诗词鉴赏论文诗歌鉴赏论文

教导航备 2010.11 M o d e r n c h i n e s e x i a n d a i y u w e n 63 [教学案情]： 这是一堂高三年级的诗歌鉴赏专题复习课。在明确高考 考点要求以后，教师以岳飞的这首《满江红 遥望中原》作为 例题解析鉴赏的要点和方法，首先把整首词投影在屏幕上。 师：今天我们一起来欣赏一首岳飞的作品，朗读是欣赏 诗词体验情感的重要途径。首先我们一起来读一遍吧。 生：（齐读。开始时声音洪亮，抑扬顿挫。上阙结束时 多数学生不识“郊畿”，一度中断。下阙声音显然断句不 准，节奏不太整齐，勉强收尾） 师：看来同学们对这首词还比较生疏，我想同学们可能 更熟悉岳飞的另一首脍炙人口的《满江红 怒发冲冠》是吗？ 生：（学生附和）我们学过。 师：那么我们可以唱出来吗？（学生面露难色，低头私 语，无人应对）那么我来给大家清唱一下吧！（教师声情并 茂，学生热情鼓掌） 师：这首词创作时代较耳熟能详的《怒发冲冠》词略 早，写于岳飞出兵收复襄阳六州驻节鄂州时。（投影详细资 料）下面请大家思考以下几个问题：（投影） 生：（开始作答，从学生的板书反映来看，答案并不理 想。） [诊断 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ]： 在诗词鉴赏教学中，朗读是必不可少的基本功课，情境 是走进文本的必要铺垫。在以上的教学片断中，教师有意识 地进行了朗读训练，也精心设置了教学情境，可是为什么并 没有达到预期的教学效果，既不叫好，也不叫座呢？ 第一，文本感知的粗略。教师让学生现场朗读作品，出 现了生字词的情况，“句读之不知，惑之不解”的情况可想 而知更为普遍。当然这是一堂专题复习课而不是新授课，文 本来自高考全真试题，出现疑难在所难免；但教师在学生朗 读之后没有进行任何知识点的补充、纠正或者阅读心理方面 的指导，学生的心还漂浮在文本之上，游离于文字之外。 第二，情境渲染的错位。为了让学生体验情感，教师精 心准备了《满江红 怒发冲冠》的演唱，他没有用多媒体资 料，而选择了自己清唱的方式。慷慨激昂，沧桑悲壮，声情 并茂。这是一个很好的切入点，从学生熟悉的词作入手，由 浅入深；更是高三复习课上难得一见的风景，给严肃拘谨的 课堂注入了相当的活力。但是教师只是把它作为一个过渡， 而没有作为一个载体。学生刚才还沉浸在对过去课文的回忆 中，教师已经迅速转入下一个教学环节了。这段 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演纯粹变 成了点缀，对本段文本阅读没有任何帮助。 高考诗歌鉴赏试题鉴赏是基础，是对诗歌基本内容的赏 析。每首诗歌都要借助语言创造出一种意境，表达诗人的感 情和思想。诗歌鉴赏的前提是走进文本，如果学生走进文本 这一步都没有踏好，鉴赏、评价又从何谈起？答案不尽人意 是预料之中的。由此可见，走进文本，简约而绝不可简单。 第一，从文字走进文本。感情朗读是进行情感体验的重 要途径。而走进文本是感情朗读的前提。面对陌生的文本， 没有资料的辅助，学生如何自主阅读，平稳起步？答案只能 来自文本，来自作者、标题、注解，甚至来自提问，更来自 文本的字里行间。诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出 最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达 意，以期作品获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的效果， 我们更是要善于抓住熟悉的意象，前后联系，整体构建作品 的行文脉络，准确理解作品内容。要引导学生融情入境，该 激昂处还它个激昂，该悲凉时还它个悲凉，该欢快处还它个 欢快，该婉约处还它个婉约。本课中，学生由于理解障碍， 感情朗读很不成功。教师应该及时给予补充、纠正和指导。 第二，从情境走进文本。“缀文者情动而辞发，观文者 披文而入情。”恰当的情境创设能唤起学生的情感和想象， 促进他们积极主动地去感悟文中的情与景，与作者产生情感 共鸣，更准确地把握文本的主旨和作者的思想情感。本课中 教师也有意识地进行了情境创设，但是这段情境并没有真正 把学生引入研习文本。学生对研习文本的乏味朗读和教师对 已学文本的深情演绎构成鲜明对比，原因何在？教师可以现 身说法，把自己对《怒发冲冠》的情感体验表达出来，将出 自同一作者的两首诗歌进行简单介绍和比较，让学生尝试自 己进入情境，再自由朗读以深入对文本的感知。在平时的练 习和考试中，诗歌鉴赏的情境需要学生自己去创设，平时多 走进文本——简约而不简单 ——浅谈诗词鉴赏中如何深入了解文本 ◎顾陈丽 教导航备 2010.11 o d e r n c h i n e s e M64xi a n d a i y u w e n 进行角色转换或体验，设想：“如果我是这位诗人，如果我 在这样的时间、地点或情况下，我看见这些情景会产生怎样 的情感，会有什么心理？”与作者对话，与文本对话，才能 感悟真知。 第三，从已知走进文本。法国著名教育家第斯多惠指 出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞。”课堂是引领学生从已知走向未知的绿色通道，在这 段旅程中我们会经常遇见似曾相识的美丽风景。当面对新的 研习文本，学生产生了相关的联想、对已学作品的回忆，我 们决不要简单地打断它，因为“温故而知新”，在比较阅读 中，我们会有更深刻的理解和体验。教师可以指导、纠正， 可以补充、示范，但是不要越俎代庖，要把话语权还给学 生，把思考的方法和习惯培养给学生，把课堂的主体位置交 给学生。本课中教师完全可以让学生从《怒发冲冠》到《遥 望中原》进行比较阅读。习题答案不是我们的终极目标，研 习方法才是我们的解题宝典。 走进文本是一种学问，更是一种艺术，崇尚简约拒绝简 单。一个教师的人文视野、阅读积淀和应变能力，将越来越 成为决定课堂教学成败的重要因素，我们要从心底去克服形 式主义，摒弃教条，拒绝复制，才能让语文课堂充盈着情 感，流淌着人文，闪烁着智慧，凝聚着文化。 （顾陈丽 江苏省平潮高级中学 226361） 曾经看过李阳泉的《想象力是怎样被阉割掉的》一文[1]， 其中描述的现象触目惊心，作为语文老师，笔者感到责任重 大。电子阅读越来越风行的时代，很多学生离纸质文本阅读 渐行渐远，缺乏想象、懒于质疑，这种状况已经成为语文教 育的悲哀。作为一名高中语文老师，我们所面对的很多高中 生其阅读思维早已被固化了，但这决不能成为我们不启发学 生想象，推卸责任的借口；相反，我们更应在平时的教学中 努力启发学生善于想象，鼓励学生勇于质疑。这不仅可以纠 正以往教育的弊病，更能培养学生的创新精神，从而适应社 会发展的需要。 正如《普通高中语文课程标准（实验）》[2]所倡导的， “要帮助学生在语文学习中学会鉴赏和探究”，而鉴赏能力 的核心就是新课程标准里面的八个字：“感受形象，品味语 言”，当然也包括批判的过程。探究是对未知世界要有一种 强烈的兴趣，始终保持一份好奇心，一种激情，敢于质疑， 敢于想象，敢于追求新的发现。美国学者斯塔夫里·阿诺斯 在《全球通史》的序言中说：“我们阅读任何东西都要提出 质疑，这是因为我们正生活在一个没有任何东西可以作为纯 真理或完整的模式而被人们接受的时代。”[3]下面以笔者在 以 质 疑 的 态 度 解 读 文 本 ——以兰芝被休为例 ◎王俊洁 教学《孔雀东南飞》[4]时所做的尝试为例。 《孔雀东南飞》中塑造的兰芝，历来被公认为我国古代 劳动妇女的优秀代表。她勤劳能干，“鸡鸣入机织，夜夜不 得息”；她很有教养，弹奏箜篌、诵读诗书，对焦母谦逊有 礼、不卑不亢；她心地善良，对人友爱，与小姑话别时“泪 落连珠子”；她对丈夫焦仲卿爱情专一，惜别时留下箱笼， 分手时铮铮誓约。多少年来，人们都在不断地赞颂她的反抗 精神，褒扬她倔强坚贞、不慕富贵、忠于爱情的可贵品格， 并且同情她的悲剧性命运。如此优秀完美的女性，即便在今 天的社会里也是打着灯笼都难找的好媳妇，但为什么会被婆婆 逼休？大家是否有过质疑？她真的如此优秀、如此完美吗？ 一、质疑兰芝的完美品质 俗话说，金无足赤，人无完人，兰芝也不例外。她的确 有如上文所说的种种优点，但笔者从文本看出，她也有不太 诚实、说慌的缺点。 兰芝为何被休，文本中有一个非常简单的理由出自婆婆 之口，“此妇无礼节，举动自专由”。通俗来说，就是这个 媳妇的一举一动完全凭她自己的意思。而兰芝在辞别丈夫焦 仲卿时却说，“奉事循公姥，进止敢自专”。意思是一切行