初中物理新课标解读

物理新课标解读汉滨初中王孝明logo九年义务教育提纲《物理新课程标准》的基本理念11年版《物理新课程标准》的变化落实《物理新课程标准》的教学建议一、《物理新课程标准》的基本理念1．注重学生的发展，突破学科本位的思想2.从生活走向物理，从物理走向社会3．注重科学探究，提倡学习方式的多样性4．注意学科渗透，关心科技发展5．构建新的评价体系1．突破学科本位，注重学生的发展《新课程标准》不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑提高全体学生的科学素质，着眼于全体学生的发展。并且是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。新课程不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排了大量的篇幅来学习 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 的顺序也不完全按照物理学的知识体系进行同时也并不是书上所有字句都要求学生学懂、学会，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用这样做的最终目的就在于《新课程标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学2．从生活走向物理，从物理走向社会物理课程设置应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中区探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。3．注重科学探究，提倡学习方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，可见它在物理学习中的重要地位；教师可以根据具体内容灵活的选用不同的教学方式，例如自主学习、合作学习等。4．注意学科渗透，关心科技发展注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑，将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。1）、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识2）、尝试对环境温度问题发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 自己的见解3）、节约用水的意识、了解纳米材料的应用、了解原子核式结构、了解人类探索太阳系及宇宙的历程等。5．构建新的评价体系《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。（如何正确对待实验考试、综合素质测评）。西安市今年中考中就增加了一门综合素质测评二、11年版《物理新课程标准》的变化（一）为减轻学生学业负担删去了部分知识点原有“内容标准”3个一级目标14个二级目标68个三级目标修订后有“内容标准”3个一级目标14个二级目标63个三级目标1、删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。2、初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。　3、小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。（二）、进一步明确了某些条目的要求1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。3、明确提出了学生实验具体项目。《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。（1）基本操作类：7项●用刻度尺测量长度、用表测量时间●用弹簧测力计测量力●用天平测量物体的质量●用常见温度计测量温度●用电流表测量电流●用电压表测量电压●连接简单的串联电路和并联电路（2）测定性实验：4项●测量物体运动的速度●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力●测量固体和液体的密度●测量小灯泡的电功率（3）探究性实验：9项●探究浮力大小与哪些因素有关●探究杠杆的平衡条件●探究水沸腾时温度变化的特点●探究光的反射规律●探究平面镜成像时像与物的关系●探究凸透镜成像的规律●探究电流与电压、电阻的关系●探究通电螺线管外部磁场的方向●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件（三）、微调条目，优化了三维目标●在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。●在“过程与方法”目标方面：《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。●在“情感·态度·价值观”方面：《标准》进一步强化了物理知识跟生产、生活联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容1、了解电磁感应在生产、生活中的应用；2、运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；3、知道大气压强及其与人类生活的关系；4、了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。注意：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？不能这样认为，理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的（四）、为正确实施科学探究提出目标1、正确认识科学探究的目的学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果　2、处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾●课堂时间少和探究过程多的矛盾●学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。3.体现课内探究与课外探究的不同特点能力目标●在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。●在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。课题内容●按教材的进度，探究《课程标准》所规定的科学内容项目。●不受《标准》和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。课题提出●由教材的内容和进度决定。●可以由学生自主决定。探究能力的形成●通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。●整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能力。(例：探究材料的隔音性能，探究树荫下的光斑等）　4.《标准》用实例消除教师困惑《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。修订后，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：　　探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件猜想、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 实验：探究浮力大小与哪些因素有关进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点分析与论证：探究凸透镜成像的规律三、落实《新课程标准》的教学建议（一）、知识与技能当今已不是目标的唯一要素1、信息技术的发展使得知识 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的获得已不再是难事2、.技能的具体内容总是在与时俱进3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义4.初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强（二）、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●激发和保持学生的学习兴趣●养成具体问题具体分析的良好习惯●形成并增强实践意识●养成严谨、求实、认真、平和的科学态度1.激发和保持学生的学习兴趣（1）可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：●设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究●增添联系自然、联系生活的教学内容●创设生动活泼的研究情境和学习氛围●布置有趣的学习任务(2)控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣。2.帮助学生养成分析问题的良好习惯●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。（动态电路）●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识(1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。(2)选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识(3)在联系实际中采用优化的教学方式增强实践意识