2018年8月高中生物新课标解读-梁德远

梁德远襄阳市教育科学研究室2018.08.17*普通 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 生物新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 解读1.三大变化一是:进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、全面发展奠定基础（提升国民素质）。二是:进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。三是:进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。*一、课标修订的主要成果2.两个突破一是:各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。生命观念、科学思维、科学探究、社会责任二是:首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和关键能力）生物学思想、探究精神、价值判断、审美追求、信念品质一、课标修订的主要成果任务1：研制学科发展核心素养体系十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实和践行党的教育方针：提出并解决：“培养什么样的人”/“怎样培养人”/“用什么培养人”的问题。发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。*二、课程标准修订的主要任务（一）学科核心素养1.什么是学科核心素养任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客观世界的教育资源（学科上位\心智行为），思想、方法、观点，从生物学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。比如：科学探究——解决实际问题的一种思想、方法是个体在复杂情境中通过观察、发现、假设、验证、数据收集、结果 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、方法），带有个人经验和体会。*二、课程标准修订的主要任务2.高中生物学科核心素养高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科特质的，是学科的核心和精髓。生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑上应构成一个有机整体*运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现象；通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式去思考问题；经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力；凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。*（二）学科核心素养确立的原则1.体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应包括学科思想方法和学科价值认识。2.体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值观、学科能力）。*（三）学科核心素养的价值定位1.将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。（中观目标）2.全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教育评价体系。3.在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。*1）合理划分学科核心素养水平核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平，以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。（四）学科核心素养水平划分和表述*2）核心素养水平划分的概念根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，不能简单用“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分→整体的关系。 ** 一级维度 水平一 水平二 水平三 水平四 生命观念 初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质代谢和能量观 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物质代谢和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释特定情境中的生命现象。综合物质代谢能量观、以及稳态与平衡观，说明生态系统中时刻存在着物质转换和能量流动。 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传和伪科学具有物质代谢和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。具有稳态与平衡观，能指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素任务2：研究制订学业质量（标准）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020指出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课程难度”、等一系列任务要求。质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价，课标修订是落实《纲要》精神的具体措施。*（一）学业质量（标准）根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，标准明确了学生完成高中学段内容后应该达到的程度要求，也指导教师准确把握教学的深度和广度。从实际情况和学生特点出发，把学业质量标准和学科核心素养要求落实到学科教学中。*1.学业质量性质和特点高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑学生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、内容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高中学的具体要求。根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通过学习能够达到的具体学科能力。*2.学业质量的内涵根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，除规定了高中学段需要学习的知识内容要求，还从学科核心概念、思想方法、学科本质出发，进一步明确学科具体的育人目标和任务。学业（功课和作业）既包括学习成绩，也包括学习能力，前者是静态的结果，后者是动态的过程。学业质量不能只用分数来表示，还应包含学生在学习过程中表现出来的行为特征（学习潜力）。*3.学业水平考试的等级要求学业质量标准是学业水平考试的依据，学业水平考试的等级划分按学科的性质和特点，教育规律和原则，从教育理念、课程目标、内容标准和学业要求等方面系统考虑，融合了知识、能力、方法、情感与价值观的综合要求，整体规划和系统设计的。学业水平考试的等级要求是按照合格考试和等级考试要求，对不同选修课程应达到的学科能力目标作出明确要求。*（1）学业质量是依据学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度和划分水平，结合必修和选择性必修课程的重要概念、知识体系等，是相关课程学习后应达到的学科能力要求。（2）学业质量的每一级水平包括学科核心素养的四个维度，学业质量的1-4等级分别表述了各维度不同级水平的能力差异（面对不同复杂程度的情境中运用概念、知识、思想、方法解决问题的能力）。*（3）一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。（4）三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是学业水平等级考试的命题依据。*（二）学业质量标准与学科核心素养学科核心素养制定是以学业质量为依据，通过学科核心素养能力体现学业质量要求。基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、教学和评价来具体实现，以实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。*1.学业质量标准对接学科核心素养学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、匹配性、合理性，各维度核心素养1-4水平具体划分指标是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。科学、准确、合理（划分），具有可操作性的定性和定量指标表述学科核心素养的表现水平，是落实质量标准的关键。*质量标准与核心素养对照* 水平 生命观念（质量标准） 生命观念（核心素养） 水平 四 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观阐释生物多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将科学、技术、工程学和数学（STEM）综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。具有物质和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式；指出某一生态系统的构成要素及影响其平衡的因素。 四*（三）学业质量与内容标准例如：模块1分子与细胞（核心素养）内容标准：概念1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位学业要求：●从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；●建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）*模块3稳态与调节（质量等级）次级概念：植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节1.概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长（水平1）2.举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节（水平2）3.举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到广泛应用。（水平3）4.概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等（水平4）*任务3：修订课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 1.进一步优化课程结构结构：必修、选修选择性必修、选修——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）——选择性必修：等级考试要求。（选修选考）根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。——选修：个性化需求。（个性发展，办学特色）自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。*1.课程模块修订前的课程结构与学分*修订后的课程结构与学分*2.课程结构设计依据1）依据《普通高中课程方案》，设置相应课程《普通高中课程方案》规定高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程。生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础；选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修课程应体现是地方和学校特特点，学生自主选择学习的课程。*2）以发展学生生物学学科核心素养为宗旨课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课程中实现“立德树人”的抓手。基于学生在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面应有的表现，选取必修、选择性必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求。据此，构建出“分子与细胞”“遗传与进化”两个必修模块和“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个选择性必修模块，以便全面落实生物学课程的育人功能。*3）体现科学教育研究成果和生物学教改经验以我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就为依据。根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架；在必修课程的安排和选择性必修课程的设计上，保持了新课程与原有课程的衔接，最大程度地利用自2003年颁布《普通高中生物课程标准（实验）》以来所获得的教改经验，以及实验室建设取得的成果，持续地推进教学改革。*4）突出课程基础性和选择性满足学生多元需求必修课程：是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系密切，是后续学习发展的基础。选择性必修课程：是未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学大概念的理解，拓展生物科学与技术视野。选修课程：拓展课程，针对地方资源和本校学生特点开设的校本课程，旨在满足学生多样化兴趣和发展需要。*3.学分与选课必修学分4学分，每个模块为2学分（1学分18学时）。每个学生必须完成2个必修模块的学习，建议在高一年级开设。（学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选择性必修和选修课程）选择性必修6学分，每个模块为2学分，选修模块每个模块为1学分（不超过4学分）。完成了必修课程学习后，可以直接学习选择性必修或选修课程，也可以不再选修本学科课程。选择性必修和选修课程可以同时开设供学生选择，对于选修课程中“学业发展基础”类模块，教师可以提出选课的顺序或条件。（生物信息学与人类基因组，干细胞与应用，植物组织培养，细胞与分子生物学）*一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景 2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。 2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准进行完善。 2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存在继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化进行解读：(一)课程名称的修订 在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这一课程名称。从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。修订后的“生物学”课程，从课程内容、课程结构等角度均有调整，课程内容的内在联系更为紧密，学科特色凸显。(二)前言的调整 实验稿课程标准及2011年版课程标准前言部分均针对课程性质、课程理念及课程设计思路进行说明;2017年版课程标准前言部分针对课程方案与课程标准修订工作的指导思想和基本原则、修订的主要内容和变化进行说明，一线教师及准教师可根据前言快速了解课程标准修订的核心内容，方向性更明确。(三)课程理念的更新 与实验稿课程标准及2011年版课程标准相比，2017年版课程标准对于生物学课程性质的概括基本相同：即生物学是自然科学的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。课程理念修订范围较大，如上图所示。2017年版课程标准继承并发展了原有的课程理念，“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。课程设计在必修和选择性必修课程模块中聚焦“大概念”，让学生理解并应用重要的生物学概念，“大概念”是在2011年版课程标准“重要概念”基础上发展而来的。教学过程方面更加重视学生的实践经历。在学业评价方面，课程重视以评价促进学生的学习与发展。(四)学科核心素养与课程目标解读 学科核心素养融合了原有的“三维目标”(知识、能力、情感态度与价值观)，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。(四)学科核心素养与课程目标解读(四)学科核心素养与课程目标解读 生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。 科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。 生物学学科核心素养满足“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”等原有课程理念，同时加强了原有“三维目标”的融合，综合性提升，关注范围更加广泛。(五)课程结构与课程内容的变化 2017年版课程标准为满足学生的多元需求，突出课程基础性和选择性，依据普通高中课程方案在原有必修课程、选修课程基础上设置了选择性必修课程。课程结构与课程内容的变革将直接改变未来高中生物学科教科书的基本格局，同时也会影响高考命题的整体趋势，进而影响一线教师及准教师的从业内容。(五)课程结构与课程内容的变化(五)课程结构与课程内容的变化(五)课程结构与课程内容的变化 1.必修课程 必修课程全体学生必须学习，共计4学分，包含2个模块，分别为“分子与细胞”、“遗传与进化”，与实验稿课程标准中的必修1、必修2模块名称相同，但在具体内容上有明显调整。每个模块包含内容要求、教学提示、学业要求三部分。2017年版课程标准强调“大概念”，必修模块内容要求部分包含4个大概念(概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传。概念4生物的多样性和适应性是进化的结果。)，每个大概念下包含多个重要概念，重要概念下阐明了具体学习目标(详见摘录内容)。教学提示方面为教学工作提供了可行性参考。学业要求部分与实验稿课程标准课程目标中的具体目标类似，指向了生物学学科核心素养的不同维度。(五)课程结构与课程内容的变化(五)课程结构与课程内容的变化 (摘自《普通高中生物课程标准(2017年版)》) 1.1细胞的分子组成(五)课程结构与课程内容的变化 2.选择性必修课程 选择性必修课程学生可根据个人需要选择学习或不学习，学分在0~6之间。其中选择生物学纳入高校招生录取总成绩的学生需要选修全部6学分3个模块的内容，分别为稳态与调节(概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态)、生物与环境(概念2生态系统的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态)、生物技术与工程(概念3发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品;概念4细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品;概念5基因工程赋予生物新的遗传特性;概念6生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题)。选择性必修课程融合了实验稿课程标准中必修3与选修1、选修3的内容，并在此基础上新增了前沿科技。(五)课程结构与课程内容的变化 3.选修课程 选修课程包含“现实生活应用”、“职业规划前瞻”、“学业发展基础”，共计20学分的内容，选修课程旨在帮助学生更好的生活、就业，不超过4学分，不安排考试评价。具体如下：(六)新增学业质量 高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。包含4个水平，每个水平对应4个维度进行了细致的质量描述。学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据。学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据;学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据，包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，不包含选修课程。(七)调整实施建议 2017年版课程标准实施建议包含了教学与评价建议、学业水平考试与命题建议(新增)、教材编写建议、地方和学校实施校本课程的建议(新增)。新增实施建议与课程标准整体修订思路一致，指向生物学学科核心素养的培养与评价。三、2017年版课程标准修订对一线教师及准教师的影响及应对 以上对课程标准修订的核心内容进行了简明扼要的解读，课程标准的修订不仅对学生学习产生影响，同时对一线教师的日常工作及准教师的聘用都会产生影响。例如，课程理念转变影响教学实施、课程内容与结构的变化影响教材的编写、课程目标定位影响考评机制。作为学生学习活动的引导者与促进者，无论是一线教师还是准教师都应高度重视并认真研读2017年版课程标准。 先进的教育理念与教学成果依托每一位教学实践者——教师。对于一线教师来说，应结合教学实际，在研读基础上比较两版课程标准的异同，快速转变教学理念、教学实施方案及教学评价方案，避免观念陈旧对学生发展产生不良影响。对于准教师来说2017年版课程标准更为关键，准教师缺乏一线教学经验，不仅要研读课程标准，加强理论学习，同时也应重视实践，关注最新版本的高中生物教材，保障快速进入教师状态。 知是基础，行是关键，通过2017年版课程标准的解读，广大教师、准教师不仅要对课程标准有深入认识，更要在实际工作中践行课程标准，提升生物学科教学效果。中公教育教师考试研究院将会持续发布对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》每个模块的细致分析、专业解读，力求为广大生物教师、准生物教师提供一线教学支撑、一手复习备考资料，敬请期待!*