《浅谈课堂教学提问的艺术性》教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学质量和效率。优秀教师的课堂往往会使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了重要作用。一个好的问
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会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果，因此课堂提问是一门艺术，语文课堂教学中如何处理好提问这门艺术，我觉得应该从以下几方面考虑：一、抓住目标，提出问题老师在
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问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。设计的问题要紧扣教学目标，诸如要提哪些问题，达到什么的教学效果等都要有通盘考虑。二、难易适度，适合学生所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力才可以解决的。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感受到力所不及，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣。其难易程度应在学生的“最近发展区”内才能激发学生思考，学生顺藤摸瓜，最终找到
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，保证学生的探究活动付出并且有所收获。这就要求教师在备课时要精心设计问题，把握好问题的难易程度，根据学生的知识水平，预测学生哪些问题能轻易回答，哪些问题经过思考才能回答，哪些问题经过查找资料才能回答。设计的问题力求学生经过思考、查找资料、讨论就能解答，亦即像猴子跳一跳就能吃到桃一样，从而达到教学目的。这样既可以使学生体验解决问题的成功感，又能使学生养成积极思考问题的习惯。三、抓住关键，启发思维启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生探究问题的兴趣。因此，课堂提问，要抓住内容的节骨眼，将要把握的关键的内容设计成问题，注意设计问题的角度，力求新颖，使问题提得巧，启发性强，引人深思。提问切忌平平淡淡，老调重弹。四、抓住时机，适当提问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。在语文课堂教学中，有效的提问应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点；从学生实际出发，抓住契机，讲究技巧，用适合学生的教法，找出能诱发他们思维的兴趣点来巧妙发问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。实践证明,在学生注意力集中和积极开展思维活动的时候,也就是学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境地的时候，教师进行发问效果最好。[8]因为此时学生的思维注意集中，思维处于“受激发状态”，对教师的发问能入耳入脑。教师如能抓住这个有利于学生思维的契机进行提问，就像一块石子一样，投入学生的脑海，激起思维的碧波。因此教师要善于选择最佳发问时机，但良好的发问时机又是靠教师敏于捕捉、准于把握的。这就要求教师善于创设学生的“愤”、“悱”情境，在这种情境中再巧妙发问，并加以指导，就会取得良好的效果。课堂提问应该惜时如金，注重效果，做到提问方法与效果的统一。但学生在个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等都存在很大的差异。教师应根据学生的实际情况采用恰当的提问方法，才能达到预期的教学效果。这可将提问的问题分成三类：内容问题、单元问题、基本问题。五、适度评价，鼓励为主教师除了做好提问工作外，还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，也是一门艺术。对学生而言，老师的评价是给同学们的信息反馈，它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时，要以表扬为主，正面肯定；鼓励他们敢于打破常规，提出自己独特的见解；并且要顾及全体，照顾差生。即使学生回答有错，也要找出其中积极的因素予以鼓励，发挥学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展，以达到最佳的教学效果。
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