上海市部分区初中体育教学环境现状调查及对策研究

上海师范大学硕士学位论文上海市部分区初中体育教学环境现状调查及对策研究姓名：金智慧申请学位级别：硕士专业：体育教育训练学指导教师：沈越201204上海师范大学硕士学位论文摘要摘要教学环境是教学过程中一个不容忽视的重要课题，它对于教学效果有着直接的影响作用。体育教学又是在一个相对开放的环境中进行，因此它比其它课程受教学环境的影响更为明显。我们必须重视体育教学环境的优化，积极努力地创造良好的体育教学环境，从而收获良好的体育教学效果。本研究将学校初中体育教学环境作为研究对象，主要采用文献资料法、问卷调查法以及数理统计法，问卷调查了上海市4个区16所初中的108位初中体育教师和772名初中学生，以自然环境，体育场地、体育器材设施，体育课安排、学校体育氛围、体育课堂教学气氛和学校人际关系7大方面进行调查分析，找出并分析现实存在的问题，探讨改善体育教学环境的优化对策，旨在塑造良好体育教学环境，从而为提高体育教学质量服务。根据研究获得以下结论：1．在上海市自然环境调查中，初中生和体育教师认为温度和湿度(雨雪天)两方面对体育教学影响较大，目前上海在温度和降水量两方面总体有上升趋势，因此有关部门要对体育教学地顺利开展需采取一些有效措施来缓解温度和湿度(雨雪天)对体育教学的影响。2．学校体育场地种类和数量不足，对体育教学有诸多不便；而体育器材设施比较完善，能够满足日常体育教学；但在体育器材设备质量方面要有所注重与提高，随着人们生活水平的提高，对生活质量也越来越注重，因此在体育器材设施质量的选择方面也要有所进步，以满足学生的需求。3．多数学校在体育教学心理环境方面逐渐重视，学校展现出良好的体育氛围，学校对体育活动的开展 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 也比较丰富；体育教师能够在教学中注重对学生体育兴趣的培养，还能运用不同的辅助手段进行教学，得到大部分学生的喜爱。摘要上海师范大学硕士学位论文4．校各层关系和谐，学生与体育教师之间的关系融洽，形成良好的体育课堂人际氛围，使体育教学的效果良好。关键词：初中体育；体育教学环境；现状；对策II上海师范大学硕士学位论文AbstractAbstractI一吣,y㈣21删15㈣493Teachingenvironmentisoneofthemostimportantfactorsofeducatlu-I，l【l瑚IIIAbstract上海师范大学硕士学位论文3．Lotsofschoolsinthesurveyattempttopaymoreattentiontophysicaleducationintheteachingpsychologicalenvironment．Studentsaremotivatedbygoodlearningclimate，interestinglessoncontent，andvarietyofteachingmethods．4．Theclosertherelationshipbetweenteachersandstudents，thebetterthephysicaleducationqualityis．Keywords：juniorhighschoolphysicaleducation,physicalteachingenvironment，IVcurrentsituation，countermeasure上海师范大学硕士学位论文前言1前言古今中外，在人类几千年的历史长河中，每个发达文明国家都无一不重视教育的。在中国古代第一部教育专著《学记》中指出：“建国君民，教学为先"，它也强调着教育的重要性。学校体育是学校教育的重要组成部分，它与德育、智育、美育和劳动技术教育关系密切。同时，学校体育要为学生终身体育打下扎实的体质基础以及要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。随着北京将“绿色奥运"作为三大办会主题之一、上海世博以“城市让生活更美好"为主题，以及中共中央十六届三中全会提到要促进和保障人与自然的和谐发展，使人在优美的环境中工作、学习和生活，表明我国已经开始意识到环境的重要性，人民群众的环境意识也在不断地加强。李秉德教授①在《教学论》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中述及，学校教学是一个复杂的系统，它是由多种要素组成，其教学效果的优劣以及教学功能的发挥不仅取决于教学的各项要素，还取决于教学过程所处的环境，称为教学环境。随着对教学环境研究地不断深入，作为教学环境的分支——体育教学环境也应该成为研究的重点。然而事实并非如此，以体育教学环境为主题而进行研究的成果相比其他学科显得偏少，伴随着上海体育中考加分政策的实施，学校、社会、家庭对体育的重视程度越来越高，目前上海对初中体育教学环境的研究也少之又少。体育教学环境是在体育教学过程中影响教师的教和学生的学的条件的总和，它不仅影响着体育教学过程的设计与组织，也影响着体育教学的质量，在某种程度上还决定着学生未来的身体发展和身体健康，更是安全、愉快地进行体育学习的保证。同样梁启超在《少年中国说》中也提到“少年强则国强”，这里的“强"应该有多种涵义，包括素质高、文化水平高、身体健康等方面。正确地认识体育教学环境，通过营造良好的体育教学环境，更好地为提高体育教学质量服务。本文对上海市部分区初中体育教学环境现状进行调查，根据实际情况提出相关优化对策，努力营造良好的体育教学环境，从而也提高体育教学质量。。李秉德．教学论．北京：人们教育出版，2001：271．274．文献综述上海师范大学硕士学位论文2文献综述2．1教学环境概念的论述2．1．1国外关于教学环境概念的论述教学环境属于环境的一部分，人类对环境的研究要追溯到20世纪30年代，美国心理学家勒温，第一人从心理学角度出发对人的行为与环境的关系进行深入仔细的钻研，最后产生了著名的勒温场论——心理动力场理论。此理论指出人的一切行为和心理活动都随着人所处环境条件的变化而发生变化的，决定人的行为的重要因素是个体人与其所认识的环境。该理论的诞生为之后美国哥伦比亚大学托马斯·魏德关于教学环境的研究奠定了基础。托马斯·魏德将教学环境看成一个非独立的环境系统，而是作为某一部分的生活环境。目前关于教学环境的概念，国外较有代表性的专家、学者的观点有两种：第一种观点认为教学环境是由学校和家庭的多种物质因素构成。第二种观点指出教学环境是由家庭、学校以及社区三者构成。多数专家、学者认为教学环境是指在学校的多种环境的综合，即第三种观点。第一种观点：诺克(F．G．Knirk)L美国教学环境学家，其认为教学环境主要指家庭和学校的多种物质因素构成的学习场所。他曾经提出：教学环境由学校中的建筑、图书馆、操场、实验室和家庭中的属于学习区域范围内所构成的学习场所。第二种观点：国际教育评价学会@(InternationalEducationAssociation)指出教学环境由学校环境、家庭环境以及社区环境三者共同构成的学习场所。第三种观点：辛克莱尔(R．L．SinClair)L美国另一教育环境学家，曾提出：教学环境主要指的是学校教学环境，即那些能够激发和促进学生身心全面发。FrederickGKnirk，DesigningProductiveLearningEnvironments，EducationalTechnologyPublications，1979：35．圆Lorinw．Anderson,DorisW．RyanandBernardJ．Shapiro，ThelEAClassroomEnvironmentStudy，DergamonPress，1989．@＆L．Sinclair,ElementarySchoolEducationlEnvironment：MeaSurcmcrItofSelected,UniversityMicrofilmsLimited，1968；73．2上海师范大学硕士学位论文文献综述展的条件、力量以及各种外部刺激因素。．弗雷泽霍利(B．F．Fraser)L澳大利亚的著名教学环境专家，将教学环境归纳为由课堂空间、课堂生活质量、课堂人际关系以及课堂社会气氛等多种因素构成的课堂生活情境。霍利(Hawley)L美国心理学专家，他曾明确指出：教学环境是一种能激发学生的创造性思维而既温暖又安全的存在的班级气氛。上面几位国外专家、学者对教学环境的不同论述，在当今对教学环境的研究成果具有一定的代表性。2．1．2国内关于教学环境概念的论述随着全球对教学环境研究的日益重视，并成为了世界教育理论中一个炙手可热的研究课题；我国对教学环境的研究也在不断涌现。钦、在我国，研究教学环境的第一人是著名的教育学家李秉德教授③，其在《教，．学论》中指出教学环境是教学活动的基础要素之一，其为学校教学活动所必需的劳诸客观条件的综合。田慧生教授●在《教学环境论》中提出，教学环境就是学校教育活动所必需孝．的诸多力量和客观条件之综合，它是按照人的身心发展需要而组织起来的育人环境。姚蕾⑤在《体育教学环境的构成要素、功能与设计》中提到，教学环境是按照人的身心发展需要而组织起来的育人环境。李方@在《课程与教学论》中明确提出：教学环境不仅与教学活动相统一，也是对学生学习影响作用的诸多因素的总和。教学环境一方面包括校内、校外的物质因素，另一方面也包括校内、校外的非物质因素。哪BarryJ．Fraser,ClassroomEnvironment,CroomHelm．1986．霉SheralynS．Goklbecker,ValuesTeaching,NationalEducationAssociationoftheUnitedStates．1976．o李秉德．教学论．北京：人们教育出版，200l：271-274．o田慧生．教学环境论fM】．江西：江西出版社，1996．西姚蕾．体育教学环境的构成要素、功能与设计【J】．北京体育大学学报，2003(5)：69-651．@李方．课程与教学论．南京大学出版社，2005．06．文献综述上海师范大学硕士学位论文谢保国∞曾提出教学环境是指存在环绕于教学周围并与其紧密联系的、接触的、物质的、自然的和社会的环境。教学环境始终对教学性质、状态和规模起着制约、影响和决定的作用。通过以上国内外专家、学者对教学环境概念的研究，笔者认为教学环境是教学活动所必需的多种因素的综合，如果是学校教学环境则是指在学校教育过程各因素的综合。生活中处处存在教学，因此，教学环境是指在教与学过程中所处的各种因素的集合。2．2教学环境要素的研究2．2．1国外对教学环境要素的研究就目前国外的研究情况来看，比较有代表性的关于教学环境的要素大致有以下三种观点：第一种是由美国R·H·穆斯④(R．H．Moos)提出的，他认为，构成的要素有三个方面：(1)关系，主要指的是环境中人际关系的性质和密切程度。(2)个体发展，指的是个体在教学环境中的成长情况以及其发展的方向。(3)系统的维持与系统的变化，是指教学环境在环境系统的控制，并对变化的适应方面能否处于明确有序的状态。第二种是由R·塔哥瑞@提出，其认为应该从以下四个方面着手：(1)学校生态环境，主要指学校的物质环境因素。(2)校园文化。(3)学校中各层人际关系(4)学校存在的社会环境。第三种观点：《教育环境评鉴》(蔡培村译)著者④认为，要素包括三部分组成：(1)环境的属性，如大小、数量、温度、颜色等。(2)行为人，即教师和学生。(3)行为的本身，即行为者的动作，如计算、演说等。①谢保国．教学艺术研究．宁夏人民出版社．2001．10．圆J．ThomasWade．AMeasurementoftheSecondarySchoolasaPartofthePupil’SEnvironment,TheRumfordPress．1935，P．1．圆BarryJ．Fraser,ClassroomEnvironment,CroomHelmLtd,1986PP．16一18．国蔡培村译．教育环境评鉴．复文图书出版社，1982年版．4上海师范大学硕士学位论文文献综述2．2．2国内对教学环境要素的研究由于各研究者所处的地区、学校各不相同，因此对教学环境要素的研究也从不同角度出发，使得研究结果各有特点，可谓智者见智，仁者见仁。田慧生教授①在《教学环境论》中提出教学环境可以分为物理环境和心理环境这两大类，或者分为教学物质环境和社会心理环境两大类，前者指的是时空环境、自然环境和设施环境；而后者指的是人际关系环境、组织环境、信息环境、情感环境以及舆论环境。与田慧生教授的观点相类似的还有李方、李如密、苏堪宇三人的，其中李方②曾经提到：教学环境主要是指由物质因素和社会心理环境两大类构成；前者：物质因素应包含自然环境和学校设施设备环境；而后者：社会心理环境应包含人际关系环境、组织环境以及舆论环境。而李如密、苏堪宇③也提出教学环境可分为物质环境和人文环境两大要素，其中物质环境是硬要素，人文环境为软要素。对教学环境要素的研究还有以下几位专家、学者：张楚廷④认为教学环境要素的构成有六个方面，分别是教学自然环境、教学物质环境、班级教学环境、教学人际环境、教学观念环境和教学社会环境。与其相类似的观点还有董志峰学者@的，他认为构成教学环境要素的有很多，比如教学物质环境、教学自然环境、教学观念环境和教学人际关系环境；其中前两者教育自然环境和教学物质环境归属于物化环境，而后两者教学观念环境和教学人际关系环境归属于人文环境。孙多金@曾经明确提出过教学环境要素的构成有三大类，分别是人员因素、自然地理因素以及文化因素。薛彦华⑦和邬志辉⑧两人对教学环境要素进行了三维的剖析，从内容结构角度出发将把教学环境分成生理环境、物理环境以及心理环境，从而形成一个三维结构体。回田慧生．教学环境论IM]．江西：江西出版社，1996．口李方．课程与教学论．南京大学出版社．2005．06．田李如密，苏堪宇．关于教学要素的理论探讨【J】．当代教育科学，2003年第9期．o张楚廷．教学论纲．高等教育出版社．1999．o董志峰．教学基本要素及其运行方式构建【J】．教育理论与实践，2005年第7期．回孙多金．教学环境的基本要素分析【J】．兰州学刊．1998年第3期．o蒋彦华．教学环境的构成要素及作用【刀．江西教育科研。1999．2．o邬志辉．关于教学环境的几个理论问题的思考阴．东北师大学报，1995年第3期．5文献综述上海师范大学硕士学位论文综合上述国内外对教学环境要素的研究，笔者发现研究的成果都包括了物理环境和心理环境两大类，这些研究成果对学校教学产生了巨大的影响和推动作用。随着研究的不断深入，在偏重对物理环境研究的同时也逐步注重对心理环境因素对教学影响的研究。2．3体育教学环境的相关研究2．3．1对体育教学环境研究的期刊文章数借助学校数字图书馆，以“体育教学环境"为主题词并以“全部字段"进行检索，共找到1523篇体育专业方面的期刊文章，在此基础上，在结果中检索“学校"，共得到553篇有关体育方面的期刊文章，有关高校的有82篇，有关高中的有199篇，有关初中的只有15篇。2．3．2体育教学环境概念的论述毛振明教授①在其主编的《体育教学论》(2005)中提出体育教学环境是指在体育教学过程中影响体育教师的“教"和学生的“学"的条件的总和，主要包括气氛、制度、物质和集体等多方面。姚蕾②曾在《体育教学环境的构成要素、功能与设计》一文中明确指出：体育教学环境指的是开展学校体育活动所需条件的相加总和。其又指出：学校体育教学环境是学校体育环境的构成部分，是相对微观的一种环境，它不可游离于教学环境之外而单独存在的”刘扬、陈中林⑨两者认为体育教学环境是一种相对特殊的环境，概括地说，其是学校体育教学活动过程中所必须的诸多客观条件和力量的集合，它是按照一定的体育教学规律，通过人的身心发展的需要而组织形成的环境。学校教育环境的重要构成部分中应该有体育教学环境，。毛振明．体育教学论【M1．北京：北京体育大学出版社，2005。姚蕾．体育教学环境的构成要素、功能与设计【J】．北京体育大学学报，2003(5)：69-651固陈中林，刘扬．体育教学环境的表现特征及价值向度探析．阴．内蒙古民族大学学报，2005．6．6上海师范大学硕士学位论文文献综述吕昌明、柴娇①认为体育教学环境是指体育教学活动所需的各种客观条件和力量的总和。张志勇②在《体育教学论》一书中说到，体育教学环境是指学校实现体育教学活动所必需的各种客观条件的综合，其按照体育教学活动中人的身心发展的特殊需要而形成的一种环境。张景、黄亚飞@的观点同张志勇的相似，两人提出体育教学环境指的是自发的影响人身心发展的一切体育教学以外的条件综合。。‘。根据上述专家、学者对体育教学环境概念的研究，笔者认为体育教学环境是渗透在体育教师的“教"与学生的“学”过程中，对教学效果产生一定影响的各种环境因素的综合。‘2．3．3体育教学环境要素的研究．．蓓掣毛振明教授④在《体育教学论》一书中明确提出体育教学环境分为体育教学物理环境和体育教学心理环境两大类；其中体育教学的物理环境是指在体育教学卫，中各种有形的、静态的硬环境，如体育教学的场馆、场地、器材和设备．、体育教学所处的自然环境、体育教学信息、班级规模、队列与队形等。体育教学的心理环境是指体育教学中那些无形的、动态的存在的软环境部分，如班风与校风、学，．校体育的传统与风气、体育课堂常规、体育课堂教学气氛、体育教学中的人际关系等。●周卫，李林@(2004)提出我们所理解的体育教学环境主要包括教学场地与器材设置，教师的仪表、姿态、情绪、教学群体的规模、组织及其间的人际关系、课堂教学气氛等。其中直接的环境因素主要包括：1、教学环境中的物理因素：如场地、器材设施是否科学、合理、完善，各种器材设施的造型、色彩和布置、体育馆内的通风、采光、照明等条件，空气质量，环境噪音、师生的着装及站位关系等。2、体育教学环境中的人际关系主要表现为教师与学生，学生与学生之间。柴娇，吕昌明．如何设计体育教学环境【J】．体育教学，2005．6．o张志勇．体育教学论．社会出版社．2004。黄亚飞，张景．论教学环境与体育教学系统的关系川．体育师友，2006．1．D毛振明．体育教学论[M】．北京：北京体育大学出版社，2005毋周卫，李林．论体育教学环境的优化与创建川．体育科学研究，2004．(4)7文献综述上海师范大学硕士学位论文的关系，良好和谐的体育教学环境是顺利实施体育教学活动和过程的重要保障。3、体育教学活动中的语言环境：在体育教学活动中，语言直接影响到教师与学生、学生与学生之间的相互理解、相互交流，教师的言行不仅代表着他们的思想情感、审美情趣，而且也对学生起着感染熏陶作用。姚蕾。和辛娟娟、马凌燕②明确提出构成体育教学环境的要素有两大块：第一块是体育教学的物质环境，有体育教学的场馆场地、体育教学器材设备，第二块是体育教学的心理环境，有学校体育传统与风气、体育教学中的人际关系、体育课堂教学气氛组成。田雨普、石振国@的观点基本与毛振明教授的观点相一致，他们认为体育教学环境是由按照发展人的身心需要而组织起来的体育教学环境，其可以分为硬环境和软环境。其中硬环境是指教学器材设备、场馆设施等；软环境是指两方面社会因素和自然因素。由经济发展水平决定人的健康意识、体育锻炼意识以及审美意识组成的称为社会因素；由国家有关教育部门及各地方教育部门，还有学校领导制定的政策和相关执行情况，教师与学生和学生间的关系、体育课堂气氛等为心理环境。还有一个自然因素，指的是所在区域的季节、气候等。骆午风、顾伟农@认为体育教学环境由5部分组成：1、体育自然环境，2、体育物质环境，3、体育教学人际环境，4、体育观念环境，5、体育社会环境。董亚玲、张振丰@更加细化了体育教学环境的要素，他们认为体育教学环境分为两种因素，分别是物质因素和社会因素。其中物质因素又分为自然因素和人为因素。气候、地形等为自然因素；相比自然因素而言，人为因素较为复杂，由体育场馆场地、空气流通、光线照明、体育设备等因素组成。社会因素主要是指影响学生体育道德风气、学风风气的因素，还有学生体育意识的培养情况以及学生体育能力的掌握、锻炼习惯的养成和学生身心全面的发展，教学与训练的氛围良好与否，学校体育运动队的比赛成绩、学校体育活动的开展、学校对体育文化的重视及宣传等。。姚蕾．体育教学环境的构成要素、功能与设-：；l-[J1．北京体育大学学报，2003．9．。马凌燕，辛娟娟．论体育教学环境与体育教学系统的关系忉．山东体育科技，2006．II。石振国，田雨普．信息化时代体育教学环境的系统观【J】，2005．(2)．囝骆午风，顾伟农．浅谈优化体育教学环境与体育隐性课程【J】．体育师友，2005．4．@张振丰，董亚玲．论体育教学的环境体育【J】．成人教育学刊，2003．(3)．8上海师范大学硕士学位论文研究对象与方法鉴于以上专家、学者的观点，笔者认为体育教学环境应该分为体育教学的物理环境和体育教学的心理环境。其中物理环境包括地理地形情况、气候变化特点、体育场地场馆的情况，器材设备的质量、数量、种类等。而体育的心理环境包括学校体育的氛围、学校各层的人际关系等。3研究对象与方法3．1研究对象本研究以初中体育教学环境的现状为研究对象。3．2研究方法3．2．1文献资料法通过现有的检索资源，如上海师范大学数字化图书馆、上海师范大学图书馆，广泛查阅相关的资料文献，对“环境"、“教学环境、“体育教学环境"等为关键词进行资料的收集，并对其进行研究与分析，获得与本研壳课遮相关的具有参碧价值的资料，为了解和掌握体育教学环境相关的内容积累了～定的理论基础。3．2．2数理统计法将所得信息和数据通过microsoftofficeexcel2003输入，且建立数据库；使用SPSSl7．0软件问卷的信度进行 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 ，对上海市部分区初中体育教学环境各种因素进行重要性和满意度的独立样本T检验。3．2．3问卷调查法．3．2．3．1问卷的设计通过查阅文献资料和遵循相关问卷设计的基本要求，对体育教学环境以自然9研究对象与方法上海师范大学硕士学位论文环境、师资状况、体育场地、体育器材设施、学校体育氛围、体育课堂气氛、学校人际关系七大方面出发拟订了问卷。在征询有关专家意见的基础上，不断地进行修改，且向专家发放《专家调查表》，最后制订了正式问卷。根据研究需要，样本采用随机取样法，选取了上海市四个区(徐汇区4所初中、闵行区4所初中、金山区4所初中、奉贤区4所初中)16所初中的108名体育教师(其中男性体育教师76人，女性体育教师32人)以及772名学生(其中预初211人，初一258人，初二174人，初三129人)进行调查。3．2．3．2问卷的内容’，。问卷内容由两个维度体育物理环境和体育心理环境组成，根据本研究需要设计了两大类调查问卷，即初中学生调查问卷和初中体育教师调查问卷；两类问卷的内容都由自然环境、体育场地、体育器材设备、体育课安排、学校体育氛围、体育课堂气氛和师生关系七方面组成。3．2．3．3问卷的效度表1效度检验专家评定情况(n=10)问卷的效度：为了确保问卷的有效性，对提问的范围和类别进行严格的界定，在正式调查前，将问卷请10位体育专家审定并进行评定，其中在学生问卷方面，10％认为“非常有效’’、60％认为“有效’’、30％认为“比较有效”；在体育教NI；-J卷中有10％认为“非常有效”、70％认为“有效"、20％认为“比较有效"。10上海师范大学硕士学位论文研究对象与方法3．2．3．4问卷信度检验对问卷调查的信度检验采用了“再测法’’，同一个测验项目，对同一组人员进行前后两次测试，在测试所得分数的相关系数为再测信度。于2011年9月16日对上海市第四中学50名学生、上海市第四中学和阂行五中体育教师11名，首次发放问卷并回收；22天后，于2011年10月17日对以上相同的人员再次发放相同的问卷并回收。将两次问卷调查所得的各项信息采用分析两次测量的选项频率分布是否一致的方法进行信度检验，在通过SPSSl7．0软件中所获得的Kappa系数为0．753。一般认为：Kappa≥O．75信度较高；0．75>Kappa≥O．4信度一般；Kappa<O．4信度较差。，3．2．3．5问卷的发放和回收情况表2学生和体育教师问卷发放及回收情况统计本研究共发放问卷1000份，回收问卷938份，其中有效问卷880份，回收率为93．8％，有效率为88．0％。学生及体育教师的问卷发放回收情况具体见上表2。’研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文4研究结果与分析在教学活动中，影响教师教和学生学的一切内外条件共同构成一定的教学环境，教学环境是按照发展人的身心这种需要而组织起来的育人环境，它是学校的一切教学活动所必需的各种条件的综合。教学活动应在一定的物理环境中进行，作为体育教学活动，对物理环境的依赖应该更为明显，因为与一般文化课教学相比，体育教学活动是相对复杂的，这不仅表现在体育教学目标的多样性和体育教学内容的丰富性，而且还表现在整个教学活动的组织工作是复杂、多变的。一方面体育教学环境所需要的物理环境是复合的，它需要运动设施和器材等，另一方面，体育教学的心理环境也是复合的，它所需的空间比教室的空间更大，多数在体育场地或者体育馆进行，然而这种空间又是变化的，使得体育教学中教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系更加复杂。●4．1．上海市部分区初中体育教学环境之物理环境调查体育教学的物理环境是体育教学中各种有形的、静态的硬环境部分，主要包括体育教学的自然环境、体育师资、体育教学场地场馆、体育器材与设备以及体育课的安排等。一●●4．1．1上海市自然环境特点及变化环境分为两种：自然环境和社会环境；两者之间又存在着一定的关系：自然环境是社会环境的基础，然而社会环境又是自然环境的发展。自然环境是对人类周围的各种自然因素的总称，由大气、水、太阳辐射、动物、植物等多种因素构成。上海地处东经120度51分至122度12分，北纬30度40分至31度53分之间，位于太平洋西岸，亚洲大陆东沿岸，是中国南北海岸的中心点，是长江和黄浦江入海的汇合处。东濒东海，西接江苏和浙江两省、南临杭州湾，北界长江。上海是长江三角洲冲积平原的其中一部分，平均海拔高度约为4米，其中天马山12上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析为上海陆上最高点，海拔高度有99．8米。海域上有大金山、小金山、余山岛、小洋山岛、浮山等岩岛，其中大金山海拔高度为103．4米，是上海境内最高非人造点。处于上海北面的长江入海处有3个岛屿：崇明岛、长兴岛和横沙岛。崇明岛是我国第三大岛，由长江挟带下来的泥沙冲积而成，面积为1041．21平方公里，海拔高度在3．5米到4．5米之间。上海属于北亚热带季风性气候，雨量充沛，日照充分。上海气候条件温和湿润，春秋较短，冬夏较长，年平均温度在16℃左右，其中极端最高温度为40．2℃，极端最低温度为零下12．1℃。一年中无霜期约230天，年平均降雨量约1200毫米，且一年中60％的雨量主要集中在5月至9月的汛期，有三个雨期：春雨、梅雨和秋雨。一．．．，．，一表3师生认为自然环境中各因素的重要性评价注：1．非常重要=5分比较重要=4分一般=3分不重要=2分非常不重要=1分2．宰表示P<O．05，料表示P<O．01根据表3，我们发现，温度和湿度(雨雪天)的重要性平均得分较高，学生对温度的评分为4．34分，对湿度(雨雪天)的评分为4．19分，体育教师方面是4．60分(温度)和4．28分(湿度)，说明学生和体育教师认为温度和湿度(雨雪天)在体育教学中的影响比较大。我们知道温度对人体自身的体温调节和身体的新陈代谢具有非常大的影响，当气温升高时，人体散热增加，产热量减少；当气温降低时，人体体内产热增加，散热减少。湿度(雨雪天)对体育教学的影响也比较直接，它不同于其他科目，基本需要在室外场地进行，因此碰到雨雪天，很难在室外开展体育教学活动。研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文我们还能从表3中可知，对于空气的重要性得分：3．91分(学生)和4．02。分(体育教师)，两者的评分基本认为空气因素是比较重要的。体育教学一般都在室外进行，因此教学活动周围的空气质量的好坏以及是否含有对人体有害的污染物将直接对学生的健康产生影响。在照明方面：学生的评分是3．47分和体育教师的评分是3．78分；体育教学活动需要光线充足的保障，如果光线照明过暗，将增加运动伤害事故的发生，对学生参与运动的兴趣降低；如果光线照明过亮，则容易使学生引起眼部刺激，对眼睛造成一定的伤害。因此，我们要在光线照明适宜的环境下进行体育教学，从而提高学牛中枢神经的兴奋度。同时在照明方面，学生和体育教师的评分有非常显著的差异，原因可能是在体育的教与学过程中，学生对安全问题比较忽视，而体育教师的教学安全意识比较强，因此对安全因素的考虑比较重视。同样在噪音方面，学生和体育教师间的评分有非常显著的差异，分别是3．33分(学生)和4．04分(体育教师)，笔者分析认为在体育教学的过程中，由于体育教学基本在室外较广的范围内进行，且学生的队形空间范围相比在教室中拉的比较广，因此为了确保每位同学能够听到体育教师的讲解、要求等，体育教师必须努力提高音量。又由于学生对待上体育课区别于其他文化课，他们认为其他科目基本需要学生认真听讲，保持安静，而体育课学生认为是充分发挥个性的舞台，对噪音的考虑比较忽视，有的学生甚至会在体育课中大声说话。同时在室外进行教学所受外界的干扰比较大，噪音往往会分散学生的注意力，当噪音过大时，使人情绪波动较大，产生急躁的心理。14上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析gg＼锌蛰稠*盘p＼铷越越赠年份图2上海1873—2008年年降水量距平和趋势根据学生和体育教师对温度和湿度(雨雪天)重要性评分较高的情况下，笔者通过收集相关资料∞发现：(从图1)上海1940年以前气温处于相对低的震荡变化趋势，从1940年至1950年初气温稍有上升，从1950年后到1970年中期气温相对平缓的有所降低，但是1980年末开始出现气温急剧震荡上升趋势，且升温率趋向于1．5。C／lOOa。(从图2)上海的降水量变化比较复杂，1905年至1922年、1945年至1959年和2000年左右，上海年降水量偏多。整体水平来看，降水量总体上有微弱增加的趋势。面对气温升高和年降水量增加的两种趋势，即学。申倩倩，束炯．上海地区近136年气温和降水量变化的多尺度分析，自然资源学报，2011．(04)．研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文校体育教学之自然环境的变化，相关部门应该采取相对应的措施来减少气温和降水量对体育教学所带来的影响。4．1．2初中体育师资现状随着素质教育思想“健康第一"的确立和上海“体育与健身力课程名称的确定，对体育教师的要求进一步提高。体育教师是学校体育教育的具体操作者，体育教师自身素质的高低直接影响着体育教学的质量和发展水平，从而也直接影响着学生素质的培养。．一表4体育教师基本信息从表4看，所调查的上海市四个区(奉贤区与金山区为郊区，徐汇区与闵行区为市区)的初中体育教师共108人(其中市区体育教师62人，郊区体育教师46人)，总体平均年龄为33．67岁(其中市区体育教师平均年龄为33．76岁，郊区体育教师的平均年龄为33．54岁)，两者在教师年龄方面没有显著性差异。在调查的108位体育教师中平均教龄是10．44年(其中市区体育教师平均教龄为10．39年，郊区体育教师平均教龄为10．52年)，两者在教龄上也没有显著性差异。上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析人数％A数j％—■b●b久羔2岩劣女大专本科砑宠尘杰区^．势⋯4470．芝一一16'一29』3．．笠垦55～9～0．43●．8瓤区厶数蹉69．6l130．4一一510．筻4086．9～』27乏图3市区、郊区初中体育教师性别、学历分布情况●市区人数口郊区人数如上图3所示，女性体育教师有32位(其中市区女性体育教师18人，郊区女性体育教师14人)，占全部调查人数的29．6％；男性体育教师数为76人(其中市区男性体育教师44人，郊区男性体育教师32人)，占全部被问卷调查人数的70．1％，很显然男性体育教师人数占了很大比例，男性体育教师：女性体育教师=l：0．421。目研究生学历●本科学历口大专学历本科5市区学校(人)研究生学90％郊区学校(人)研究生学图4体育教师学历情况本科学历4087％学历方面，在所调查的16所初中学校中共有4人是研究生学历(其中市区有3人，占到市区总调查人数的5％；郊区有1人，占到郊区总调查人数的2％)；a目丑盈目目髑目詹舅且圈啊口矽■●}■■■■t泐d一向嵫a量—置■■口置■嗣9■——I∞鲫∞阳∞卯卯∞加伯。研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文有96人是本科学历(其中市区56人，学历有8人(其中市区3人，占了5％；4．I．3体育场地的现状占了90％；郊区40人，占了87％)：大专郊区5人，占了87％)。学校体育场地是完成学校体育工作的必要前提条件。在进行体育教学过程中，为了让学生通过身体练习达到一定的锻炼效果，往往需要借助一定的空间范围，即学校体育场地。体育场地对体育教学产生较大的影响，如果体育场地不足对体育课程在时间上的安排起到制约的作用，对体育课程教学内容的设置有限制，且对体育教学的组织形式有诸多不利。如下表5所示，在学生和体育教师对体育场地各方面因素的评价中，按照平均分从高到低排列，如下：学生评分方面：体育与场地种类4．54分>体育场地数量4．25分>体育场地卫生4．19分>体育场地周边绿化4．17分>体育场地颜色3．84分>体育场地材质3．66分>体育场地地理位置3．64分。体育教师评分方面：体育场地周边绿化4．56分>体育与场地种类4．43分>体育场地数量4．36分>体育场地卫生4．35分>体育场地周边绿化4．10分>体育场地材质3．67分>体育场地颜色3．44分。表5师生对体育场地各方面因素的重要性评价注：1．非常重要=5分比较重要=4分一般=3分不重要=2分非常不重要=1分2．宰表示P<O．05，料表示P<O．Ol18上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析笔者将学生和体育教师对各因素的评分进行两独立样本T检验时发现：1、在“体育场地地理位置"中师生间评分存在非常显著差异，且体育教师评分高于学生评分，说明体育教师更加认为“体育场地地理位置"是教学环境中的相对重要因素；2、在“体育场地颜色”中，师生间的评分P<O．01，有非常显著差异，且学生评分高于体育教师，说明学生更认为“体育场地颜色"是教学环境中的相对重要因素之一。3、在“体育场地卫生"中师生间的评分P<O．05，有显著差异，在评分上体育教师高于学生，说明体育教师更注重“体育场地卫生"状况。4．1．3．1体育场地的种类与数量表6初中16所学校体育室外场地情况统计从表6可以看出：被调查的市区8所初中学校中建200米田径场的学校有5所，建250米田径场的学校有2所，还有一所学校没有田径场；且8所学校平均只建有3．125片篮球场、0．5片排球场、0．25个足球场、0．75片羽毛球场。而被调查的郊区8所学校中建200米田径场的学校有6所，建250米田径场的学校有2所，同时在郊区8所初中平均建有3．38片篮球场、O．13片排球场、O．36片足球场。至于室外乒乓桌、露天游泳池和网球场在被调查初中学校中无一拥有。在调查中发现有一所市区初中没有田径场，分析原因可能是与上海的土地资源紧缺密切相关，且该学校建在人口比较多，居民比较集中的地方，学校四周对19研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文土地的利用比较丰富，有的用于开发商业、有的用于企业办公等等，土地资源的使用比较紧张。。上海对新建中学的体育场地有明确要求，根据《上海市体育场所 管理办法 关于高温津贴发放的管理办法稽核管理办法下载并购贷款管理办法下载商业信用卡管理办法下载处方管理办法word下载 》提出的规定及要求：“新建中学有内含60m直跑道的250m环形跑道或内含lOOm直跑道的400m环形跑道，并在环形跑道中建有足球场的运动场：有一定数量的篮球场、排球场、体育活动操场、体育活动室等体育场所。中专技校、已建中学应参照此标准，将体育场所建设列入学校发展规划。”∞《上海市体育场所管理办法实施细则》还规定：“凡新建住宅区配套的学校，体育场地必须按原教育局颁发的校舍场地面积规定，中学要有250～400m以及若干片篮、排球场和器械区。如果因征地面积达不到上述要求，教学楼的底层应开辟体育活动场所。拆并、改进的学校，要积极创造条件，扩大体育场地，争取达到中学标准。"②有无室内场地郊区学校(个)市区学校(个)团有室内场地地一无室内场地图5市区学校和郊区学校有无室内场地情况从图5我们可以看出，在被调查的市区8所初中学校中有5所学校拥有室内体育场地，占到62．5％，有3所学校没有室内体育场地。然而在被调查的郊区8所初中学校中，仅有2所学校拥有室内体育场地，所占比例为25％，其余6所学校均未建有室内体育场地。①上海市体育局．上海体育 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 汇编【M】．2000：3．②叶志明等．申城干余校园向市民健身开放咖．文汇报，2006-08—0620上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析健美操房(问)3篮球场(片)4羽毛球场(片)囱篮球场(片)●羽毛球场(片)口排球场(片)口乒乓球场(台)●健美操房(J'HI)图6室内馆拥有场地种类及数量在统计有无室内场地的基础上，我们又调查拥有室内场地的种类与数量(图6)，拥有室内场地最多的是乒乓球场，有15台乒乓球桌，排第二的是羽毛球场，有7片，排第三的是篮球场有4片、排球场有3片和健美操房有3间。体育项目种类繁多，诸如篮球、羽毛球、网球、游泳、体操、手球、足球等，但是学校拥有室内场地的种类集中在篮球场、羽毛球场、排球场、乒乓球场和健美操房这5种，在种类上显得比较缺乏。据资料显示，日本80％到90％的学校有体育馆，46％至55％的学校有游泳池。而美国在20世纪70年代各级学校已经都拥有400米跑道的田径场、棒球场、橄榄球场、网球场，大多数中学有游泳池、综合练习馆、摔跤馆等。4．1．3．2体育场地的地面颜色和地面材质色彩是由于光刺激人的视觉神经，传到大脑视觉中枢而产生的一种感觉。人们长期生活在充斥着色彩的世界，因此人们积累着各种视觉经验，受到色彩的影响。色彩是组成体育运动环境的一个因素，不但能够影响一些体育项目的表现，也能够对人的心理和生理状态起到一定的影响作用。比如：蓝色——一种让人产生遐想的色彩，具有调节神经和镇静安神的作用。绿色——一种令人觉得稳重和舒适的色彩，具有解除眼睛疲劳、改善肌肉运动等作用。白色——能够反射全部的光线，给人以洁净感，能够调节易怒人群的情绪，有助于保持血压的正常。红研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文色——代表热情，给人以一种刺激性的作用。黄色——给人以开朗、活泼的感觉。橙色——容易使人受到刺激，处于兴奋和活泼的状态。∞体育场地材质的硬度在某种程度上会对学生锻炼产生一定的影响，如果场地从视觉上认为硬度比较大，学生往往在练习中产生顾虑，比如摔倒了会不会很痛等疑惑。随着体育科技的发展，在场地材质方面不断地改进，学校的体育场地也从以前的泥地逐步改建成现在的塑胶场地，室内场地从水泥地逐步到现在的木地板。不论从场地的美观到硬度，都在不断地满足人们的体验需求。表7场馆地面颜色、材质情况如表7所示，各校对于场地地面颜色和材质的选用中，对田径场地颜色选用比较统一，都是红色，且材质是塑胶；在有足球场的学校中，足球场地是泥地或者是绿色的草地；篮球场颜色的选用相对较多有绿色、蓝色和橙色，在材质上集中在水泥地、塑胶和木地板：排球场室外是灰色的水泥地，室内是橙色的木地板，；羽毛球场情况同排球一样；室内乒乓球场地是橙色的木地板；健美操房地面是橙色的木地板；综上，在场地颜色方面，各学校对于室外场地颜色的选用根据不同场地种类有所不同，而对室内场地颜色的选用上都采用了统一的橙色。在场地材质方面，对于室外场地而言主要集中在水泥地和塑胶上，但在室内场地材质的选用上比较单一，就是木地板。回蔡任民，社绍平，运动员颜色爱好的现状及特点研究，广州体院学报。1987(02)22上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析4．1．3．3体育场地的地理位置、卫生及周边绿化状况体育场地在建设时要考虑到既要便于体育教学、体育活动的开展，也要考虑到不能离教学楼、图书馆等比较近，以免造成一定的干扰。在调查的16所学校中，有12所学校表示其体育场地靠近教学楼，考虑到教学楼里有上课的学生，为了避免室外上课声音过大对室内上课的学生造成噪音干扰，体育教师往往在体育课的安排上有所顾忌，因此对体育教师而言在进行体育课的教学中会带来些许不便。学校卫生工作是学校教育工作中一项十分重要的工作，能培养学生良好的卫生习惯和健康文明的生活态度，改善学校卫生环境和教育卫生条件，监测学生健康状况，努力提高学生健康水平。学校体育场地的卫生对学生参与体育活动的积极性有一定的影响，在对体育场地卫生重要性的评价中，认为其是重要的，因此，学校各方要加强体育场地卫生的监督，同时注重对学生卫生意识的教育，通过各方努力营造良好的卫生环境，确保体育教学的正常进行。，表8体育场馆的卫生状况调查(n=880)从表8可见，学生方面有128位认为体育场地卫生非常整洁，占了16．6％；有365位认为整洁，占到47．3％；有233为认为体育场地卫生状况一般，占30．1％；有39为认为体育场地脏乱，占5．1％；更有7位学生认为非常脏乱，比列占到0．9％。体育教师方面，有25位认为学校体育场地卫生状况是非常整洁，占了23．1％；有47位体育教师认为整洁，占43．5％；认为一般的有24位，占了22．2％；认为脏乱的有12位，占到比例的11．1％，在所调查的体育教师中，没有一位教师认为学校体育场地是非常脏乱的。砌f宄结果与分析上海师范大学硕士学位论文好图7学生对体育场地周边环境满意度调查(n=772)一般，56人51．8％图8体育教师对体育场地周边环境满意度调查(n=108)在关于学校体育场地周边绿化环境的调查中(图7和图8)，学生方面，有17．2％(133人)认为非常好，38．5％(297人)认为好，34．3％(265人)认为一般，有6．4％(49人)认为“不好”，有3．6％(28人)认为非常差。体育教师方面，有11人(10．2％)认为非常好，有23人(21．3％)认为好，认为“一般”的有56人(51．8％)，比例超过了50％，也有12人(11．1％)认为“差”，甚至有6人(5．6％)的认为“非常不好”。第29届北京奥林匹克运动会的主题是“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”，240000000∞筋加佰竹5∞∞∞∞加化。上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析这其中将绿色奥运放在首位，可见其重要。绿色环境对人体健康有极大的影响，以空气质量为例，在地球上有60％氧气是由绿色植物提供，1平方千米的林木每天能释放出约700千克氧气，同时能够吸收1000千克的二氧化碳，它能满足近千人平时生存的需氧量。树木不仅能源源不断地提供氧气，还能够分泌杀菌素以及能够吸收有毒、有害气体，使空气中的病原菌、二氧化硫、氯气和氟化氢大大地减少。同时树木对滤滞尘埃、降低噪声起到良好效果。一旦人参加运动，人体所需氧量会随运动量增加而提高5至lO倍，剧烈运动甚至提高15至20倍，树木对人体需氧有促进作用。运动场地周边绿化还能在高温闷热天气防晒降温和低温大风天气挡风保暖的作用。4．1．4体育器材设施现状表9师生对体育器材各种因素重要性的评价注：1．非常重要=5分比较重要=4分一般=3分不重要=2分非常不重要=1分2．簟表示P<O．05，料表示P<O．01如上表9，在对体育器材设施各因素重要性评价中，学生和体育教师的评分排序相同，按照平均分排列为“体育器材设施种类"(学生4．59分，体育教师4．53分)>“体育器材设施数量"(学生4．30分，体育教师4．51分)>“体育器材设施质量”(学生4．20分，体育教师4．16分)>“体育器材设施维修保养”(学生3．84分，体育教师3．95分)，说明学生和体育教师对这些因素的重要性评价中基本保持一致，只有在对“体育器材设施维修保养"中，P<0．01，学生和体育教师两者的评分有非常显著性差异。体育器材设施是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练正常进行必不研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文可少的物质条件，是检查、督导、评估、规范学校体育工作的重要内容之一，因此，各级教育行政部门、中小学校都应该重视和加强体育场地器材设施的建设和配备工作，在财力、物力上予以保证。各级教育行政部门应定期检查中小学体育场地器材设施建设和配备情况，并把学校体育场地器材设施建设和配备情况作为学校教育工作的重要内容之一。4．1．4．1体育器材设施的种类与数量体育器材跟体育运动两者是相互依存和相互促进的。体育器材的多样化使得体育运动的项目不断增加与发展。同样对于学校来说，体育器材设施成为了学校体育不可缺少的组成部分，它们是学校体育运动开展的基本备件之一，是完成学校体育教学任务，实现学校体育教学目的至关重要的物质基础，从某种程度上来说，体育器材和设施是检验学校是否重视学校体育发展及程度的重要方面。在体育教师实施体育教学或者学生学习运动技能的过程中，有些需要他们采用一些相对应的器材和设施来完成体育教学或者技能学习，比如在篮球教学与学习中，我们需要篮球；在双杠练习中，我们需要双杠等。根据《中、小学体育器材设施配备目录》中所列要求，器材设施的匹配数量是按照学生人数、班级数量所规定的最低标准，中学是48人为标准班，如果不足或超出，则按照比例有增有减而配备器材设施数量。4．1．4．2体育器材设施的质量、维修与保养学校体育器材的维修保养是学校体育工作的一个重要环节，～方面给学生提供对学习技能更大更广地选择范围，另一方面使得体育教师在日常的体育教学中，能够借助良好的体育器材顺利地开展各项的体育教学，使得体育教学更加多样化，也保证体育教学目标地顺利完成，使得学校体育工作的开展更加科学和规范。上海师范大学硕士学位论文研究结果与分析根据调查见表10，在学生方面，对于体育器材的新旧方面有27％认为体育器材比较新，44％的认为一般，也有29％的认为体育器材比较旧。对于体育器材的维修方面，有37％认为及时，有45％认为一般，也有18％的认为不及时。在体育教师方面，对于体育器材的新旧度方面有34％认为新，认为一般的有51％，还有15％的认为比较旧。对于体育器材的维修，有42％体育教师认为及时，鬣37％认为一般，也有21％的认为不及时。体育器材和人