什么样的课算一堂好课

“什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话 题。但是今天的讨论是起点不是终点；今天的交流 不可能马上就形成评价一堂课的具体标准，而是希 望引起大家的思考、探讨。我今天主要讲四点： 一、开展研究性的改革实践 现在有一种提法——“课程改革能不能成功关 键在于评价标准”．对此我不完全赞成。大家提出这 个问题．就是因为在改革实践中感受到了传统的课 堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在 只要把评价标准弄清楚了．我们的课程改革就能成 功呢?我认为目前就上海而言．二期课改有了课程 标准、有了教材、有了实验学校．但是从学校实践的 真正变革的层面来说．还远远没有达到我们所期望 的目标。因此，目前最重要的任务是我们要认真地 投入、去实践、去研究二期课改中存在的问题。实践 的意义不仅是单向的．要努力实现两个转化——课 程理念转化为课程现实．课程标准转化为教师真实 的个人的教育教学行为．而且这种实践的必要性还 在于它是一次检验．是对我们现有的课程标准的完 善、丰富、发现和再创造。 我们需要持一种开放的态度来看这次课程改 革的实施过程。开放的态度首先就是一个探究的 态度．一个在改革中大胆实践的态度。这个过程首 先要求课改决策人员、教材编写人员，乃至广大的 教研人员不要抱着我是课改的指导者的身份到实 践中去跟老师们交往．而是抱着在课改中去发现 教师的智慧．发现实践中存在的问题和困惑的心 态。另一方面，我们的老师，也要把课改实践的过 程，看作是一个提升自己专业水平、实现教育理念 和教育行为转化的过程．而不是等待有一套操作 方法和一套评价指标的过程。因为我在新基础教 育改革实践中常常感到“模式”和“操作”这两个前 一段非常热门的东西对教师智慧、创造意识的压 抑．压抑到什么程度呢?就是连老师自已都忘记 了，我是可以探究的，我是能够思考的，我是可以 有创造的．只期待着现成的“模式”和“操作”。大多 数教师都是想改革的；但也有不少人似乎认为有 了这一些，就能够比较方便地、快捷地进入到新课 程。这种思维方式，是不利于教学改革深入开展 的．因为真正的教学改革．是一个非常深刻的转型 性变化。如果没有自己的投入、思考、实践，就难以 使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的 结果。教师专业化水平的提升有两个标准：第一是 会对自己的教学实践作反思：第二是不追赶时髦． 会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。 因此今天首先要说的就是当前教学改革的新办 法，关键是要开展研究性的改革实践。要把我们整 个教改的过程作为研究的过程．在这个过程中使 我们对改革的认识深化，使我们的行为能体现出 新的理念，同时，也就能不断形成我们新的对“好 课”讨论标准的认识。 二、研究讨论课堂教学的评价观 评价是发展过程中不可缺少的一个环节，是非 常有力地推动改革发展的一个抓手。但是要改革课 堂教学的评价标准．首先需要更新的是课堂教学的 评价观。在讨论“一堂好课的标准”之前，首先要回 11期 万方数据 答一个前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新 问题，因为如何评价课堂教学，无论在理论上还是 在实践上都不是一个新问题，任何一个学校都有自 己的评价标准。如果我们期望马上来制订一个具体 的课堂教学评价标准，这个讨论将很难深入，因为 任何一个评价指标产生的背后，都有一个评价观的 问题，所以我们要学会的、要努力去做的是对我们 过去的评价指标做一个透析．做一个它背后的课堂 教学评价观的透析．同时还要搞清楚现在要做评 价，我们的评价观是什么?在这样的观念指导下，也 许我们才说得清楚我们为什么用这个标准来衡量 而不是用那个标准来衡量．或者我们可以说得清 楚，为什么要改变过去的评价标准，要用现在的评 价标准。 关于课堂教学评价观的形成，主要有三个层 面：一是理论层面，二是我们已有的实践层面和对 这个层面的新的理论指导下的反思．三是跟个人的 经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的 因素。所以可以说课堂教学评价观如果没有做一种 前提性的深入探讨的话，将是千奇百怪而且都可以 说出自己的理由。今天的讨论有一个前提，就是要 以实现素质教育目标作为前提性的追求，然后来讨 论课堂教学的评价标准。 具体地讲．课堂教学评价观至少涉及到两个问 题，只有回答清楚这两个问题，才能编制具体的评 价指标： 一是怎样认识课堂，即课堂教学观是什么，这 涉及到对课堂教学在学校教育中的价值、功能的认 识。对课堂教学性质的认识．这涉及到关于课堂教 学的目的、过程、效果。同时还涉及到上面讲的这三 个层面的相互关系。对这些东西理解得不一样，就 会有不同的课堂教学评价观。从价值性质到目的、 过程、效果．四个方面不是并列的关系，价值是灵 魂，性质的认识是对核心的把握，然后渗透到目的、 过程和效果。 二是持怎样的评价观．这涉及到为什么要评 价，评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关 系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相 关的问题。这些直接相关的认识性的问题弄清楚了 以后。还涉及评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的形态。现在比较多的评价 方案的形态是“并列式”评价方案，往往看不到评价 之“魂”。目前广泛应用的等级制评价方案．太多是 缺乏梯度的评价方案。所以在讨论具体的评价指标 的前面．应该有一次关于课堂教学评价观的大讨 论，否则很容易陷入到具体、陷入到评分标准、而忽 视了它背后的灵魂。 三、进行改革的合理性、适切性的研究 评价观的形成过程不仅需要有认真的理论探 讨，还需要对我们正在进行着的、已经有了实践形 态的改革实践作出深入的评析，即评价观不只是理 论问题，还应验证今天改革实践。大家一起深入到 改革实践中来，讨论评价观，以形成评价观。基于自 己的实践．老师们要有一种直面改革实践的批判、 研讨、分析然后再提升的过程。我认为在目前的教 学改革中．一方面还有相当强的传统影响：另一方 面又有许多新的东西、新的形式、新的追求。在这种 新的创造以实践方式呈现的同时：又出现了老问题 的新 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。 传统的影响主要表现在：还是比较多地对教学 做一种预设方案的实施：教学比较多的是教师指定 轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生 按节律被动学习。这样的强化程序式教学，按传统 教学观来看是比较成功的。在新旧理念交汇碰撞的 今天，有些青年教师对传统的一套还没有学像．是 因为我们对新东西的认识还不是十分清晰．还没有 认清传统的方式从当前和长远来看它的问题、局限 到底在哪里，它的根深蒂固的危害在哪里，它与教 育内在秩序的背离在哪里。所以，在这样的情况下， 不断反思．不断去重新认识我们传统教学中非常稔 熟的东西，依然是我们要想形成新的评价标准前必 须做的事。在一批改革的先行者、在我们的教师队 伍、教研员中，都能体现出他们对新的教学观念、教 学过程理解以后的比较大胆的改革实践。这种改革 性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动， 但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西 和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式 化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的 时候，它已经开始被窒息、开始僵化。对今天在进行 的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条 化。 ①关于形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面 文章。目前。新的东西的形式化也不少。如教学中运 11期 万方数据 用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为改 而改．不讲究为什么。我认为形式永远不是绝对的。 形式是可以选择的，要靠人来利用，不是简单地有 这么几个形式就是好课。 ②关于教条化：跟形式化有差别，其问题在于 忽视了教学是在具体的情境中、由具体的人进行的 一个活动过程，忘掉了具体，拿一个框架来套，不管 哪一科、哪一类学生、哪一类学校、哪一类教师。比 如“质疑”，从小学一年级到初中、到高中、到大学都 去质疑了。还有“探索性研究”。每个层面上都要探 索，从幼儿园就开始探索了，没有序列、没有过程、 没有重点、没有发展。在这种情况下。孩子们对学习 生厌往往是因为我们教师教学的教条化，把一切弄 得没有了滋味．没有了一种具体情景中的学习需 要。 这两种现象(形式化、教条化)如果不去重视、不 去研究、不去改变的话，它可能会成为窒息新课程 发展的一大杀手，因此，我们要进行改革的合理性、 适切性的研究。 四、一堂好课要达到的基本要求 一堂好课没有绝对的标准．但有一些基本的要 求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要 达到的基本要求是： ①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义 的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是 锻炼了他的能力：再往前发展是在这个过程中有良 好的积极的情感体验．使他产生更进一步学习的强 烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会 主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东 西，学生上课．“进来以前和出去的时候是不是有了 变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲 的东西学生都知道了．那你何必再上这个课呢?所 以第一点是有意义的课．也就是说．它是一节扎实 的课。 ②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言， 这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的． 包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率：二是 效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有 效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不 能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是 充实的课。整个过程中，大家都有事情干．通过你的 教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的， 能量是大的。 ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在 课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思 维的、能力的投入，有互动的过程．气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成．又有过程状态生 成．这样的课可称为丰实的课。 ④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人 听课的时候．容易出的毛病是准备过度。教师课前 很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东 西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成 出来．是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有 利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价 值就在于它是公共的空间．这个空间需要有思维的 碰撞、相应的讨论．最后在这个过程中师生相互地 生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课， 为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开 课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕 是部长。你都要旁若无人．你是为孩子、为学生上 课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把 这样的课称为平实的课f平平常常，实实在在的 课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你 准备。然后才能上的课。 ⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十 美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺 憾的．有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是 没有一点点问题的课．那么这个预设的目标本身就 是错误的．这样的预设给教师增加了很多的心理压 力。然后作大量的准备，最后的效果是出不了 “彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善 的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平 实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但 正是在这样一个追求的过程中．我们教师的专业水 平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时 他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的 全部欢乐和智慧的体验! [编者附记]叶润，当代著名教育学者，华东师 范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学基础 教育改革与发展研究所所长。 11期 万方数据 什么样的课算一堂好课 作者： 叶澜 作者单位： 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 刊名： 福建论坛（社科教育版） 英文刊名： FUJIAN TRIBUNE(A ECONOMICS & SOCIOLOGY MONTHLY) 年，卷(期)： 2005，(11) 引用次数： 4次 引证文献(4条) 1.冯青来 学生的心智发展:课堂教学改革的价值标尺——兼评课堂教学改革的"路向"与"陷阱"之辩[期刊论文]-教 育发展研究 2009(10) 2.周晓红.黄小琴.李华.王春梅.陈晓光 构建医学寄生虫学素质教育新体系的探索[期刊论文]-山西医科大学学报 （基础医学教育版） 2008(6) 3.黎茂昌 小学英语课堂生成的误区与对策[期刊论文]-成功（教育版） 2008(10) 4.周晓红.CHEN Xiao-guang.李华.WANG Chun-mei.沈树满 医学寄生虫学教育实施质量工程的构想和探索[期刊论文 ]-国际医学寄生虫病杂志 2008(04) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_fjlt-jjshb200511002.aspx 下载时间：2010年4月21日