二年级语文教学论文二年级语文论文二年级教学论文

收稿日期： 2009-11-30 作者简介： 姚雅萍（1985- ），女，浙江上虞人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院 2007 级硕士研究生，主要从事特殊教 育原理研究。 培智学校低年级语文教材字词分析 ———以某省编 1-3年级语文教材为线索 姚雅萍 （浙江师范大学杭州幼儿师范学院， 浙江 杭州 310012） 摘 要：字词是弱智儿童语文学习的基础，也是弱智儿童教育的一项重要且困难的任务。 通过从语音、词汇、字词 结构的角度分析某省编 1-3 年级语文教材的字词，教材字词内容的安排与弱智儿童语音、词汇发展规律基本符合，字词 结构与弱智儿童字词结构学习规律有出入。 应根据弱智儿童本身的言语习得规律安排培智学校语文教材的内容。 关键词：培智学校；语文教材；字词分析 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2010）03-0054-03 语文是培智学校的一门重要的基础学科，它是弱智儿童有效学习、提高社会适应能力的途径。 教 材作为教学的重要媒介，需要根据弱智儿童的学习能力来编写。 本文中分析的教材是某省特殊教育学 会联合全省 16所培智学校编写的生活化语文实验教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 。 这套教材以中度弱智儿童为对象，从语言 理解、口语交际、汉字认读、汉字书写、阅读、写作等方面进行相应的教育、教学和训练，旨在培养其语 文能力，提高其社会适应能力。 一、语音分析———声母的获得 弱智儿童在语音的习得上存在不少问题，根据调查，正常儿童发音问题的出现率为 5%左右，而轻 度弱智儿童为 8-9%，中、重度弱智儿童则高达 70-90%，由此可见，语音问题在弱智儿童中比正常儿童 中更常出现。 对正常儿童来说，要记住某些形抽象、音相似的语音符号，同时学会声调及拼读，已经不 是一件容易的事，更何况是弱智儿童。 我们在学习汉语拼音时，音节是语音中最小的结构单位，一般由声母、韵母、声调三部分构成。 在 本文中，主要是分析其中的声母部分。 已有研究结果显示，弱智儿童最容易获得的 7个声母是 m、b、p、 h、d、n、c，最难获得的 7个声母是 z、ch、s、zh、l、x、sh。 为了解该套 1-3年级的语文教材中声母难易程度的分布， 现对弱智儿童获得声母的难易程度进 行统计。 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 1是 1-3年级语文教材中最易与最难获得声母所占比例。 从表 1中可以看出，三个年级的声母安排中，最难获得的声母所占比例要比最易获得的声母的比 例大，差异最明显的是二年级下册，最不明显的是三年级上册。 对于低年级的弱智学生来说，这不利于 第 12 卷 第 3 期 宁波教育学院学报 Vol.12 No.3 2010 年 6 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Jun.2010 表 1 最易与最难获得声母比例分析 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 上册 二年级上册 二年级下册 三年级上册 最 易 获 得 的 7 个声母 m、b、p、 h、d、n、c 24.95% 18.75% 14.6% 21.74% 最 难 获 得 的 7 个声母 z、ch、s、 zh、l、x、sh 37.45% 39.1% 48.8% 28.99% 其他 37.6% 42.15 36.6% 49.27% 54 语音的获得。 因此，我们在选择生词的认识时，除了要考虑其实用性以及使用频率，也要考虑学生语音 获得的规律。 二、词性分析———词汇的获得 智力落后儿童言语发展迟缓，不仅表现在语音获得上，而且在词汇量和词汇意义掌握方面也有极 大障碍，这就会影响到他们听说读写能力的发展。 对教材所要求认读的词汇从词性的角度进行分析， 分为名词、形容词、动词、代词等。 统计数据见表 2。 从表 2可以看出，教材上词汇最多的是名词，且名词的数量是逐渐增加的，尤其是二年级的教材， 数量增幅较大。 形容词的数量明显少于名词，其中一年级教材没有形容词，但到了三年级上册，单册数 量达到二年级上册的 3倍。 动词的数量在一、二年级相差不大，而到了三年级上册，数量增幅较大。 代 词和量词只在二年级下册出现一次。 有研究表明，弱智儿童最先掌握的是名词，其次是动词和形容词， 然后是其他各类词。 弱智儿童的词汇量是随着年龄的增长而渐增的，所以教材的词汇量也是逐渐增加 的。 这样的词汇安排比较符合弱智儿童获得词汇的规律。 三、汉字结构的分析———字的获得 学习汉字存在着字多难记，形多难写等问题，有些汉字形似音异，意义差得更远，而有些则是音同 形异。 由于智力落后学生的感知觉缓慢，记忆容量小，思维能力差等特点，导致他们在对字形的辨认与 识记方面存在更大困难。 因此我们需要思考如何安排教材内容，让学生尽可能多地掌握常用字词。 教 材中汉字结构分析见表 3。 从表 3 可以看出，一年级以左右结构和整体字为主，二年级上册整体字结构、上下结构及左右结 构比较平均，下册以上下结构及左右结构为主，三年级上册以左右结构为主。 可见，左右结构的字是培 智教材的字词的主要部分，包围结构的字的比例非常小。 整体字在二年级下册数量锐减，且整体字在 一二年级教材笔画数大多≤6画。 根据研究表明，弱智学生在对生字的识别中，包围结构的汉字识别成绩要好于上下结构和左右结 构。 一般来说，汉字各部件所占空间比例如果均衡则有助于被试识别与记忆，而生字中的包围和左右 结构的字占据主要位置的部件绝大多数是学生熟悉或较熟悉的，因而对学生的视觉刺激较强烈，有利 于促进他们快速识别和记忆；上下结构生字的主体位置则较庞杂，边界也不够清晰，学生在识别上就 比较困难。 因此本套教材选择的字词从结构学习看是不符合弱智儿童对字形的认知特点的。 四、弱智儿童语文教材字词内容的安排及教学建议 1. 结合弱智儿童掌握语音的规律安排教材内容 发音问题是弱智儿童人际交往中最为显著的障碍，在声母获得方面，经常会出现替代、扭曲及省 略等错误，智商越低的儿童这类问题则越明显。 根据研究结果，弱智儿童在语音发展方面有一定的规 律，因此，在选择教材内容时，特别是一些高频词的选择，需要遵循学生声母获得的规律，同时也要注 意内容意义和趣味性。 当然本文只是初步对语音中声母获得进行分析，没有涉及韵母、元音、辅音等分 析，这是不足之处。 在进行语音教学时，选择的教学方法也非常重要，常见的方法主要有： 表 3 汉字结构分析（单位：个） 一年级上册 二年级上册 二年级下册 三年级上册 上下结构 4 11 5 9 左右结构 13 9 3 24 包围结构 2 1 1 1 整体字 14 12 1 1 表 2 词性分析（单位：个） 一年级上册 二年级上册 二年级下册 三年级上册 名词 21 43 42 56 形容词 0 5 3 17 动词 10 8 6 18 代词 0 0 1 0 量词 0 0 1 0 姚雅萍：培智学校低年级语文教材字词分析 55 （1）综合法。这是目前很多培智学校所采用的方法。这种教学方式是限于有意义拼音符号的课文， 再逐渐进行拼音、单音的学习，拼音则强调全拼，不作各单音间的拼音练习。这种方法的优点是在开始 的时候从有意义、有趣味的材料入手，容易引起儿童的学习兴趣。 （2）分析法。 这种方法就是指按照各种声母、韵母等单音节来学习，然后再教词、句、课文等。 这种 方法的优点是有系统性，但是对于弱智儿童来说很不适合，不易引起其学习兴趣，刻板枯燥，而且学习 起来比较困难。 拼音是一种无意义的注音符号，所以我们在教给儿童的时候应该让它变得有趣，可以 通过 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、游戏、动作等方式，将拼音符号融入其中，帮助学生有效地学习。在设计教材时，可以同时呈 现符号、图画及词语，让学生借由视觉及听觉的结合，更快地识记符号。 还可以在学习过程中，编写一 些简单的口诀来帮助记忆，使其更有趣味性。 2. 结合弱智儿童掌握词汇的规律安排教材内容 弱智儿童在获得词汇的顺序上与正常儿童相似，最先掌握名词，然后是动词与形容词，最后是其 他各类词。在这一点上，教材的词汇安排是基本符合弱智学生掌握词汇顺序的规律的。有研究表明，弱 智学生在词汇获得方面表现出从与日常生活直接有关的词到远离日常生活的词， 从具体形象的词汇 到抽象性、概括性比较高的词汇的趋势。 在获得动词方面主要集中于反映具体动作和行为的动词，获 得的形容词主要是描述物体的外形特征和颜色的形容词。本文只是粗略地对各类词性进行了统计，并 没有对各词性的子类进行分析统计。教材内容在安排上除了在大的词性掌握的规律上符合之外，内容 要更生活化、具体化及形象化。 3. 结合弱智儿童掌握汉字结构规律安排教材内容 对于低年级的学生来说， 熟悉掌握字形基本结构并形成正确的认识非常重要， 这有助于学生熟 练、牢固地掌握基本字形；这样学生到了中高年级，在其有了一定的字形结构认知的基础上，可以更容 易地采用部件分析和结构分析的方法，以提高其生字的识别能力。 弱智学生在生字识别方面，包围结 构的汉字识别成绩要好于上下结构和左右结构，因此教材内容在考虑词汇的使用频率之外，也要考虑 学生的认字规律，可以选择适当增加包围结构的高频词。 在进行教学设计时，应根据学生认识字词的发展原理以及针对弱智学生认字发展的缺陷，以集中 识字的教学编排方式，作为教学内容的主要架构。可以先找出高频字中的独立字，常见的部首与偏旁， 也就是基本字，再由这些基本字加上不同的偏旁、部首带出一连串的新字。在掌握一个字的意义时，通 常可以由一个字的部首来推测所属的字义或类别。 如口字旁，吐，吹，吃等都是口字旁，也就说和口有 关，又如木字旁，林，树，森。 掌握部首，明白初步的字义，进而正确掌握字形，可以减少学习的错误，避 免错字。 在内容的编排上，可以选择一些比较形象的图画文字帮助学生了解这些字词的创造及意义。 弱智儿童因本身记忆缺陷问题，缺乏识字策略，再加上汉字难学，在识字上出现很多困难。因此在 语文的识字教学内容和教学活动中，更要以弱智儿童的学习规律为依据，利用多元化的学习方式，引 发他们的学习兴趣，掌握识字策略，达到有效的生字习得。 参考文献 [1] 马红英，谭和平，王爱丽． 汉字结构方式影响中度智力落后学生汉字识别的实验研究[J]． 中国特殊教育，2008（2）： 41-42. [2] 昝飞，刘春玲． 儿童语音发展的研究方法、对象及规律[J]． 中国特殊教育，2000（3）：15. [3] 杨福义，刘春玲． 中重度弱智儿童词汇表达的研究[J]． 心理科学，2001（6）：23-24. [4] 吴昊雯，陈云英． 智力落后儿童语用障碍研究新进展[J]． 中国特殊教育，2005（6）：3-4. [5] 刘春玲． 弱智儿童语言获得的规律[J]． 心理科学，1999（4）：444-445. （下转第 72页） 宁波教育学院学报 2010 年第 3 期 56 理成份，把握正确的人生导向，帮助学生建构正确的认知，避免盲目的追随。 这也可预防、消除某些逆 反心理。 5.开展心理健康教育，提高学生心理健康水平。 心理健康教育的主要目的是提高全体学生的心理 健康水平。 对于中学生这个特殊的群体来说，有针对性开展青春期生理、心理及行为特点等方面的教 育活动，也有助于解决中学生的逆反心理。 6.指导家长认识学生心理特点，提高教育的纵深度。研究表明，中学生的逆反心理与家庭的教养方 式、人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。 因此，通过举办家长学校，让 家长在相关活动中了解青春期中学生的心理与行为特点，指导家长改变教育的观念与方法，建立良好 的亲子关系，有利于提高教育的纵深度，中学生的负向逆反心理也会得到相应缓解。 参考文献 [1] 朱智贤，等. 心理学大辞典[M]. 北京：北京师范大学出版社，1989. [2] 向传清，刘庆斌. 消除逆反[N]. 中国教育报，2002-02-26（6）. [3] 徐士元，张英. 初中生逆反心理的教育调适[J]. 江西教育，2004（8）:13. ANegative Mentality of Middle School Students and Education GE Jian-liang (Education office of Longshan, Cixi 315312， China) Abstract: Negative mentality is a natural phenomenon which occurs in the growth of middle school students and is also an issue to be focused on in the secondary education. To educate and guide those students with negative mentality, the author suggests as follows: changing the teacher-centered educational notion, building a good rapport between students and teachers, creating good class cultural and implementing counter measurements. Key words: middle school students; negative mentality; education （责任编辑 陆经伟） （上接第 56页） Vocabulary Analysis of Chinese Textbooks for Junior Class Students in Schools For Children with Mental Retardation ———In Reference to the Textbooks for First through Third Grades Compiled by the Provincial Department of Education YAO Ya-ping (Preschool Teachers’ Institute; Zhejiang Normal University， Hangzhou 310012, China) Abstract: Vocabulary is not only a base of Chinese learning for children with mental retardation, but also an important and difficult task in educating them. From the angle of phonological, vocabulary, Chinese characters, the paper analyzes vocabulary in Chinese textbooks for primary grades in schools for children with mental retardation and finds that the arranged content of Chinese textbooks is in keeping with the development discipline of children with mental retardation, but Chinese character structure is not with the children’s development. The paper suggests the design of Chinese textbooks for special children should be made on the basis of speech development discipline of children with mental retardation. Key words: schools for children with mental retardation; Chinese textbook; vocabulary analysis （责任编辑 陆经伟） 宁波教育学院学报 2010 年第 3 期 72