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北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行).doc

北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行)

辉煌14
2011-01-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行)doc》,可适用于高中教育领域

北京市普通高中学生北京市普通高中学生综合素质评价数字系统平台使用培训会议资料主办:北京市教育委员会基础教育处北京教育科学研究院基础教育研究所北京教育网络和信息中心承办:北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目组协办:北京市一零一中学网址:wwwbjkechengcn邮箱:gaozhongkegaicom年月日会议议程介绍领导和来宾(::)专题培训:普通高中学生综合素质评价数字系统平台的安装与使用(::)周航:北京教育网络和信息中心MIS与学生卡管理部主任《北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目组》数字系统平台开发负责人专题培训:普通高中学生综合素质评价系统的应用(::)赵学勤:北京教育科学研究院基础教育研究所副所长《北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目组》负责人领导总结讲话(::):张铁道:北京教育科学研究院副院长、博士午餐::北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行)北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目组网址:wwwbjkechengcn邮箱:gaozhongkegaicom年月日北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行)目录.普通高中教育培养目标.普通高中课程改革目标.北京市普通高中课程改革实验重点工作(节选)――推进评价与考试改革.北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行).评价指南总论部分(暂略).评价指南分论(形成性评价部分).评价指南分论(终结性评价部分暂略)普通高中教育培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。  普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标并特别强调使学生:  初步形成正确的世界观、人生观、价值观  热爱社会主义祖国热爱中国共产党自觉维护国家尊严和利益继承中华民族的优秀传统弘扬民族精神有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望  具有民主与法制意识遵守国家法律和社会公德维护社会正义自觉行使公民的权利履行公民的义务对自己的行为负责具有社会责任感  具有终身学习的愿望和能力掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能学会收集、判断和处理信息具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力  具有强健的体魄、顽强的意志形成积极健康的生活方式和审美情趣初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力  正确认识自己尊重他人学会交流与合作具有团队精神理解文化的多样性初步具有面向世界的开放意识。  选自教育部《普通高中课程方案(实验)》普通高中课程改革目标  精选终身学习必备的基础内容增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系拓展视野引导创新与实践。  适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。  创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。  建立发展性评价体系。改进校内评价实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式建立教育质量监测机制。赋予学校合理而充分的课程自主权为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程为学生有效选择课程提供保障。选自教育部《普通高中课程方案(实验)》北京市普通高中课程改革实验重点工作(节选)――推进评价与考试改革全面实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式按照目标多元、方式多样、过程与结果并重的原则建立综合性的、动态的学生成长记录手册通过观察、交流、实践操作、作品展示、学业成绩考核等方式以及自评和互评相结合全面反映学生的成长历程。加快高考和高中会考改革制定课程改革后的高校招生考试方案和高中学业水平监控与测试方案充分体现普通高中课程改革的精神合理设置考试科目严格按照学科课程标准和市教委提出的课程安排指导意见确定考试范围既要全面、公正地评价学生的高中学业成绩水平又要有利于高等院校选拔适宜的新生和素质教育的全面实施。新的高校招生考试方案须经市政府同意并报教育部核准备案后公布施行。在明确学校进行学分认定的基础上积极探索模块考核办法建立区县和学校相结合的、公正有效的模块考核制度及时了解学生的学习状况和学习效果既要保证获得学分的真实可信又要减轻学生过重的课业负担。进一步建立自我评价与外部评价相结合的学校评价机制引导学校围绕办学理念、发展规划、学校管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、办学条件等方面进行经常性、制度性的自我评价。市教委将结合新课程实施工作的推进对示范性普通高中进行复评。京教基[]号附件北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委《北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)》等文件的精神在实施普通高中新课程过程中要建立发展性评价机制实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。为做好这项工作结合我市实际特制定本评价方案请各区县和学校参照执行。一、评价的指导思想高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导通过评价指标导向和评价信息反馈引导学生实现自我认识、自我教育明确发展方向。同时在普通高中课程改革实验工作中要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务作为全体高中干部、教师的职务行为。二、评价目的高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展其次是使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观转变教育教学行为和方式通过综合素质评价实现师生的互动引导并促进教师发展第三通过综合素质评价引导家长和社会逐步形成科学的观念营造有利于学生发展的家庭和社会环境为学生的发展提供支持和服务。高中学生综合素质的终结性评价结果要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。三、评价的基本原则(一)发展性原则高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导科学地评价学生的发展水平关注每一个学生的发展现状及未来发展使学生认识自身发展需求明确自己的努力方向从而促进全体学生健康发展。(二)自主性原则通过设计综合的评价内容、多样的评价方式在实施高中学生综合素质评价过程中引导每个学生积极、主动地参与评价活动。(三)过程性原则高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发、体质的增强等全面、和谐发展的过程之中。(四)激励性原则高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生引发学生的学习愿望和责任帮助学生树立学习的自信心激发学生的学习积极性促使学生改进自己的学习行为和学习方式激励他们不断进取不断完善自我、发展自我。(五)共同建构原则高中学生综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中使评价结果得到评价对象最大程度的认同更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。四、评价指标体系《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[]号)中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求特制定北京市普通高中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构成。(一)基础指标基础指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的基本要求是所有高中学生通过学习都应达到的目标。它立足于学生走入社会后的生存和生活能力包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方面。(二)发展指标发展指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的拓展性发展要求是学生在共性发展的基础上体现个人与众不同的个性发展目标。即学生根据自身的生理、心理、知识、能力发展的特点自主选择发展的内容立足于走入社会后的竞争能力。它包括个性特长、有新意的成果及其他自主选择的内容。北京市普通高中学生综合素质评价指标体系一级指标二级指标三级指标基础指标一、思想道德J.道德品质·道德意识·道德行为J.公民素养·公民意识·公民态度·公民行为二、学业成就J.知识技能·各学科基础知识和基本技能水平·在相关学科和实际生活中的应用水平J.学习能力·发现和解决问题的能力·搜集、识别、管理、使用信息的能力·独立探究的能力·合作学习的能力·对学习过程和结果的反思能力J.学业情感·学习态度·学习愿望和责任感·学习意志·学业价值观三、合作与交流J.自我认识与调控·了解自我·调控自我J.同伴认识与交流·了解、关心同伴·尊重、理解他人·明辨是非正常交往·与同伴的交流·与同伴的合作J.适应环境·适应学习环境·适应社会环境四、运动与健康J.体育锻炼·体育锻炼的习惯·体育锻炼的方法J.卫生与保健·卫生习惯·保健习惯·保健方法J.体质健康·身体形态·身体机能·身体素质五、审美与表现J.感受美·对美的感受能力J.欣赏美·对美的欣赏水平J.表现美·对艺术的表现能力发展指标六、个性发展F.特长·学科特长·体育运动特长·艺术特长F.有新意的成果·活动成果·设计成果·制作成果F.其他(自主选择)(三)评价标准高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价可以确定学生与客观标准的差距相对评价可以确定学生在集体中的相对位置个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较或者对学生若干侧面进行比较通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展从而体现学生发展的自主性和个性化。五、评价的组织与实施(一)评价类型按照评价的目的高中学生综合素质可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。综合素质发展记录袋以《北京市普通高中学生综合素质评价指标体系》设计的评价内容为依据进行分类把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的信息及时记入“综合素质发展记录袋”。用“综合素质发展记录袋”搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。终结性评价即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。(二)评价主体为了更好地发挥不同评价主体的作用在高中学生综合素质评价实施过程中要根据评价主体对评价对象的了解程度科学、合理地设计不同评价主体的评价内容以体现评价主体的多元性保证评价结果的有效性学生本人、教师、同学和家长都是高中学生综合素质评价的主体。(三)评价方法评价方法是实现评价目的的重要保证之一。在高中学生综合素质评价实施过程中既重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用又不能忽视纸笔测验、评价量表等一些定量评价方法的使用既重视社会实践、实际操作等评价方法的使用又不能忽视模拟实践情景测验等评价方法的使用既重视使用以等级表示评价结果的方式也不能忽视用数量表示评价结果的方式既重视书面评价、口头评价方式的使用也不能忽视情感的、行为动作评价方式的使用以取得最佳评价效果。评价的组织与实施的具体办法详见《北京市普通高中学生综合素质评价手册》六、评价结果的呈现和应用(一)评价结果的呈现高中学生综合素质评价结果的呈现电子文本和纸质文本两种以电子文本为主使其实现网络化和简约化。高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋”的形式呈现。高中毕业生综合素质评价结果以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈现共由五部分构成:一是道德品质、公民素养学习能力、学业情感体育锻炼、卫生与保健自我认识与调控、同伴认识与交流、适应环境感受美、欣赏美、表现美等指标的评价结果用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息通过分析评价信息形成毕业生综合评价结果用“等级”表示。二是知识技能评价结果主要用考试法搜集评价信息将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果用“等级”表示。三是身体形态、身体机能、身体素质等指标用测量器材搜集评价信息形成评价结果用“百分制”表示。四是特长、有新意的成果等评价结果用文献资料法搜集评价信息将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果用“书面语言”描述表示。五是班主任“评语”由班主任对学生三年来思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价特别要肯定学生的优势和发展潜能并明确指出其存在的主要问题。(二)评价结果的应用形成性评价结果主要是使学生本人、家长以及教师能及时、全面地了解学生综合素质的发展水平为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考为教师有针对性地教育学生、帮助学生提高综合素质提供信息。高中毕业学生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结它的主要用途是为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校或工作岗位提供参考为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考或为用人单位选择适合的人才提供参考为开展教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。评价指南分论部分第一部分新学期伊始的我“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。一、刚开学时的我.高一年级第一学期“刚开学时的我”本部分主要由学生基本情况、中考成绩、体质与健康、个性发展评定、学生情况鉴定和学生的自我展示与认识等六项内容组成。其中前五项由CMIS系统直接导入生成第六项由学生本人完成。第一项是“基本情况”包括学生姓名、性别、出生年月、民族、政治面貌、照片、户口所在地、毕业学校、中考准考证号、父母的工作单位和联系电话、家庭住址等情况第二项是“中考成绩”包括学生中考语文、英语、数学、物理、化学、体育等科目分数和总分情况第三项是“体质与健康”包括学生初中毕业时的身体发育情况体质健康评定结果。其中:初中毕业时的身体发育情况主要以体检结果反映包括身高、体重、视力、血压和肺活量等内容(注:本部分有体检数据但初三时未录入CMIS系统故数据不能导入)体质健康评定结果包括身高体重胸围、台阶试验指数、肺活量体重指数、坐位体前屈、立定跳远、握力体重指数、米跑或米跑、米跑、仰卧起坐等内容(注:目前暂无导入数据)第四项是“个性发展评定”包括学生的特长、有新意成果等材料及其评定。学生在初中毕业时将自己三年来的获奖、受表彰的事实材料进行汇总、整理按照一定的标准(如学科特长、体育特长和艺术特长等)将主要材料分类(可采用附件或网络链接的方式)并对整体发展情况做出简要评述(注:目前暂无导入数据)第五项是“学生情况鉴定”主要是学生初中毕业时的鉴定情况。它由班主任教师、学生和学校共同完成。首先班主任在学生初中毕业时依据学生三年来综合素质发展的情况参照初中学生综合素质发展要求对学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展等方面达到的水平做出全面评价肯定学生的优势和发展潜能并指出主要问题其次学生结合自己三年来的发展状况参照班主任的评语对鉴定结果发表个人意见最后学校对学生鉴定情况进行审核(注:目前暂无导入数据)。第六项是“学生的自我展示与认识”内容可以包括两个方面:一是学生展示自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个性发展等方面的突出表现以及优势和不足二是进入新学校、新年级和新班级的感想和体会。“学生的自我展示与认识”可以是文字介绍也可以采用照片、绘画等多种方式。自我展示与认识示例:我曾经创作出了精美的海报或宣传画并参加市和学校组织的学生艺术比赛都取得了较好的名次在生活中我能够熟练使用各种体育锻炼方法但是还不能持之以恒地进行体育锻炼。自我展示与认识示例:很久没有尝过远离全班前三的味道了很久没有体会脱离全校前十的感觉了很久没有感到这种莫大的失落与遗憾了……中考都让我感觉到了。虽然成绩不理想但在一中继续我的学习生活还是可以的并且被分配到最棒的高一()班可见机遇与挑战并存。.其他年级每学期“刚开学时的我”其他年级每学期“刚开学时的我”仅包括“学生的自我展示与认识”部分内容是学生在上学期自我反思的基础上参考家长和班主任的评语概括描述自己在思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的突出表现同时可以重点描述自己在其中某一方面或几方面的优势和存在的问题此外还可以写下自己即将进入新学期的感想与体会。“学生的自我展示与认识”可以是文字介绍也可以采用照片、绘画等多种形式。自我展示与认识示例:示例:在陌生的环境里我不善于和人交往但是通过在实践和合作的过程中我逐渐地成长起来了。“刚开学时的我”除通过CMIS系统自动生成的信息外由学生本人在开学后一个月内完成。学生本人、同学之间、任课教师、班主任教师和学生家长均可浏览。二、我的发展目标“我的发展目标”包括学生在本学期的自我发展设计和家长的期望。分别由学生家长和学生本人在开学后一个月内完成。.家长的期望在新学期初家长根据自己对学生的日常观察参考班主任的评语对学生在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。.我的发展目标学期发展目标的制定是人生规划和设计的一部分。高一年级第一学期学生结合初中毕业时的表现和实际情况参考初三班主任评语制定发展目标其他年级新学期开始学生要结合自己上学期自己的表现和实际情况参考家长和班主任评语制定学期发展目标在其他学期初学生依据国家和学校对高中学生的要求和教育教学活动安排制定自己要实现的学期发展目标。我的发展目标★我期望自己能够在新学期里有机会参与更多的社会实践活动结交更多的朋友提高自己的合作和交流能力★我要在新学期里坚持锻炼身体提高自己的身体素质。摘自三亚一中一学生的成长记录表家长的期望家长希望山珊学习更加刻苦些在家帮做家务孝敬长辈关心妹妹。星期天应如往常按时起床早睡早起身体好。签名:日期:年月日第二部分学期结束时的我“学期结束时的我”学生自我总结和反思、班主任评语、家长评语和期望以及我的发展目标等部分内容组成。一、学生自我总结和反思“学生自我总结和反思”由学生本人完成。自我总结和反思应描述本学期自己在学习和生活方面的突出表现特别是要重点描述学期初制定的发展目标的达成度以及对实现目标的过程、采取的措施等进行自我反思。学生本人、同学之间、任课教师、班主任教师以及学生家长均可浏览。示例:★我要用自己的微笑面对周围的人用自己的真诚对待生活我努力了也收获了★我本学期的学习进步了但是还没有完全达到我制定的目标主要原因是自己没有养成良好的学习习惯努力程度也有待于提高。二、班主任评语“班主任评语”由学生的班主任在学期结束时完成。班主任要对学生本学期的进步状况做出评述可以是学生的综合素质整体发展情况也可以是学生在某方面的突出表现同时还要客观地指出其存在的主要问题并对学生的进一步发展提出建议。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。示例:★你是一个具有音乐天赋的学生只要稍加努力并可以一展你的独特魅力摘自三亚一中一学生的成长记录表三、家长评语和期望“家长评语和期望”是由学生家长在学期结束时完成。学生家长要依据学校对不同年级学生发展的要求结合学生制定的发展目标和日常表现从家庭教育者的独特视角审视学生本学期的进步和发展状况并对学生今后的发展方向和目标提出期望。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师和学生家长均可浏览。示例:★作为母亲我从来都这样认为:一个人的优秀不是以分数来衡量的名次也无法决定一个人的成败。……个人要成就大事必须从自己做起从身边的小事做起。儿子的谦逊、礼让、豁达一直是我为之骄傲的资本。摘自三亚一中一学生的成长记录表四、我的发展目标“我的发展目标”由学生本人完成。学生在每学期结束时进行自我总结和反思后并依据国家和学校对高中学生综合素质发展的要求制定下学期的自我发展目标可以简要描述全面的发展目标也可以针对某个或某些方面制定详细的发展目标。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。高三第二学期结束时不再制定“我的发展目标”。第三部分思想道德思想道德包括道德品质和公民素养。学校可以根据学生的培养目标和发展目标制定本校学生思想道德评价的关键性行为。思想道德评价包括思想道德行为记录袋、自我评价、他人评价和工具评价等斯四部分内容。这四部分内容学生本人、同学、班主任、教师和学生家长均可浏览。一、思想道德行为记录袋思想道德行为记录袋主要搜集、保存学生思想道德行为表现的真实事迹资料。它是由学生本人完成。记录袋中内容包含学生本人的作品、事迹说明、奖励文本、影像、照片等。该内容可由学生本人直接提供也可由同学、班主任、教师、学生家长以及社会有关部门和人士向学校(班级)提供。最后由学生本人负责上传到《思想道德行为记录袋》栏目中。思想道德行为记录袋每学期至少要记录两次。二、思想道德自我评价思想道德自我评价是学生本人以评语为主要方式对思想道德素质发展所作的评价。学生本人根据自己《思想道德行为记录袋》中行为记录的数量、种类和来源分析自己在思想道德素质发展上的主要成绩、进步和问题最后做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《思想道德自我评价》栏目内签名与日期系统自动生成。不同学校、不同班级可根据学生思想道德教育的实际选择重点内容(关键性行为)开展教育活动为学生展示思想道德发展水平提供舞台。自我评价每学期至少进行次。例:不知不觉帮汤沁打饭已有近五周时间了。每次将打好的饭放在她面前看到她满脸的开心便觉得能帮助自己身边的人做一件事哪怕是微乎其微的小事自己也是愉快的。汤沁腿动过五次手术每次上下四层楼对她而言都是一件困难的事。所以每次打饭时也会想如果有可能直到高三毕业我都可以帮她做好这件事。回想初中时曾经做过的一些小的不能再小的事情一直都觉得很快乐。(本人签名:杨许祥)三、思想道德他人评价他人评价包括同学、教师和家长的评价。.同学评价同学之间对学生思想道德进行评价时主要使用评语评价。同学评价可以有以下二种方式:一是同学随时对其他同学的思想道德发展进行评语评价签名与日期系统自动生成二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长主持。小组评价时小组成员面对面地进行相互评价这种方式有利于同学互相交流与学习共同提高评价结果以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内签名与日期系统自动生成。同学小组互评每学期最少进行次。高一年级第学期思想道德他人评价他人评价例:上高一以来周围的同学都很友善因为我上下楼不方便打饭的事就都由他们代劳了然而在所有帮我打饭的同学中尤其令我感动的就是杨许祥同学。自从五周前的一天下午他开始帮助我打饭以来至今从未间断过。也许对他人而言打饭是举手之劳的事但对我而言长久地、真诚地帮助是一种莫大的、远远胜于言语的鼓励。评价人(同学)签名:汤沁年月日他人评价例:每当我看见杨许祥热心地帮助同学打饭时心里便对他这样小小行为感动着:他不计较个人得失并长期坚持下去露珠虽小却能反射太阳的光辉。从他的身上我看到了助人为乐的美好品德也看到了自己的不足。我想:身边有了这样一个榜样我知道应该怎样去做了。(签名:评价人(同学)签名:朱晨娇年月日……例:那一幕幕动人的情景深深烙印在我的心里:原来他们是那么的可爱困难时给予帮助忧伤时给予安慰。大家会着急忙着扶着去看医生遇到难题时给予最及时的解答他们并不会因为如此而觉得失去相反他们拥有的将会越来越多因为他们懂得共同的扶持知道如何将心与心结合在一起!评价人(同学)签名:陈林年月日.教师评价教师可随时随地可以根据学生在思想道德方面的表现以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内签名并填上日期。高一年级第学期思想道德他人评价他人评价例:印象中有点特长的学生都是比较难管的不但不爱学习还总是违反纪律:迟到、早退、旷课这是常有的现象。知道你是“特长生”时我有些意外你不像我印象中的特长生不但能严格遵守学校的纪律对班级工作也是极为热情的。你尊重老师乐于帮助其他同学学习成绩虽不甚理想但总是愿意去学力求进步。相信你会通过自己的努力为自己开创一片新的天地。评价人(班主任)签名:许睛)年月日.家长评价家长随时随地可以根据学生在思想道德方面的表现以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内签名并填上日期。高一年级第学期思想道德他人评价他人评价例:作为母亲我从来都这样认为:一个人的优秀不是以分数来衡量的名次也无法决定一个人的成败所以我告诉儿子和做人相比分数永远只能是第二位的个人要成就大事必须从自己做起从身边的小事做起。儿子的谦逊、礼让、豁达一直是我为之骄傲的资本。回收餐具也是一种人生体验在这个过程中你经历了、投入了它带给你的另一种境界就足够了。妈妈永远支持你!评价人(母亲)签名:张蔚兰年月日(注:上述资料来源于三亚市第一中学)四、思想道德工具评价(评价工具尚在开发中)工具评价是在班主任的组织指导下学生本人使用《北京市普通高中学生综合素质评价研究》项目组编制的《高中学生思想道德评价量表》和《高中学生公民素养评价量表》等评价工具进行的自我评价。评价工具放在网络平台上学生根据学校的要求和安排在网上进行然后系统自动将评价结果记录在《思想道德评价工具》表格内。工具评价每学期进行次。高一年级第学期思想道德评价工具评价二级评价指标道德品质公民素养三级评价指标道德意识道德行为公民意识公民态度公民行为第一学期分值曲线第四部分学业成就学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感评价和学分认定记录等部分。一、学科学习过程学科学习过程记录主要包含学科作品展示、作业成绩、测验成绩及课程评语等内容。它是由学生本人和学科任课教师负责完成的。该记录学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。作品展示由学生自己完成。记录包括两部分:一是关于作品相关信息的介绍二是关于作品的题目、作者姓名和作品本身等。作品可以是纯文本的也可以是文本加音像的但考虑到服务器的容量文件本身不要太大最好对作品进行必要的选择以展示其精华。作业成绩记录由学科任课教师完成。在本学科作业中选择相对重要的作业进行成绩记录记录次数由学科任课教师确定但最少不得低于次。测验成绩记录由学科任课教师完成。在本学科测验中选择相对重要的测验进行成绩记录记录次数由学科任课教师确定但最少不得低于次。课程评语由学科任课教师完成。课程评语是学科任课教师结合学生在学习过程中的表现而进行的可对学生的学习态度、努力程度、学习能力、学习方法……等方面进行的评价以及给予学生的指导意见。课程评语主要以鼓励、方法指导为主但不排斥对学生的不足予以明示。课程评语为可选项但我们建议学科任课教师积极尝试课程评语在指导、帮助学生进步方面的积极作用。举例:​ 对学生学习能力的描述:当你努力学习时是有收获的因为你是个有能力的学生。​ 对学生学习态度的描述:你虽然做了大部分功课但通常没有热情。​ 教师给予学生的具体方法指导:阅读《悉尼先驱晨报》会有助于提高你的分析和写作技能。高一年级第学期语文学科学习过程记录关于作品()相关信息的介绍作品内容展示包含:题目、作者姓名、作品本身等。↑↓关于作品()相关信息的介绍作品内容展示包含:题目、作者姓名、作品本身等。↑↓关于作品()相关信息的介绍作品内容展示包含:题目、作者姓名、作品本身等。↑↓……作品内容展示包含:题目、作者姓名、作品本身等。↑↓作业成绩↑↓测验成绩*课程评语语文教师签字年月日↑↓二、学业情感学业情感评价是指对学生学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的评价。它包括学生自我评价、同学互评和使用工具进行评价等。学业情感评价由班主任教师组织实施。评价结果学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。学生自我评价学生对学业情感进行自我评价时主要使用评语评价。学生应重点评价自己在学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的突出进步和存在的主要问题可包含所有评价指标的评价也可针对某些评价指标进行评价。自我评价每学期最少进行二次。高一年级第学期学生自我评价二级评价指标学业情感三级评价指标学习态度学习愿望和责任感学习意志学业价值观自我评语评价说明:重点评价自己的突出进步和存在的主要问题可包含所有指标也可针对某些指标。本人签字年月日同学评价同学之间对学业情感进行互评时主要使用评语评价。同学之间互评的范围可以在小组内进行也可以在全班进行班主任教师可结合同学们的意愿决定。同学应依据自己对其他同学在学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的了解可对某同学学业情感的发展做出简要描述也可针对其某些方面做出评价。只要某同学使用自己的用户名和密码登录对其他同学实施评语评价系统会自动确认其评价人的签名。同学之间的互评每学期最少进行一次。高一年级第学期同学互评填写说明:依据自己对同学的了解可对其学业情感的发展作出简要描述也可针对其某些方面作出评价。二级评价指标学业情感三级评价指标学习态度学习愿望和责任感学习意志学业价值观同学互评评语评价人签字年月日同学互评评语评价人签字年月日……同学互评评语评价人n签字年月日评价工具评价((评价工具尚在开发中)工具评价主要是指在班主任的组织下学生使用《北京市普通高中学生综合素质评价研究》项目组编制的《学习态度》、《学习愿望和责任感》、《学习意志》、《学业价值观》等个评价工具进行的自我评价。该评价是按照要求在网上进行的评价结果是等级制评价等级和显示评价结果的折线图均是由系统自动生成的。学生本人只要根据自己的实际情况对网络评价系统所给出的陈述进行客观判断即可。高一年级使用工具评价的记录二级评价指标学业情感三级评价指标学习态度学习愿望和责任感学习意志学业价值观高一年级第学期评价内容学习态度学习愿望和责任感学习意志学业价值观评价等级折线图高一年级第学期评价内容学习态度学习愿望和责任感学习意志学业价值观评价等级折线图两次评价结果的比较三、学分认定学分认定记录是指学生在学科必修模块和选修模块的学分认定的记录。它以学段为单元记录学生三年内获得学分实际情况。学分认定记录由学科任课教师负责完成分别记录学科的模块性质、考试成绩、班平均分、班级排名、年级平均分、年级排名、获得学分、学分等级等项目。教师依据学分认定的具体要求可将所教授班级的学分记录在EXCEL表格上并按要求上传则系统会自动生成每一个学生的记录。学分认定记录表是按学段设置每个学段均设置了个学科有学分就予以记录无学分就不记录。目的是方便学校对课程的调整。对学业成绩特别优秀者附有年级排名(对于大部分学生只公开所得学分不公开考试成绩和排名)此处可链接到全年级学生各学段成绩但进入全年级成绩设有权限仅供相关人员(如:高考录取学校)浏览。高一年级学科模块成绩记录(第学段)科目模块性质考试成绩班平均分班级排名年级平均分年级排名获得学分学分等级语文模块模块英语模块模块数学模块模块生物模块模块思想政治历史地理物理化学信息技术通用技术音乐美术艺术体育与健康高一年级获得学分第五部分合作与交流合作与交流评价包括合作与交流行为记录袋、学生自我评价、他人评价和工具评价等部分内容。这部分内容学生本人、同学、班主任、教师和学生家长均可浏览。一、合作与交流行为记录袋合作与交流行为记录袋主要包括学生的作品、影像、照片等。由学生本人完成。行为记录袋中内容包含学生的作品、影像、照片等。该内容可由学生本人直接提供也可由同学、班主任、教师、学生家长提供。最后由学生本人负责上传到《合作与交流行为记录袋》栏目中。合作与交流行为记录袋每学期学生本人至少进行两次行为记录。高一年级第学期合作与交流行为记录袋行为记录学生的作品、照片等。主要由学生本人提供教师、同学和家长等也可以提供。提供者()签名:年月日行为记录提供者()签名:年月日……提供者()签名:年月日二、合作与交流自我评价合作与交流自我评价以评语的方式进行。学生本人首先可以根据自己《合作与交流行为记录袋》中行为记录的数量、种类和来源然后根据自己在合作与交流发展上的主要成绩、进步和问题最后做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《合作与交流自我评价》表“自我评价”栏目内签名与日期系统自动生成。自我评价每学期至少进行次。高一年级第学期合作与交流学生自评本人自评参照评价要素记录自己在合作与交流方面的进步。签名:年月日本人自评签名:年月日……签名:年月日三、合作与交流他人评价他人评价主体包括同学、教师、家长等。.同学评价同学之间对学生合作与交流进行评价时主要使用评语评价。同学评价可以有以下二种方式:一是同学随时对其他同学的合作与交流行为进行评语评价签名与日期系统自动生成二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长组织主持。小组评价即可由小组成员面对面地进行相互评价这种方式有利于同学互相学习共同提高也有由小组成员单向直接对学生本人进行评价。评价结果以评语的形式记入《合作与交流他人评价》表内“他人评价”栏目内签名与日期系统自动生成。同学小组互评每学期最少进行次。教师评价教师可以随时随地根据学生在合作与交流方面的表现以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内签名并填上日期。家长评价家长可以随时随地根据学生在合作与交流方面的表现以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内签名并填上日期。高一年级第学期合作与交流他人评价他人评价参照评价要素评述学生在合作与交流方面的进步。评价人包括同学、教师和家长等。评价人()签名:年月日他人评价评价人()签名:年月日……评价人()签名:年月日四、合作与交流工具评价(评价工具尚在开发中)工具评价是在班主任的组织指导下学生本人使用《北京市普通高中学生综合素质评价研究》项目组编制的《自我认识与调控评价量表》、《同伴认识与交流评价量表》和《适应环境评价量表》等评价工具进行的自我评价。评价工具放在网络平台上学生根据学校的要求和安排在网上进行然后系统自动将评价结果记录在《合作与交流评价工具》表格内。工具评价每学期进行次。高一年级合作与交流工具评价二级评价指标自我认识与调控同伴认识与交流适应环境三级评价指标了解自我调控自我了解、关心同伴尊重、理解他人明辨是非正常交往与同伴的交流与同伴的合作适应学习环境适应社会环境第一学期分值曲线第二学期分值曲线第六部分综合实践活动综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源以实践性主题活动为基本教学方式以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践性活动课程有利于体现新课程改革的基本理念全面实施素质教育有利于教育教学和现实生活的联系改善学校教育的课程结构有利于鼓励教师创造性的实施课程促进学生学习方式的变革有利于扩展德育空间和视野培养学生良好的道德品质。高中阶段综合实践活动课程的目标具体为:第一通过社会实践和社区服务形成遵守社会行为规范发展社会沟通能力养成服务社会的正确意识和对社会负责的积极态度。第二通过社会实践和调查研究要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关心国家和社会进步关注人类和社会的可持续发展。形成积极的人生态度培养对社会的责任心和使命感。第三综合运用已有的知识和经验掌握一些科学的研究方法。形成认真、他是、尊重他人、严谨、求是的科学态度和用于进取、克服困难的意志品质形成良好的科学道德。第四获得亲生参与与研究探索的体验逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。产生积极的情感激发探索的欲望具有较强的创新精神。第五培养发现问题解决问题的能力。学生能够自主地发现和提出问题设计解决问题的方案收集和分析资料调查研究得出结论。综合实践活动课程主要由研究性学习、社区服务、社会实践三大部分组成。对综合实践活动课程的评价也主要由研究性学习评价、社区服务评价、社会实践评价三大部分构成。一、研究性学习评价研究性学习以学生的自主探索学习为基础从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题主要以个人或小组合作的形式进行。通过亲身实践获取直接经验养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习评价主要从研究性学习基本情况、研究性学习的过程、研究性学习的学习成果、研究性学习的自我评价、研究性学习的他人评价五个方面进行。(一)研究性学习基本情况研究性学习基本情况主要包括十方面内容。具体为:研究性学习的题目:点击研究性学习的题目即可查看研究性学习的详细资料即可以超链接查看到与此题目相关的具体研究过程、学习成果、自我评价与他人评价。主要内容摘要:用文字描述研究性学习的主要内容与方法、结果等。实施途径:指与学科课程整合、信息技术整合、学校德育整合、校本课程整合或其他方式。组织形式:指个人独立承担小组合作班级、年级或更大范围合作。合作人:若是合作开展的研究指明合作人的姓名。独立承担的不用填写。实施时间:时间范围如-。学时总数:数字(不超过)如)。成绩:使用百分制如分。指导教师评价:教师可以根据学生在确定课题时发现问题的思维角度制定研究计划时确定题目、目的、具体措施、研究方法和工具、组内分工、开题论证的科学性收集资料时的注重证据的充分性研究总结时提炼的简洁性和对问题分析的独立创新性交流评价时发现自我、欣赏别人的人文精神自我反思时整体认识的提高程度等方面表现运用评语对学生开展研究性学习的活动予以综合评价教师应引导学生实现科学精神和人文精神的整合不但从物质层面而且从精神层面理解研究性学习成果。最后教师需要对评价进行签名确认。学分:具体数字如。学生参加研究性学习的基本情况在网络系统平台中是以表格的形式出现的表格中的内容主要由指导教师根据学生本人提供的参加研究性学习的情况资料填写、签字。下面是一位学生参加研究性学习的基本情况表举例。题目自然保护区生态实况调查过程主要内容摘要实施途径与校本课程整合组织形式小组合作合作人王薇、张荣、刘东等人实施时间-学时总数学时成绩指导教师评价签名:张荣学分(二)研究性学习过程把研究过程纳入教学领域引导学生主动探究学习方法是教学的深刻革命。所以对研究性学习过程的评价是评价学生开展研究性学习活动的重要内容。一个完整的研究性学习过程大致可以分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价和自我反思等几个阶段。学生可以根据自己参加研究性学习的具体情况在网络系统平台上上传本人参加研究性学习的相关照片、录音、活动映像等方面的体现研究性学习过程的多媒体资料。同时可以上传开题报告、研究报告、活动设计和实物成果等研究成果与大家一起交流分享。例如:相关照片、录音、活动影像等资料相关文本资料如:课题研究开题报告、研究报告等(三)研究性学习成果研究性学习成果是为研究性学习中展现出的、具有一定水平和价值的、被教师推荐参加竞赛评比获奖的这类学习成果提供展示研究成果的机会。获奖学生本人或教师可以上传学生参加研究性学习获得的相关获奖、证书、奖牌等方面的奖励情况。例如:(四)研究性学习自我评价这是学生实施研究性学习的一个特殊阶段即在学生完成一个研究性学习的题目之后对自己参加研究性学习的历程进行自我反思和评价记录学习的体会与感受巩固研究性学习的成果并为下一次研究活动做好准备。研究性学习自我评价可以从自己发现问题、提出问题和提出解决问题方案的能力收集、筛选和加工处理信息的能力激活各种学习中的知识贮存尝试相关知识的综合运用能力积极参与研究探索获得体验、感悟与创新的能力学会与他人沟通与合作的能力实事求是的态度和科学精神克服困难的意志力以及关心社会进步、祖国前途、人类命运、经济发展、环境保护等社会责任感方面进行。高一年级第学期研究性学习学生自评本人自评。签名:年月日(五)研究性学习他人评价同学、指导教师、家长等人可以根据学生在参加研究性学习过程中确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价和自我反思等几个阶段的具体表现如学生在确定课题时发现问题的思维角度制定研究计划时确定研究题目、研究目的、具体措施、研究方法和工具、组内分工、开题论证的科学性收集资料时的注重证据的充分性研究总结时提炼的简洁性和对问题分析的独立创新性交流评价时发现自我、欣赏别人的人文精神自我反思时整体认识的提高程度等方面表现运用评语对学生开展研究性学习的活动从情感、态度、价值观及学习方法、学习技能、学习结果等各个方面发表同学评述与评价也可以依据学生上传的参加研究性学习的各种多媒体资料进行评价。说明:对学校开展的研究性学习方法的课堂学习也可按照相应内容进行填写。高一年级第学期研究性学习他人评价他人评价评价人()签名:年月日他人评价评价人()签名:年月日……评价人()签名:年月日二、社区服务评价社区服务是指学生在教师的指导下走出教室进入居家所在的社区在实际的社会情景中直接参与社会的服务性、公益性、体验性的学习以获取直接经验发展实践能力增强社会责任感提升学生的道德意识和能力促进学生社会化的进程。社区服务评价主要从社区服务的基本情况、社区服务的过程、社区服务获得的奖励、社区服务自我评价和社区服务他人评价五个方面进行。(一)社区服务的基本情况社区服务的基本情况包括十五方面内容具体内容为:服务内容:点击服务内容即可查看社区服务的服务过程、获得的奖励、自我评价和他人评价等详细资料。服务时间:时间范围:如-。服务社区名称:文字描述:如蓝德华庭。服务社区详细地址:文字描述具体位置如北京市海淀区玉泉路号院。服务社区联系电话:具体电话号码如。服务机构负责人姓名:姓名如王刚。服务时数:小时或工作日如小时或一个工作日。核算人签字:姓名。核算日期:年月日如年月日。指导教师签字:姓名。学分:具体数字如学分。奖励情况:文字描述获得的奖状、奖章等奖励情况:如铜嘉奖。学校联系电话:具体电话号码如。家长电话:具体电话号码如。指导教师综合评语:指导教师对学生参加社区服务的情况运用评语进行评价。主要从学生的态度(学生参与的状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神)学生的体验、知识应用和方法(学生在活动中的体验、表现、感悟的情况)学生的创新精神和实践能力的发展情况(考察学生在社区服务过程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况)几方面进行评价。学生参加社区服务的基本情况在网络系统平台中是以表格的形式出现的表格中的内容是由指导教师根据学生本人提供的参加社区服务的资料填写、签字。例如:服务内容老老工程献爱心活动服务时间-服务社区名称蓝德华庭服务社区详细地址北京市海淀区玉泉路号院服务社区联系电话()服务机构负责人姓名王刚服务时数个工作日核算人签字核算日期年月日指导教师签字学分奖励情况铜嘉奖学校联系电话()家长电话()指导教师综合评语年月日(二)社区服务的过程社区服务具有实践性、社会性、服务性、体验性的特点。实践性强调学生亲身参和经历各种活动社会性关注学生与他人的接触、交流和互动并理解他人懂得人在社会群体中生存与发展方面的道理服务性培养学生乐于助人的精神和志愿服务的知识和技能体验性注重体验、感受和满足。所以对社区服务过程的评价是社区服务评价的重要内容。对社区服务过程的评价主要由学生本人或教师上传学生参加社区服务的相关照片、录音、活动映像等方面的体现社区服务过程的多媒体资料。例如:(三)社区服务获得的奖励凡是在社区服务中获得好评及评选出来的优秀小组及个人只要获得学校的表彰和嘉奖都可以在此记录学生本人或教师上传学生参加社区服务获得的相关奖励证书、奖牌、奖章等奖励情况。(四)社区服务的自我评价社区服务的自我评价是由学生本人对参加社区服务的过程、结果以及体会与感受进行自我记录与评价具体可以从以下几方面进行评价:进入社会情境接触社会了解社区发展状况获得对社会的正

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