教学文档.〔我是独特的〕第—课时说课一、教材分析 在三年级上册“我们的学校〞学习中，儿童对学校有了整体的认识，并有肯定的归属感和亲近感，在本册教材中，设计了第—单元“同学相伴〞，承接三年级上册学校生活，并递进到学校生活中的同伴交往。“我和我的同伴〞这一单元围绕“自我与同伴〞这一学习主题，设计了〔我是独特的〕〔不一样的你我他〕〔我很老实〕〔同学相伴〕四课内容。 第—课〔我是独特的〕属于自我成长局部的内容，旨在引导学生多角度了解自己，能够正视并改正自己的缺少，并能肯定和接纳自己。本课的编写依据是〔义务教育品德与社会课程
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〕中“我的健康成长〞里的第1条“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。了解人各有所长，要取长补短〞。 教材由两个板块组成。第—个板块的话题“我有自己的特点〞，本板块设计了了解自己的外貌特点和兴趣爱好、了解他人对自己的看法、认识理想自我，以及通过个人秘密的角度感受自己内心世界的四个活动，让学生多角度地了解自己。第二个板块的话题是“我能变得更好〞，分为两个层次。第—个层次是是表达小健的成长故事，通过小健与不倒翁先生的对话看到小健从自我疑心到自我肯定的转变过程。第二个层次是引导学生回到自己的生活实际，合理看待自己的优势与缺少，有自信改正缺点，并能肯定自己、接纳自己。以“赞赞自己〞这一拓展活动，进一步引导学生树立自信。 本节课为第—课时，主要学习第—个板块的话题内容。 二、学情分析 三年级学生处于自我意识的萌芽阶段，对自己的认识与了解较模糊，多停留在对自我外貌特征、活动特长方面的认识。因此需要教师多角度引导学生了解自身的特点与品质，援助学生较为全面的认识自我，了解自己的独特之处。 三、教学目标 鉴于以上几点，我将本课时的教学目标定为： 1.通过游戏和观察，从外貌特征、兴趣爱好等方面了解自己的特点和品质，认识“我〞的独特。 2.通过课前调查、课上交流分享，进一步了解自己在他人眼中的特点和品质，且能主动回应。 3.通过游戏活动、回忆自己的秘密，感受自己丰富的内心世界，深刻了解自己的特点和品质，增强自我认识。 本课时的教学重难点是：多角度了解自己的特点和品质，认识自己的独特之处。 四、教学过程 依据教材编写特点，结合本节课教学目标，我重点设计了如下三个教学活动： 活动一：了解自己眼中“我〞的独特之处 活动二：认识他人眼中“我〞的独特之处 活动三：感受内心世界“我〞的独特之处 下面，我将阐述每个活动的具体操作和设计意图： 活动一：了解自己眼中“我〞的独特之处 此活动分两个环节： 1.说说“我〞是谁 上课伊始，师生问好后，我以谈话的方法请学生说说自己的名字。引导学生觉察我们每个人都有不一样的名字，我们每个人也有不一样的特点。接着，出示课题——我是独特的。〔板贴课题：我是独特的〕 2.猜猜“我〞是谁 〔1〕猜猜自画像中的“我〞 首先，我请学生认真观察图片，猜猜这是班里哪位同学的自画像，说说是怎么猜出来的。学生会觉察自画像中“鼻子大〞“戴着眼镜〞“眯眯眼〞“齐肩短发〞这样的外貌特点〔板贴：外貌〕我肯定学生，并请他们拿出自己的自画像，和同桌说说自己长得最有特点的地方。 〔2〕猜猜名片中的“我〞 在学生进一步了解自己外貌特征的根底上，组织学生商量：独特的“我〞，除了和别人长得不一样，还有哪些不一样？学生会提到“爱好〞“性格〞等方面，我便出示多个场景的照片，请他们找一找自己，结合学习、玩耍、运动等活动，把自己的特点写在自画像的反面，制作成名片，并向组内同学介绍自己。在小组交流的过程中，我随机拍下几位同学的名片，运用同屏软件，让学生读一读，依据特点，猜猜是哪位同学。学生在活动中进一步了解到自己兴趣爱好等方面的特点〔板贴：爱好〕，体会到自己在一般生活中的独特之处。 〔3〕猜猜镜子背后的“我〞 课堂进行到这里，或许会有一局部同学不敢大胆寻找、介绍自己的特点。此时，我会请还没有发言过的、平常自信心缺少的学生上来，给他一张照片，请他看着照片告诉大家，照片中的这位同学有什么特点，为什么喜欢这位同学。我告诉学生这是一张照片，其实照片背后是一面镜子。学生介绍的正是镜子中的自己。这个环节的目的是对弱势群体学生的照顾，用活动激发还未充分参与的学生觉察自己的特点。 设计意图：从学生的自我认知出发，通过有目的的引导性谈话，直接拉近了新课与学生之间的关系，激发了学生的兴趣，使学生意识到自己是独特的。有效利用学生生活经验，通过“猜猜我是谁〞几个层层递进的游戏活动，援助学生加深对自己外貌特点的认识，觉察自己爱好、性格等方面的独特之处，在自我介绍中、充分交流中认识到“我〞是独特的。 活动二：认识他人眼中“我〞的独特之处 1.读读调查结果 课前，我请学生做了一个小调查，了解父母、老师、同学对自己的看法，并写在书本第3页的调查表上。此时，请学生翻开书本，读读课前的调查结果，了解他人眼中的自己有哪些独特之处。 2.说说调查感受 随后，我进一步挖掘学生的感受，组织小组商量：说说是否认同父母、老师和同学的看法。如果认同，和组内同学进行分享。学生在分享中，感受到了他人眼中自己的独特之处，觉察了一些自己平常未能觉察到的特点。 在此根底上，引导学生思考：如果不认同别人对自己的看法，可以用什么方法进行沟通呢？学生在情境表演中表达了自己的理由，了解了一些积极、适宜的沟通方法，也加深了对自己的认识。 设计意图：课前的调查活动，为学生提供多角度认识自己的路径；课堂上各种形式的交流分享，援助学生从他人的角度更多地认识自己了解了自己未觉察的独特之处。通过说一说、演一演的活动方法，引导学生学会适度、清楚地回应他人对自己的看法，增进他人对自己的了解。 活动三：感受内心世界“我〞的独特之处 此活动分为两个环节： 1.变身魔法秀，了解自我期望 此时，学生对自己已经有了肯定的认识，我结合学生喜欢扮演角色这一特点，创设情境，组织学生玩一个“变身魔法秀〞的游戏，请学生交流：假设有一种奇异的魔法，可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢？ 学生在交流中表达着自己的期望，想象着自己情愿成为的事物，以及情愿拥有这一事物的特点。我在此根底上进行追问：怎么会有这样的想法？引导学生找到想象对象的品质，从自我期望中觉察自己的特点。〔板贴：期望〕 2.奇异故事袋，感受内心世界 在上一环节的根底上，我请学生观看故事〔我独特的内心世界〕。故事看完后，再请学生简单说说感受，有利于学生回忆自己的内心秘密，翻开思路，为分享自己有意思的故事做好铺垫。 接着，鼓舞学生分享自己美好的经历、特别的感受以及一些有趣的想法和疑问。学生在表达中感受到了自己丰富的内心世界，深刻认识到了自己的独特之处。 在此根底上，我进行点拨并提示学生：涉及身心平安的秘密，应该向自己信赖的成人讲述，获得援助。 设计意图：通过开展贴近学生生活的教学活动，激发学生之前的经验储藏，使学生产生共鸣。引导学生从理想自我的角度、从独特的内心世界，更深刻地了解自己，在未来的生活中能够多角度认识自己。 课堂最后，我会结合板书进行
总结
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：这节课我们了解了自己的很多特点。〔板贴：……〕当然，我们也有一些不完美的地方，那我们如何看待呢？下节课继续来学习。
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