多病等。.前庭平衡觉训练调整前庭信息及平衡神经体系自动反应机能促进语言神经组织健全、前庭平衡觉及视听能力完整能力。使用器械:圆筒、平衡踩踏车、按摩大龙球、滑梯、平衡台、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形滑车。适应症:身体灵活度不足、姿态不正、双侧协调不佳、多动、爱惹人、语言发展迟缓、视觉空间不佳、阅读困难、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、学习能力以及习惯培养不起来。.弹跳训练调整固有平衡、前庭平衡感觉神经体系强化触觉神经、关节信息促进左右脑健全发展。使用器械:羊角球、跳床。适应症:站坐无相、姿态不正、情绪化、身体灵活度不够、多动、注意力不集中、语言发展迟缓、阅读困难、胆小、情绪化、笨手笨脚、视觉判断不良、触觉发展不佳、关节信息不足。.固有平衡训练调整脊髓中枢神经和对地心吸力的协调强化中耳平衡体系协调全身神经机能奠定大脑发展基础。使用器械:独脚椅、大陀螺、脚步器、竖抱筒。适应症:坐无坐相、站无站相、多动不安、容易跌倒、脾气急躁、好惹人、语言发展不佳、缺乏组织力及推理能力、双侧协调不良、手脚不灵活、、自信心不足。.本体感训练强化固有平衡、前庭平衡、触觉、大小肌肉双侧协调灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。使用器械:跳床、平衡台、晃动独木桥、滑板、S形垂直平衡木、S形水平平衡木、圆形平衡板。适应症:语言发展迟缓笨手笨脚、注意力不集中、多动不安、情绪化、组织力及创造力不足。自闭症训练计划汇总自闭症训练方法::阅读评论  字号:大中小 订阅 自闭症训练计划汇总 训练计划“LetmeHearYourVoice”中儿子的治疗方案:(儿子M老师I)需遵守的总原则:每次上课中伴随目光对视训练。在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。为保持强化物的有效性应经常更换强化物。不理睬发脾气与反抗坚持工作。注意:在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的然而训练的每个计划中都应从各分类选取需教的技能。年月~月注意力在教M如何集中注意力时指令:“看着我”是非常关键的。提示M坐在椅子上放平两手I坐得很近不允许M坐姿不正或跑开。I的态度是一贯性坚定提要求对任何服从的表示给予表扬拥抱抚背。让M集中注意力是关键的第一步。)看着我面对面秒秒秒由活动转向I(让他从事活动然后教他在I说“看着我”时抬头看并进行目光接触。提示:将手放在M下巴下面将强化物放在眼睛的水平高度))对姓名的反应听从一步的指令指令:坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等起先用身体提示然后减退提示。“触摸身体部位”:头脚肚子眼睛腿等“做给我看”:吃喝拍手挥手拥抱转身站住坐住走路跑步等模仿活动“跟我这样做”大肌肉:拍手举手臂拍腿拍桌子摸头打哇哇跺脚站起来摇头不点头是小肌肉:使用手指开合手掌接触身体部位等。积木模仿:I将积木搭成形状让他模仿用块~块。物体模仿:教模仿使用物体如将勺子放入杯子中用面巾纸擦面将玩具车放入玩具箱里。画图模仿:抓笔画线画图等。指令反应I将M想要的物品举起叫他“用手指”提示他将手直接指向物品(接触)然后给他以后减退提示并增大距离。配对物体间图画与物体间图画间色彩间字母间数字间语言模仿元音辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音再慢慢纠正玩耍形状块动物拼图(同时I发出动物的叫声并学习动物的动作)珠子钟型拼图积木数字拼图音乐(VCD电子琴打击乐器)娃娃书区别物体叫他“给我”:球杯子鞋等逐渐增加桌上物品的数量区别图画叫他指着:从两幅画到许多画认识物品名称“这是什么?”用真实物品或图画开始时接受相近回答是否摇头说不对不想吃的东西点头说是对想吃的东西开始提示然后减退认识动作:)对I“我在做什么?”挥手跳站坐拍手跑擤鼻子亲吻笑走路睡觉打开喝水吃饭哭等(示范回答开始时接受相近答案))对自己“你在做什么?”)对别人“他在做什么?”开始时只要求动词如“在跳”认识色彩(从理解到表达))指红色蓝色黄色等)“这是什么颜色?”举起物品(示范再减退)所有格指出。。。的鞋(姓名)(为你的我的的训练打好基础)形状(从理解到表达))指正方形圆形三角形等)“这是什么形状?”举起相应形状的木块(示范正确回答再减退)年月~月保持以上所有课程包括目光接触比较对比:大小指着大的小的车子动作物体的表达方式“喝果汁”“吃饼干”看图说话“他在做什么?”提到自己“你在做什么?”提到I“我在做什么?”新的颜色所有格“这是谁的鞋?”“。。。的鞋”作选择“你想要。。。还是。。。?”同时模仿做。。和。。(拍桌子和摸鼻子)继续用积木模仿给取回两到三个物品“给我。。和。。和。。”从桌上开始然后要求他在房间里周围取物锻炼他的短期记忆两步指令“站起来并转圈”等(这时应分别已掌握两个单独的指令)是否(否定)“这是一个。。。吗?”如举起玩具熊问“这是一匹马吗?”玩耍用小的偶像玩过家家:妈妈爸爸男孩女孩宝宝示范一些简单的动作吃睡唱儿歌等一起读书指着图画拍球滚球提示将球取回。一开始坐得近些一起唱歌表扬他唱出来的部分一起画人的五官有时强调身体的某部分:眼睛鼻子嘴巴耳朵等在短句中用语言提要求示范:“我想要。。”“我可以要。。吗?”识别情绪状态开心伤心指画问“他觉得怎么样?”“我的你的”用鞋子“把你的鞋子给我”“把我的鞋子给我”(这可能是语言中最困难的课程因为“你我”是不固定的因说话者而异一开始要教理解语言固定I说话“我”指I“你”指M然后教表达语言固定M说话“我”指M“你”指I。在自闭症的语言中“我”和“你”常会混淆。自闭症者在对原材料除重复外进行转达总结泛化方面是有缺陷的但经过训练是可以掌握的。语言模仿“哪里”加上表达“里面外面上面下面”如“哨子在哪里?”示范“在盒子的里面外面上面下面““谁”用照片指家人朋友等“。。在干什么?”用照片中熟悉的人在根一件特定的事(如在饮果汁)也可用图卡。年月日~月日这里有许多项目每名训练员在每个小时的计划中做约个项目一般做其他训练员未做过的项目开始训练大小便对比:冷热长短重轻等“指给我重的”可用这方面的教育卡片指代词看图片“他在做什么?”示范“他在。。”再减退执行两步指令(保持)方位词(继续)在。。旁边后面前面颜色(继续教新的颜色)区分情绪(继续)用图片或面对面“我觉得怎么样?”I做高兴难过的表情区别“谁做什么在哪里”等问题宾语动词完成句子用更完整的句子描述人们的动作(图片)一开始可接受“男孩在吃苹果”但渐渐示范更完整的句子“这个男孩正在吃一个苹果”以后问“告诉我画上有什么这幅画讲的是什么这个男孩在干什么”保持指代词“他它”描述动作情绪等的训练简单的句子“我看见。。。”“这是一个。。”做一本“我看见什么”的书将图画贴在笔记本里头五页每页一件物品下五页每页两件。。。提示说“我看见。。。和。。。和。。。”保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”而不是“我看见球”按指令取物用大人的姓名称呼来提要求:“妈妈我要画图”等不久还可加上触摸提示他触碰他人引起注意是否否定(继续)简单的社交提问姓名年龄家人玩耍用毡板将毛毡物体粘在毡板上制造情景语言模仿教词语组合纠正他对物品的叫法保持注意力转移注意力(这是非常重视的一个项目))保持注意力在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗?”“它在做什么?”“这条狗是什么颜色的?”“它要到哪里去?”等。这算不上一个专门的项目但在整个训练过程中都要强调特别是玩耍与读书时(从长远来看保持注意力能使M关注目前同一话题限制他说傻话走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话但不能专著于他的听众想谈论的话题这会使他们很难交朋友与建立社会关系所以这项训练是意义非凡的)转移注意力*轮到我玩轮到你玩了*I可坐得更远些但仍要求不断有目光对视。I可更经常在室内走动或让M在室内走动但不断要求他给予注意力*I开始一项活动然后说“噢不我们还是做另一件事吧”这帮助孩子转移注意力并增加灵活性*I建立起一个活动如画画这要求M将注意力集中在桌子上但在整项活动中不断谈话问问题如M抬头看并回答则鼓励表扬加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪每次在椅子上坐不超过分钟。用“坐得好”“听得好”“你不哭这很好。”等话来加强行为的改善。尝试不同的强化物。在出现攻击行为时说“时间到”。注意:在小孩扯头发时可压他的指关节小手会自然地松开。对拍手身体紧张用脚尖走路等说“把手放好”并抓住他的手放在身边秒钟如坐好了就表扬。保持目光对视的训练练习“一刻钟游戏”I唱歌或读书大约分钟。“我不知道”用熟悉物品的卡片问“这是什么?”放几张不常见物品的图片在其中如火花塞。示范说“我不知道”。他一旦理解了这句话的意义开始用书本杂志等强化。当掌握“我不知道”后提示他问:“我不知道这是什么?”开始示范用低的语调说话因为这时M开始用高的吱吱声说话哪里(表达)(前面理解课程的训练已为表达打好了基础)将两件物品放在M面前每件给他看两次。第三次时藏起一件。当他寻找时提示他说“。。在哪里”整个句子。他问后表扬他并将物品给他用蜡笔画画画简单的形状如正方形圆形三角形。I画脸让M加上五官头发眼镜等。I画简单的物品让他认“花球”等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形然后开始画多于一个人的场景。继续做扮演游戏。假装你是飞机猴子婴儿狮子等使用动作与声音。分类动物食物衣物将三张这三类的卡片放在桌上从一堆卡片中另取一张。I问“这是什么”回答“猫”。I说“很好”I问“猫是什么?”回答“动物”。I说“将动物归类”他应将卡片放入动物类中。开始时提示然后减退。年月日~年月日继续动物食物衣物的分类。加上玩具食物饮料的分类在整个训练中贯穿指代词的训练“你我他你们我们他们”开始教物品的功能将~件实物放在桌上问“你用什么剪”回答“剪刀”继续“我不知道这是什么”用实物继续“我的你的”开始“他的”的所有格的训练“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”一开始可提示“把我。。的鞋子给我”“把你M的鞋子给我。”然后减退提示。保持是否训练“你冷热吗?”“你是一只青蛙吗你是一个男孩吗?”“你在睡觉吗我在拍手吗?”“他高兴吗难过吗?”“这是一辆卡车还是一个胡萝卜?”开始互动训练(目的是让他回应他人的对话。一开始很机械但当他明白含义后会变得自然。)I“我在用蓝腊笔画画”示范回答“我在用红腊笔画画”I“我穿着一双白鞋子”“我早餐喜欢吃面包”等示范表达“谁哪里做什么什么颜色”等问题贯穿整个训练引入“开始然后最后”的概念当孩子不明白比小时玩数字拼图时只作为空间的关系按顺序排列。然后可教关系:“你每天最早吃什么饭?”“早餐”“然后你吃什么饭?”“中餐”“你最后吃什么饭?”“晚餐”还可找到另外的例子年月日~月日继续“我的你的”练习取件物品开始用较近的物品然后增加距离用排序卡片做成个顺序场景目的:开始教将故事的顺序以达到扩大创造性与自发性语言的目的强调“开始然后最后结束”。一开始用很简单的故事“一个男孩买了一个雪糕然后他正在吃雪糕最后他吃完了雪糕故事讲完了”。当他的语言进步后可用更复杂的故事。可用故事卡片让他自己排序并讲述。开始表达训练“刀是什么?”示范“是你切东西用的”。等他有概念后不再提示。问“汽车是什么?”等物品的功能“你能用刀做什么?”“你能用刀切东西”房间与家具游戏中有不同房间的画有不同家具与设备的卡片放入不同房间让他对真实世界有个认识。语言模仿不同的词语与声音为什么因为故事中“为什么这只狗在叫?”“因为它看见那只猫”社交问题:姓名年龄家人的姓名“你住在哪里”“你多少岁”谁什么哪里做什么(继续)继续指代词的练习你我他它I做跳写等动作问“我在做什么?”要求完整回答“你在做。。。”同样让M做某动作问“你在做什么?”要求回答“我在做。。。”时间顺序“在。。之后”“很快”“然后”“以后”“现在”“在。。之前”。在讲故事与玩耍中强调这些作为时间标志的词。继续玩“一刻钟”游戏复习方位词颜色比较I给出越来越多的选择现在用一种不太正式不太结构化的方式做孩子的书是主要的教学材料图画卡和游戏也可以用。学习量词“一辆车”“一碗饭”“一杯水”“一双鞋”“一盒牛奶”“一棵树”等开始一样不一样相同不同的练习一开始训练“相同”。将两块一样的一块不同的积木放在桌上说“给我相同的”提示表扬并解释“很好你给我相同的它们的颜色相同。”其他例子:两个勺子一个叉子两个碟子一个杯子等。开始认字母与数字以ABC开始开始数字概念的训练从个物品中要求给出个个个开始识别多少设两组一组多一组少要求“给我多的少的”回忆过去的事件让他在另一个房间做一件简单的事回到课堂后问他:“你刚刚做了什么?”示范“我看见了妈妈。”“我找到了一个皮球”等“有什么不见了?”的游戏让M认三件物品:石头圈圈心形提示他蒙住眼睛拿走一件问他:“有什么不见了”。示范回答也可用图画:人脸上有鼻子嘴巴头发等但只有一只眼睛。或一张桌子只有三条腿。问:“什么不见了?”轮到谁了?轮到你了轮到我了游戏互动练习I:我看见一只猫而且它叫“喵”M:我看见一只小狗而且它在喝牛奶。M必须加上信息。开始时示范然后只提示“而且。。”当掌握“我是”后进一步到“你是”用故事书与普通的场景讲因果关系“这个女孩为什么吃饭?”“因为她肚子饿了”“我们为什么去看医生”“小狗为什么睡觉”“妈妈为什么去菜市场”等在小孩没有灵活性时试图用不同的方式讲述同一件事:“你把手割破了手上面有一个伤口它很疼我来给它搽点药水。瞧我们把伤口包扎好了”年月日~月日强调指代词的训练)我的你的)他的它的她的)当掌握后将两种材料混合训练)轮到你‘我练习当叫名字时会应一声“噢”当回声(即鹦鹉学舌时重复他人话的后几个字)时用言语提示或将手放在他的嘴唇上说“不要学舌”继续相同不同的训练“。。与。。在什么上相同”“。。与。。在什么上不同”尽量使用正常的语言用一些俗语如“不错很棒了不起盖帽了没治了不得了完蛋了”等荒唐的概念“这幅画有什么很傻?”示范回答强调“很傻”复习方位词形状哪一个不是同类?为什么?用有系列图画的书:三种食物与一辆汽车三个人与一个动物等开始“怎么如何”的概念“这项工作怎么做?”“你怎样玩这个游戏?”“我怎样把它打开?”一有机会就教更多象征性的游戏扮演角色与对白。如消防员灭火警察与小偷爸爸为孩子做饭等扮演一个中性物品如积木汽车飞机三明治青蛙饮料船等。强调“假装”这个词以帮助孩子理解。继续语言推理与因果的训练帮助M自己讲故事故事分为三个部分:某个角色到某个地方看见或做了某件事然后回家。如“从前有个小男孩他走到大森林里看见一条黑狗他将黑狗带回家去故事完了”。在每个故事后提问题“谁到森林去了?”“他看见了什么?”“然后怎么样了?”继续用数字与字母做学前教育从第三者得到信息房间里有三个人:I妈妈MI:“妈妈早餐吃的是什么?”M:“我不知道”I:“你问问妈妈”M:“妈妈你早餐吃的是什么?”。练习直到他理解然后泛化到其他问题。用故事书问“什么时候”继续强调“为什么”与“怎么办”I开始介绍越来越现实的信息如每天的时间季节节日城市的名字等“告诉我关于。。。”用图画书照片或杂志“看图告诉我这幅画”“告诉我更多”用开放式的问题来促进对话。在几个月的时间内应可取得长足进展。请其他的孩子一起玩年月日到月日继续画画继续讲故事强调为什么因为用故事问谁什么哪里怎样何时为什么观察式学习与同龄人同化。帮助他在与同龄人玩时学会分享与轮候等待示范应如何相互交换信息。此时M在以空前的速度同化治疗变得更为轻松。几乎不在有训练但仍强调目光交流。继续扮演角色开始定义某些词语示范“。。是什么意思?”。定义要清楚简单。当他理解后鼓励他自己提问题继续训练灵活性从一项活动转到另一项活动不理会哭闹反抗不断地换活动动词的语态(表达)“你正在做什么?”“你做过什么?”“你打算做什么?”“你正在做什么?”可在任何活动中问“你做过什么?”可在I带M在另一间房中做了某事回来再问“你要去做什么?”是在I要M去做某事然后在他要离开时提问。这些问题较复杂可先帮助他掌握如何表达创造性游戏用积木橡皮泥等做一些物品保持话题在几轮会话中保持对话的同一话题带入过去时与将来时谈不是在现时发生的事。寻找孩子语言中的难点强调克服让M对I的活动自发提问题例如I:“我要做个东西”提示M问:“做什么东西?”I:“噢糟糕”提示M问“怎么了”“出什么事了”I在远处拿本书:“看这个”提示他走过来问“是什么?”I假装写字跳舞找东西教他问:“你在做什么?”不断提醒他在自由游戏中关注大人不断强化目光对视。在他叫了你做了目光对视提要求后才满足他的要求。互相说笑话互相唱歌等。继续提问如“怎么样”“这个苹果吃起来怎么样?”“你是怎么做的?”“你觉得怎么样?”继续分类练习哪些是同类?哪些不同类?哪些是马戏团里的?学校里的?农场的?商店的?卧室的?猜测游戏“我正在想一个在水里游有鳞的东西猜猜看是什么?”年月日~月日继续观察性学习与小伙伴玩相互对话提问题技巧的训练。互动游戏学习完整的句子结构让别的孩子也参与教学。学前字母数字的教学用点连线书迷宫简单棋类玩“有什么不见了”游戏。演戏“告诉我。。。”讲故事画画。鼓励他分享交换信息或问问题轮流玩。只要I想出一个对所有孩子读有趣的节目可监控帮助M参与并狡猾意见。其他孩子也成为康复计划中的训练员。这样的玩法是不少的。 训练计划感觉统合理论是由美国著名理疗师Aryes博士系统提出。所谓感觉统合就是机体利用身体各个感觉通道有效地获取信息大脑对信息进行解释、分析、统合等加工处理从而作出适应性的反应。感觉统合的能力是大脑高级功能(如思维、语言、推理等)发展的基础也是智慧活动得以充分实现的基础。感觉统合训练的原理是通过控制信息的输入从而促进大脑功能的发展感觉统合训练的主要感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。触觉学习与儿童的情绪稳定性、安全感、注意力等有关前庭功能与儿童的重力安全感、空间感知能力以及对新环境的适应能力有关本体感觉是儿童有效自如地运作自己身体的能力。感觉统合训练强调“统合”实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练形成适应性行为从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。因自闭症患儿基本上都有感统失调感觉统合训练是必要的。常见训练内容有:滑梯俯卧在滑板上双手抓住滑梯两侧用力向下滑滑下时双臂朝前伸展双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系头部、颈肌同时收缩促进身体保护伸展行为的成熟。滑板爬调节前庭感觉和触觉引发丰富的平衡反应运动中大量的视觉情报脊髓及四肢的本体感使整体感觉统合运作功能积极发展。插棍俯卧在网缆中头部抬高向前指导者协助前后摆动让孩子在摆动中用双手从左至右从上往下按次序插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。跳跳床让孩子站在跳跳床上双脚并拢蹦跳跳起来时膝盖弯曲脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激抑制过敏讯息矫治重力不稳和运动企划不足。羊角球让孩子坐在球上双手紧握着手把身体屈曲向前跳动。姿势和双侧的统合并可促进高程度的运动企划。圆木马吊缆让孩子俯卧在圆木马上双手紧握吊缆前后左右摆动。促进固有前庭感觉输入统合功能。等等 训练计划地板玩耍时光法的策略用于处理训练中的难点:孩子的行为:回避走开家长的解决方案:坚持你的追随处理成有意图的(行为)提供视觉提示开玩笑地阻挡用‘变戏法’来引起注意坚持得到一个回应孩子的行为:被难住了不知下一步如何做家长的解决方案:回到感兴趣的对象以某种方式来使用对象扩展再扩展给以新的含义用仪式化的提示来起动(如,‘预备起‘)孩子的行为:照搬剧本家长的解决方案:参加进来提供变化了的剧本变更内容孩子的行为:持续不断的(持续语症)或动作?家长的解决方案:要求轮流来参与模仿帮助作交互式活动多问几次“还有多少。。。“安排“特殊”时间。孩子的行为:抗议家长的解决方案:作对不起的动作装哑巴使恢复责备扮演的人物形象孩子的行为:拒绝抵制拒绝扩展家长的解决方案:提供更多的事情给他来说‘不’孩子的行为:说些无关的事情家长的解决方案:坚持要个回应通知有了变化引入中止孩子的行为:变得担心或害怕起来家长的解决方案:打消孩子的疑虑解决问题用象征性的解决方法孩子的行为:用动作而不是语言表达攻击打家长的解决方案:提供情感提示(“嗯嗯噢”等用于表达强烈情感如害怕愤怒惊讶的词“不不不行“)来鼓励自我调整。设定限度当没有负面行为时给以奖励。地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界:确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验通过装扮活动来回应孩子的真实要求a允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的b如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家c如他饿了,就打开玩具冰箱给他一些食品,装作烧饭,或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西d如她要离开,给她把假装的钥匙或一个玩具车e如她躺在地板上或躺椅上,就拿个毯子或枕头,把灯关掉,并唱催眠曲鼓励角色扮演,用穿衣小道具,用木偶在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己当演员用一套特殊的扮演角色玩具娃娃来表现家庭成员,并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名当你们玩耍时,给玩的对象以象征性的意义:a当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山b当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼当道具缺乏时,用另一个来代替如假装这个球是一个蛋糕,或这个勺子是个生日蜡烛回到用手势语表示道具当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图问问谁正开着车,车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿,为什么不到别处去,等等能扩展多长就尽可能给以扩展使用分解方法当在玩的过程中有问题出现,要创造象征性的解决方法当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具,孩子就可以帮助这个受伤的娃娃,或拿工具箱来修车,等等接受孩子的失望并鼓励移情作用(认同和理解别人的处境感受和动机)引入戏剧表演作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色直接与玩具说话,而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式)但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战把障碍插进来玩如,让你的公交车把路堵住了,然后,以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应如需要,可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题,以同盟者的身份给以必要的帮助)用孩子已知或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演再现扮演熟悉的场景,或歌,创造新的主意,要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题无论是在幻想中或是真实的让孩子作为导演她的扮演无需真实(她仍可以是个幻想家)但要鼓励有逻辑性的思考集中注意于你们玩的过程:扮演哪个角色,需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题,何时中止了这个主意,等弄清开始,中间和结止当玩时,调整你的声调与场景一致当角色受伤时,就装哭,当你的角色高兴时,就大声欢呼,当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调记住:戏剧性,戏剧性,再戏剧性来给以你的孩子情感暗示就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样在过程进行中和事情过去后反省在故事中的想法和感受。与你的孩子讨论抽象的主题如好人和坏人分别和失去以及各种情感如紧闭害怕妒嫉愤怒跋扈竟争等。记住象征性的玩耍和对话是实践再次扮演理解和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你察觉到这个世界并且建立双向交流: 训练计划跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么只要他始终引领这个活动。坚持作你的追随活动。将你的孩子做的每一件事都当成有意图有目标性的。家长用回应(就仿佛这些动作一开始就是有目的性的)来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。帮助孩子做他想做的事把你置于孩子的正前方。投入到孩子发起的或仿作的活动中来无论它是什么。参加孩子的(无法停止的)持续不断的玩耍活动。不要把孩子的回避(离开的行为)或‘不’当作拒绝的意思。扩展扩展再扩展装哑巴做错误动作作你孩子叫你做的的事干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。只要你的孩子在与你交流就不要中断或改变主题。坚持要求孩子的一个回应。用感官动作有关的玩耍活动跳跃挠痒痒旋转或摆动等等来引起乐趣。用感官玩具构成原因效果的方式:如藏起一个玩具然后让它“魔术”般地再现掉落一个带铃铛的玩具你的孩子会听到叮当声拿一个挠痒痒的鸡毛,靠近点,靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏),'我要抓到你了'和一种儿童的拍手帮腔游戏等继续追寻其他行为上的乐趣,不要妨碍中断任何愉快的体验用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丢失,害怕,等等) 训练计划PECS沟通训练模式PECS全名是PictureExchangeCommunicationSystem由美国DelawareAutisticProgram创立本校译为「图像交换沟通系统」。它是为自闭症和全面发展性障碍(PDD)儿童建立自发、主动跟别人沟通的工具以取代一直沿用之机械式模仿成人的语言或手势。PECS的设计PECS也是以结构化(structured)的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习。训练员可以是教师、家长甚至义工因为学习使用并不复杂。它借着一连串奖励式循序渐进的精密阶段(Phases)、数千多个分门别类的图像(pictures)和句子条(sentencestrip)让自闭症建立实用、有意义的沟通。PECS教导孩童主动将想得到物品的图像递给沟通伙伴(communicativepartner)以换取(exchange)该物品。换言之透过实际的生活情景孩子发动一个沟通的动作获取具体的回报。他成为主角采取主动。PECS的六个训练进阶第一阶段:以物换物(ThePhysicalExchange)目标:看到一件「很喜欢」的物品时孩童提起该物品的图像卡递向训练员将卡放在训练员手中。起初孩童需训练员持手协助然后协助可逐渐减退。第二阶段:扩充自发性(ExpandingSpontaneity)目标:孩童走向沟通板抽起图像卡走向成人将卡放进成人手中。第三阶段:辨认图像(PictureDiscrimination)目标:当孩童想得到某一物品时他会走向沟通板或沟通册选取配合的图像卡走向沟通伙伴递交图卡。同时训练员不断增加孩童辨认图像的数量。第四阶段:句式(SentenceStructure)目标:当孩童想得某物品要求时他走向沟通册取起「我要」(“Iwant”)卡放在句子条上再取与物品要求相符的图像卡放在句子条上拿走条子走向沟通伙伴递上句子条。第五阶段:响应「你要甚么?」(Respondingto“Whatdoyouwant?”)目标:孩童能自发地要求各种不同的物品和回答「你要甚么?」的提问。第六阶段:响应及自发的评论(ResponsiveandSpontaneousCommenting)目标:孩童能适当回答「你想甚么?」、「你看到甚么?」、「你有甚么?」等随意发出的提问这是最理想的境界。 训练计划匹配目标:、学生学会将相关的项目放在一起。、提高对细节的注意(例如将穿绿衬衫的男孩和穿红衬衫的男孩归类)、发展象征性表征(例如图表征物体)、学会如何使用材料、通过给许多多个项目进行分类来发展其独立性、发展在游戏活动经常用到的技能、为接受性标记和表达性标记的发展奠定基础、发展能用于引进更高级概念的技能(例如相同不同)程序:学生坐在桌子边教师坐在学生旁边或对面。将两个物体放在桌子上将两个物体清楚地分开。将同放在桌上的另一个物体相匹配的物体递给学生并说:“同一样的放在一起”。如果物体不容易放在桌子上可以在将每一个物体放在一个盘子上或托盘上。然后必须将目标项目放在认为是正确的适当盘子里。在每次尝试之后要移动物体。最后要增加桌子上干扰物的数量。为了促进语言以及使用更为自然的语言一旦学会了“一样”的这一概念之后就要将言语线索改成意义相同的短语包括“配对”、“这个放在哪里?”“找和这个一样的”等等。孩子很快地理解匹配的策略你就能马上能完全省去言语线索。不过当你准备进行到标记(labeling)时做你命名物体的匹配的练习是有益的(例如不是说“将一样的放在一起而是说“和饼干放在一起”)这能让学生熟悉这一标记。为了提高其动机应该使用有趣的材料和概念(例如食物玩具等)辅助:使用身体指导、指示或位置辅助姿势提示。进入标准:学生能坐在椅子上并拿起物体。如果目光接触不好这是一个很好地发展目光接触的课程因为看是作出正确反应所必需的。掌握的标准:有两个选择时在没有辅助的情况下百分之九十的反应是正确的在有三个或更多的选择时在没有辅助的情况下百分之八十的反应是正确的。这至少能在一个或一个以上的其他教师面前重复。阶段:物体对物体(D)。作用学生熟悉的一对完全相同的物体包括一些容易放在一起的物体(例如碗、杯子、调匙、积木等等)。开始时选用两个项目。将第一个项目放在桌子上(不要放任何干扰物)。将匹配物体递给学生并说:“和相同的放在一起”。渐渐地将第二个未知的物体放在桌子上作为干扰物。当学生在有干扰物并没有辅助的情况下学生作出约三次正确反应情况下用第二个项目进行重复。在做过第二个项目之后回头复习第一个项目然后复习第二个项目。最后同时拿出两个目标项目并开始随机找一个项目或另一个项目。这就是随机轮流。掌握了每一个项目之后选择一个额外的项目进行训练。一旦单独学会了这个新的项目必须将先前学过的项目随机化。一旦学生擅长在桌子上作配对这就可以在他能在屋子里走动寻找匹配项目的地方来做。你可以将样本项目递给他让他带上以使配对比较容易。以后你做这个时就不要给他项目了(他只要看着这个项目)。阶段:图对图(相同的物品、人、动物)。在学生在第一阶段已经掌握了个项目的时候开始。使用完全相同的一对图片。选择学生熟悉的物体。选择两个项目作为开始。遵循为阶段所描述的区别性训练程序。当每一个项目都得到掌握之后选择一个另外来进行训练。如果学生从D过渡到图片有困难的话选择各种逐渐逼真的项目。可以使用诸如tupperwarelidsdrinkcoasters,hotpads或织物方块厚度和质地这两个维度逐渐淡出。阶段:图对图(相同的活动图)。在学生已经掌握了阶段的个项目时开始。第阶段一样但是使用被描绘的活动的图片。阶段:颜色。在学生已经掌握了第一阶段的个项目的时候开始。使用一对除了颜色其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了颜色其他都一样的图形。这一技能的发展年龄可以根据Bridgance儿童发展调查表业确定下面列出相关的年月。.红、蓝(B:岁).绿、黄、橙、紫(岁半).灰、黑、粉红、灰(岁).白(岁)阶段:形状。在学生已经掌握了第一阶段的个项目的时候开始。使用一对除了形状其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了形状其他都一样的纸图形。.圆、正方形(岁).三角形、长方形(岁).菱形(岁)阶段:大小。使用一对除了大小其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了大小其他都一样的纸图形。阶段:物体对图片(相同的三维对两维)。在学生已经掌握了阶段的个项目之后开始。遵循的程序和阶段一样不同的是学生将物体同对应的图片相匹配。阶段:图片对物体(相同的两维对三维)。在学生已经掌握了阶段的个项目之后开始。遵循的程序和阶段一样不同的是学生将图片同对应的物体相匹配。阶段:找一样的(指)。为了这一技能给学生看一个物体或一个图片但教师要继续拿着这一项目。教师引导学生“找一样的”。反应是指出适当的项目。当在桌上掌握了这个之后应当让学生找屋子四周的项目。阶段:多维度(相同的颜色、形状、大小的结合)。除了让学生结合多种维度进行配对以外遵循与阶段、、、一样的程序。(例如红的圆形红色的正方形绿色的圆形绿色的正方形)。递给他一个红色的正方形并告诉他“同一样的放在一起”。正确的反应是将其同红色的正方形放在一起。将其同另一个红色的物体或不同颜色的正方形放在一起就是错误的。阶段:分类。在学生已经掌握了阶段和阶段的个项目之后开始。一次给学生两个项目来进行分类然后逐渐增加项目的数量。言语线索是“分类”。作业辅助你可以说(分类将一样的放在一起)”。扩展至功能性的日常活动。分类颜色、形状、图片、范畴、食品杂货、洗好的衣服、银器、盘子、字母的、衣服阶段:不完全相同的物体(三个维度)。在学生已经掌握了阶段和阶段的个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的项目。例如各种不同的馅饼。让学生将物体堆成一堆(如馅饼对鞋子)。言语指导是“同馅饼放在一起”。阶段:不完全相同的图片(两个维度)。在学生已经掌握了阶段的个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的图片。例如不同的狗。让学生构成一堆图片(如狗对汽车)。言语指导是“同狗放在一起”。不完全相同的匹配:馅饼、汽车、狗、球、鞋、衬衫、花、书籍、人物阶段:不完全相同的物体对图片和图片对物体。阶段:不完全相同的行动。将不同的人做相同的动作的图片相匹配。阶段:数量。将画有相同数量物体的卡片相匹配(例如三只鸭子同三颗星星相匹配)。阶段:关联(相配的项目)。将物体或图片递给学生并问“这和什么相配?”他应该将它放在相关的项目上:关联:笔纸、袜子鞋子、枕头床、小毛巾盘子、游泳衣毛巾、粉笔黑板、花花瓶、卡式录像机VCR、手套手、球球拍、涂料刷子、篮球篮圈、水壶杯子、肥皂毛巾、婴儿奶瓶、割草机草坪、铲子提桶、调匙碗、牙刷牙膏、大衣帽子、午餐盒饭汉堡包、剪刀纸、磁带磁带放音机、衬衫裤子、袜子脚、蜡烛猪你生日快乐!蛋糕、自行车头盔、扫帚垃圾箱、梳子吹风机、火车轨道、蜡笔涂色书、锤子钉子、吸尘器地毯。阶段:情绪。将表示相同情绪的脸相匹配。阶段:介词。匹配描绘在相同位置的不同项目的图片。阶段:字母、数字和字词。相互参照:注意范畴化是一种要比不完全相同更为高级的概念。请参照范畴课程。匹配也是阅读和数量概念的早期阶段。(蔡飞译。。谢绝转载) 训练计划游戏目标:、发展替代自我刺激的行为、发展能提高独立性和建设性地运用空闲时间的技能、泛化语言和认知技能、为想象、创造性、抽象思维的发展提供一个平台、提高注意力、改善身体健康和情绪健康状况提高自尊。、提供进行观察学生的机会。、形成同伴进行社会互动的手段。、发展与年龄相称的兴趣。、提高生活质量。程序:可以用非正式的方式来教这些技能。一次可以选择三到五个项目来进行。有些项目可以同非语模仿课程相结合。其他更适合于在游戏时间进行。在学生坐在座位上时这些游戏同时又是穿插在课程之中的有用活动。演示并解释如何玩玩具。逐渐延长学生进行活动的时间并增加学对玩具的各种反应。开始时尽可能在自然情境中教学生必不可少的游戏技能。不过在一个比较结构化的教学环境中开始可能是必需的。除了减少可能的干扰之外在其没有学会适当的游戏行为之时也可以使其免于指责。指导程序包括:演示、角色扮演、和实践。一旦学会了关键的技能他就能在尽可能自然的环境中继续实践、并发展技能。游戏技能要与年龄相称这是至关重要的。因此为了确认其游戏技能观察孩子的同伴是很明智的。选择那些同自我刺激的行为相结合的游戏也可能是必要的。不要局限在你自己认为学生应该喜欢的那些游戏活动上。这一课程的目的在于扩展学生的兴趣范围那会使时间用于发展。开始时为从事某一活动、甚至是为从事很短暂的活动提供许多丰富的强化物很重要。开始时时间要求一定要短以便不会使学生心生反感。随着时间的推移你能够增加时间并随着活动本身也具有内在的强化作用强化就能够逐渐地淡出。辅助:运用身体指导、演示、言语辅助、或是将这些结合起来。逐渐使辅助淡出以便学生能独立地完成。进入的标准:当学生在非言语模仿中取得进步时就应该尽可能快地开始学习这些技能。掌握的标准:在没有辅助的情况下所作出的反应百分之八十是正确的。这至少应在另外一位教师面前重复进行。一般教学策略、选择作为目标的游戏技能、将这一技能分解为能教授的部分、一次只教一步、时间要求要短然后逐渐地延长。、提供丰富的强化物强调热烈的情感(哇!这很好玩)、在鼓励和强化学生进行适当的游戏时监督淡出、如果自我刺激的行为出现的频率很高考察一下这种刺激的性质并确认一种包括那一方面的游戏。例如为寻求视觉刺激的孩子使用弹珠迷津为寻求触觉刺激的孩子提供诸如切割、粘贴之类的活动为寻求听觉刺激的孩子提供发声玩具对妨碍游戏活动的刺激行为应该加以引导。游戏领域下面是游戏类型的例子应该包含在学生游戏课程的一部分。、感觉的、玩具、猜谜、、手工艺、媒介、棋盘游戏游戏的发展阶段在下面这段插入文字中给出了游戏技能典型地出现的年龄。这一常模采自Brigance儿童发展调查表。、从事超出自身之外的游戏(例如如梳洋娃娃的头发转动卡车)(一岁)、简单的假装游戏(如吃、睡)(一岁六个月)、模仿家务活动(例如扫地)(一岁六个月)、在游戏中联想到物体(例如牵着狗散步)(一岁六个月)、使用玩具表现一个场景(岁六个月)、从事家庭内的假装性游戏至少十分钟(岁六个月)例子:、patacake(拍蛋糕)(儿童的一种拍手游戏)、积木:()拾起积木()堆积木()水平排列()图案、塔、桥、建筑等等、猜谜、形状分类器(可能是智力箱译者)、乐高组合玩具、洋娃娃:拍、拥抱、喂、摇、放在床上等等)、木偶:做假装的动作、来回走动、表演一个喜欢的故事、卡车:前后开、装卸、球:扔、抓、弹、拍、踢、滚。、游戏物品:溜溜球、魔术箱、泡泡、彩色塑泥工厂、节奏和音乐活动

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