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四年级上册数学论文小学四年级数学教学论文

lyb11
2011-01-23 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《四年级上册数学论文小学四年级数学教学论文pdf》,可适用于其他资料领域

课堂教学中课程权力运用失当例谈●吴艳玲中图分类号:G文献标志码:B文章编号:()走进课堂争鸣ZOUJINKETANG年第期(总第期)以西南师大版四年级上册数学“相交(垂直)”一节课为例教师的课程权力通常是指一种权威性力量依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果它主要包括课程政策制定中的参与权、课程编制开发权、课程专业自主权和课程实施权等等。新的课程改革期望看到教师们都能合理、得当地运用拥有的课程权力但是“期望权力在任何时候都得到实施”往往只会导致教师运用课程权力的失当。当教师拒斥课程权力抵制课程参与时下放的课程权力则不能带来现实的效果。在此笔者以教学案例的形式叙述、分析与反思一位小学教师运用课程权力失当的教学片段旨在为大家更好地理解新课改背景下的课程权力和在今后的教学中合理地运用课程权力提供一点参考与借鉴。一、课程权力运用失当新课导入黯然失色【镜头一:导入新课】为了导入新课B老师利用了教科书上的情景图。她先让学生观察课本上的一幅情景图并很自信地抛出问题:“请同学们观察一下情景图里有什么内容?”课堂上顿时“热闹”起来。有的学生说:“三个小孩儿在跑步。”有的学生说:“两个小孩儿在爬高低杠。”有的学生说:“还有单杠。”也有的学生说:“还有双杠。”也有的学生说:“有直线也有弯弯曲曲的线。”还有的学生说:“学校门口的栅栏都是直线。”B老师听到学生的回答虽然都涉及到直线与线段了但总是跟所讲的“相交(垂直)”搭不上界于是插嘴说:“有横着的直线也有竖着的直线。”这时学生也随声附和。接着B老师稍微停了几秒钟却一直听不到学生说线与线之间的关系最后干脆直接告知说:“这节课我们学习相交(垂直)。”【分析与反思】从上述教学片段可知B老师的新课导入显得有些“先天不足”。可以看到B老师备课时并没有充分设计和认真思考如何提问能较好地导入新课。B老师抛出的问题并不是她真正想要学生回答的问题学生在努力地回答所看到的“单杠”、“双杠”、“高低杠”、“直线”、“栅栏”等事物。但遗憾的是老师并没有意识到自己所提的问题是不准确的更没有想到要及时地转换问题去引导学生的思考最终导致了学生认真努力回答的结果却并非老师想要的答案的现象。小学教师拥有课程实施权力包括教学设计权力、课程内容选择权力、教学方法选择权力和课程教学评价权力等。但B老师没有意识到自己还拥有课前科学设计教学的权力没有对学生的回答情况做出正确评价。比如学生回答说“学校门口的栅栏都是直线”这是有误差、不准确的学校门口的栅栏不可能由直线组成是由线段组成的。而B老师并没有对学生回答不准确的地方进行及时地评价。可见B老师并没有意识到课堂教学不仅仅是预设的更是动态生成的没有意识到可以灵活地运用自己手中的课程权力来应对课堂教学中出现的各种现实情况。二、课程权力运用失当教学内容处理错误【镜头二:过一点画垂线】讲过两条直线垂直后B老师开始讲解“经过一点画直线的垂线”的画法。B老师采用传统的讲授法告知学生“画垂线有两种”并在黑板上板书出了“一条直线与一个点”的两种情况。其实老师的表述并不准确先前B老师说的“画垂线有两种”很容易让人误解为“画垂线有两种画法”而不是“一条直线与一个点”的两种情况。B老师想要说的是“经过一点画直线的垂线”有两种情况一种是“过直线外一点画这条直线的垂线”另一种是“过直线上一点画这条直线的垂线”即“一条直基金项目:河南省教育科学“十一五”规划课题(JKGHAGH)线与一个点”得以共存的两种关系而不是画垂线有两种画法。很明显B老师的备课是不充分的话语的表述显得很随意这就是我们通常所说的教师的话语霸权。接下来B老师演示如何画垂线。老师先示范“过直线外一点画这条直线的垂线”的画法再示范“经过直线上一点画这条直线的垂线”的画法。B老师的画法暂且不说是否科学我们先看接下来的教学。B老师在直线的上方画一点请学生上讲台板演。板演的学生拿起直角三角尺把直角三角尺的直角顶点对准直线外一点虽然无法说明它们是垂直的但从直观上达到垂直还是很容易的于是就画了一条近似垂直于原直线的垂线并且标上了垂足。凭直觉两条线还是垂直的。但这位学生的画法显然是不正确的老师也看出来了。B老师马上纠正说:“看老师怎么画?”B老师把直角三角尺颠倒过来。经过颠倒直角三角尺的一条直角边与黑板上的直线平行。于是B老师移动直角三角尺使直角三角尺的直角顶点与黑板上的直线外的一点重合然后向下平移一直移到直角三角尺的一直角边与黑板上的直线重合然后沿直角三角尺的另一条直角边竖着画一条直线。这一过程B老师把它称作“如何过直线外一点画这条直线的垂线”。稍加比较不难看出B老师的这种画法比刚才学生的画法高明多了但仔细琢磨一下此画法也是不科学的。B老师拿直角尺时让其下边的直角边与这条直线平行。但是课后笔者了解到“平行”是在“相交”之后才学的学生的头脑里对平行是没有任何概念的所以B老师也不说是平行直接就向下移。尽管B老师用了平行的知识但在这里很难给学生讲明白。学生虽一时记住了怎么个画法但并不能理解直角尺下方的直角边与直线是平行的所以他们只能靠死记去掌握过直线外一点画这条直线的垂线的画法。事实上学生是没有真正理解和掌握它的画法的。【分析与反思】也许是以往“教教材”的惯性使然和教师专业能力的缺失在活生生的课堂教学实践里我们的教师重复演绎着多少“空洞的权力与权威执著于空洞的价值与意蕴的尴尬的事态”。在上述教学片段中我们明显地感受到B老师在备课时对教学内容的处理并不得当。从根本上来说B老师头脑里缺少课程权力的意识没有意识到自己有责任和义务合理、正确地处理教学内容。我们也感受到B老师缺乏相应的课程能力权力的实现需要课程能力的支持。说到底B老师没有能力接住新课程下放的课程权力。而且这一状况在后来的“课后挽救”中得到了证实。三、课程权力运用失当课后挽救遗憾收场【镜头三:课后挽救】笔者想在课后与B老师好好交流一下想帮B老师解决这样一个知识性错误的问题于是有了下面的一段对话。笔者问B老师:“在今天讲到‘过直线外一点画这条直线的垂线’时你认为你的那种画法能解决问题吗?”B老师回答说:“应该能呀。”B老师的语气并不十分肯定但她还是相信自己的那种画法是行得通的。笔者拿出本子用老师上课时的画法画出垂线即把直角尺的顶点放在直线外的一点上然后向下平移再做垂线。然后笔者接着问:“如果我将三角尺的位置稍微改变一下方向会出现什么情况?”B老师笑着说:“这样画出来就不能互相垂直了。”笔者接着问:“在备课时有没有考虑其他的画法?”B老师说:“没有。”笔者又问:“如果我将直角三角尺的一条直角边与这条直线重合然后再左右移动三角尺使直线外的这一点恰好在直角尺的另一直角边上沿着直角尺的这一直角边画一条直线会不会出现上面的情况?”B老师开始为自己辩解:“这也是一种方法我那也是一种方法。一般情况下学生不会把三角尺歪到一边去画线的。”笔者接着追问:“如果出现了怎么办呢?”B老师接着说:“出现了再说一个一个去纠正。”【分析与反思】遗憾的是直到谈话结束B老师都没有真正意识到她的这种“过直线外一点画这条直线的垂线”的画法是不够科学的也没有认识到自己教学中不足的地方。B老师坚持认为她那也是一种可行的画法。不知道B老师在辩解后是否真正意识到自己对教学内容处理不得当的这一事实。参考文献:胡东芳从“两极”到“共有”──论课程政策制定的思维转型[J]教育理论与实践():[德]卢曼权力M瞿铁鹏译上海:上海人民出版社:钟启泉罗厚辉课程范式的转换上海与香港课程改革M上海:上海科技教育出版社:日佐藤学课程与教师[M]钟启泉译北京:教育科学出版社:(作者单位:周口师范学院教育科学系,河南,周口)(栏目责任编辑:郑大明zjktvipcom)

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