初中信息技术论文：课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的有效应用

100 2010年第18期(总第106期) E-mail:cmee@263.net 课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的 有效应用 石砳磊 北京市铁路第二中学 北京 100045 摘 要：信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。课程环境与其他学科有 着显著的区别。因为信息技术课程的这些特点，要求信息技术教师要有极强的课堂掌控能力，能够有效利用创 设情境、优化提问、有效评价、察言观色、重组课堂信息、教学内容伸展有度、结尾的延伸与拓展等课堂掌控 策略掌控课堂，使得信息技术课堂生机无限。 关键词：信息技术课堂 掌控策略 有效应用 信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有 明显时代发展性特点的课程。课程环境与其他学科有 着显著的区别。首先，课程内容随时代的发展不断更 新；其次，因为各区县、各学校信息技术课程开设的 不同，造成学生对信息技术基础知识与技能的掌握程 度参差不齐；再次，学生面前的每一台计算机，无论 硬件还是内容丰富的软件，都对学生的课上注意力是 一个极大的干扰；还有，就是每一个学生的作品，都 含有每个学生对色彩的理解、对空间架构的个性感悟 以及价值观的差异体现等等，没有统一 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，但是要 有客观的评价。以上诸多因素，要求信息技术教师要 有极强的课堂掌控能力，能够有效的应用课堂掌控策 略，才能使得每节课所学信息技术知识不是“镜花水 月”，收获良好的教学效果。 课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对 教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使 用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用， 课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、 限时性的把握。 课堂掌控策略是指教师为了调动学生的各种感官， 激活学生的思维，促使学生不断生成，有效地完成教学 任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。 一、积极组织 愉悦氛围 1. 创设情境 初中生的感知觉发展出现了许多新的特点，比如这 个时期学生的观察力、概括性的发展是一个转折点。在 观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确 率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。 在信息技术教学中，教师应积极创设教学情境，使 得这个情境既能培养学生的观察能力、概括性，同时师 生还能营造一个愉悦的教学氛围，使学生的思维处于活 跃状态。 [实例一] 教学内容：程序结构的综合应用。 情境创设：一只可爱的蜗牛，在一片碧绿竹林中的 青青草地上，从左侧傲慢地向右侧爬去。空中有两只美 丽的蝴蝶在欣赏蜗牛的曼妙身姿，草地上一只嫩黄色、 收稿日期：2010-03-03 作者简介：石砳磊，本科，中教一级。 101 2010年第18期(总第106期) E-mail:cmee@263.net 毛茸茸的母鸡妈妈不屑一顾…… 学生的注意力一下被这个小动画吸引过来：“哇！ 好漂亮的蝴蝶；蜗牛爬得真认真；母鸡妈妈在孵小鸡吧 ……” 几秒钟后老师开始组织教学： 师：这个动画作品老师是用大家刚刚学习过的 VB6.0实现的。大家能够 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 出老师是用什么方法让蜗 牛爬行的吗？ 生：通过设置蜗牛的Left属性。 师：蜗牛的Left属性从哪来？ 生：图形控件。 生：图像控件作为容器，把图片放到窗体。 师：非常好！那么，老师通过什么方法就可以控制 图形或图像控件的Left属性，实现蜗牛爬行的动画效 果？ …… 生：用循环语句 …… 生：用定时器控件 师：很棒！循环语句和定时器控件的确都可以实现 蜗牛爬行，但是老师要提醒大家的是，（神秘地）蜗牛 爬到哪去了，两种解决方法的效果可不一样。 …… 这个情景的创设，起到了事半功倍的效果，学生的 兴趣被极大限度地激发。先演示动画作品，使得学生兴 奋过后，急于要知道动画是怎么实现的；在这种急切地 渴求下，顺着教师的引导，认真观察、积极思考、踊跃 发言。接着，一个开放性问题的抛出，又使学生迫切地 要实践一下，看看蜗牛到底爬到哪去了。 这节课结束的时候，每个学生都完成了自己的作 品，还提出了许多意想不到的、有意义的问题。 2．优化提问 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提 问有时是一种启发；有时是一种知识回顾；有时是一种 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 方式。提问也决定着学生对一个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 学习的成 败。 能够引起学生“喜闻乐答”的提问，可以让学生在 最短时间内领悟问题所在。 ［实例二］ 学生上机任务：创建一简单动画。 要求： 你的角色：幼儿园教师。 你的作品：为你的学生展示美丽大自然。 作品要素：背景、一个运动对象。 师：那位幼儿园教师，为你的学生展示了一个危险 动作，让狗宝宝退着走？！ （不提名展示这个作品） 生：喔！在笑声中，瞬间修改好了程序代码。 其他同学，在喜悦的情绪中，一目了然了问题所 在。 把握最佳提问切入点，打开学生思维的大门，使学 生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。 ［实例三］ 学生上机任务：创建一简单动画。 要求：窗体中有一随位置不断变化而大小不断变化 的空心圆。 随着学生作品任务的进展，笔者发现一个学生的作 品，无意间产生了意想不到的效果：窗体中铺满了大小 不同的圆，那些圆是那么的奇妙，飘渺而虚幻。 Private Sub Timer1_Timer() Circle (x, 2500), r, QBColor(12) x = x + h r = r + m Circle (x, 2500), r, QBColor(5) If (x > 7252) Or (x < 0) Then h = -h End If If (r > 1000) Or (r < 30) Then m = -m End If End Sub 师：提名演示作品。 生：“哇！真抽象。”“怎么做的？！”“太神奇 了！” 师：这个作品效果非常漂亮，某某同学能告诉大家 是如何实现的吗？ 生：（满脸难色）老师这是一段错误代码，我自己 也没明白为什么效果会这样！ 师：没关系，你也看到了，我们大家很认可这个作 品的效果。好，现在大家帮助某某同学分析一下，为什 么会出现这个神奇的效果？ 生：…… 生：没有抹去前面圆的痕迹。 生：噢！原来是这样。老师我知道了。 102 2010年第18期(总第106期) E-mail:cmee@263.net 师：非常棒！！ …… 在教师的鼓励、大家的共同努力下，某某同学不但 明白了自己程序代码这种神奇效果出现的原因，其他同 学也受到了一种编程启发。“水尝无华，相荡而生涟 漪。” ３．有效评价 积极肯定的鼓励性评价，学生能够产生“趋向鼓 舞、心中喜悦”的情感体验。在评价时要考虑学生在知 识技能掌握方面的差异性，尽量做到多元评价。 “你的作品颜色搭配非常漂亮，注意布局，远小近 大。” “你的作品代码算法很优秀，注意界面设计要考虑 用户视觉感受。” “某某，又有很大进步。我们大家都为你高兴！” 每一个学生的每一个作品，都有一个量化评价，使 得学生感受到自己的被肯定、自己的差距、自己的被教 师关注。 二、察言观色 灵活应对 1． 用心察言观色 察言观色是教师在课堂中掌控课堂的一种有效方 法。因为，通过察言，我们可以了解学生对知识掌握的 正确程序；通过观色，我们可以知道学生对技能应用的 熟练程度。察言观色帮助教师分析、推断学生言行背后 的判断、应用结果与渴求。 ［实例四］ 学生在上机完成作品，一名学生在不断地攥拳，而 且，不时抬头看一眼老师，然后迅速低下头…… 师：走到他身边，认真看了一下作品运行的效果。 然后，轻轻讲解一下，帮助他修改程序代码。最后，轻 轻拍拍他的肩，走开了。 （此名学生因智力因素，接受知识较慢，又有很强 的自尊心。） 教师的敏锐观察，适当的辅导方式，保护了学生的 自尊心，同时又满足了该名学生对知识的渴求。这时教 师自觉地改变了角色，更像是一位母亲，这种母性的理 解，在激励学生学习知识的同时，更有心灵的抚慰与情 感的交融。 2． 重组课堂信息 信息技术课堂是随时有互动、随时有生成的非常活 跃的动态过程。教师要充分把握这个动态过程，积极收 集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学资 源。 [实例五] 复习。 师：提问：我们教室当中的这个网络环境，按照网 络覆盖范围的网络分类原则，应该属于哪一类？ 生：（部分学生迅速地回答）互联网，Inter网。 师：睁大了眼睛，挑起了眉毛。 生：不对，是局域网。 生：（一位）皱着眉头，茫然地看着老师。 师：渴望地看着他，某某，说出你的困惑。 生：（小声地）老师：互联网，Inter网是一种网 络吗？ 师：非常好的问题，大声重复一遍，让大家都听 到。 生：大声重复。 师：讲解互联网，In t e r网及万维网的区别和联 系。 …… 这个小小的插曲，使学生除了复习应该掌握的知识 外，还了解了一些外延知识。 精彩总是来自意想不到！ 三、适时调整 学有所获 信息技术课因其自身特点：实践性强、操作性强， 所以一般采用“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学 法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以 完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地 隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导 下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作， 教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。而信息技 术编程教学又有其特点：同一个任务，也会由于每个学 生的算法不同，而程序代码各不相同。 1．教学内容收展有度 教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学 效果。信息技术课程学生对知识与技能掌握的参差程 度，远远大于其它学科。为保证一节信息技术课教学的 高度有效性，做到教学内容的收展有度，必不可少。 [实例六] 上机任务：创建上运动对象，斜向运动。 生：老师：我们这个作品，为什么横着走一步再竖 着走一步，不是直接斜向走呢？ 103 2010年第18期(总第106期) E-mail:cmee@263.net Private Sub tmrdown_Timer() For n = 1 To 1000 Step 10 Imgbutterfly.Left = Imgbutterfly.Left + 100 Next n For m = 1 To 1000 Step 10 Imgbutterfly.Top = Imgbutterfly.Top + 100 Next m End Sub 其他学生不存在这个问题，不是因为其他学生知道 为什么，而是其他学生没有使用这个算法。但如就这个 问题展开去讲，初二学生一时难以完全理解，而这个问 题，的确又具有代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性，需要有一个面向群体的反馈。 师：发这个作品的屏幕广播。演示作品运行效果， 请全体同学观察运行效果出现什么问题。再观察程序代 码。 生：她们用了两条循环语句。 师：读正确运行效果程序代码，再读以上这段代 码。然后提示一句：注意代码执行的顺序性。 教师全体性指导到此为止，接下来是对提出问题的 学生个别辅导，这种处理方式，既符合这一阶段学生的 认知程度，又能保证个别学生的知识需求。 2．结尾的延伸与拓展 信息技术课程的任务设计，一定要有延展性，每节 课任务内容根据阶段性知识情况，都不应是孤立的。任 务设计的延伸与拓展性，有利于学生的知识架构，尤其 是学生的主动架构，才最有意义。 [实例七] 学生上机任务：创建一简单动画。 要求： 你的角色：幼儿园教师。 你的作品：为你的学生展示美丽大自然。 作品要素：背景、一个运动对象。 任务设计意图：进一步掌握顺序结构、循环结构的 应用。引出分支结构的应用。 …… Private Sub tmrdog_Timer() imgdog.Left = imgdog.Left + 100 End Sub 生：老师：怎么让图片和窗体等大，然后让图片以 窗体Picture属性的方式作为背景？ 生：老师：狗跑出去了，怎么让狗到我指定的地方 就不走了呢？ 师：（下课前总结）刚刚有同学问老师：一是图片 加工问题；二是她没有用循环语句，而用的是定时器控 件的Timer事件代码控制的对象Left属性，怎么让小狗 跑到窗体右边就站住呢？谁有思路，来解决这个问题？ 生：用判断语句；用图片加工工具。 师：好，下节课我们要一起解决这两个问题。课后 请大家交流一下用什么工具，可以改变图片的大小，尽 量不失真；再思考一下，用判断语句判断的是谁与谁的 关系？怎么判断？ 生：此时跃跃欲试。 师：下节课解决问题，通过认真思考，你们的答案 一定比现在更精彩。 只有合理地处理教学内容，才会有持久的、自然的 情感表露，才会真正提高教学效果。 信息技术课堂的掌控，策略的应用必须以“有效 性”为前提，把学生的进步与发展作为教学的首要目 标。“以生为本”的教学理念，要求教师创设合谐的学 习氛围，灵活地应对出现的问题，给学生以关爱、给学 生以激励，使学生的独立性与能动性得到充分发挥。精 心地预设教学，有效掌控课堂，使课堂充满生机活力， 使课堂精彩纷呈。 参考文献 [1]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版 社，2006 [2]艾薇儿•拉夫赖斯【美】著.教育技术与课堂教 学[M].北京：北京师范大学出版社,2006 [3]黄济,王策三.现代教育论[M].北京：人民教育 出版社,2003 [4]严育洪.新课程教学9辨[M].北京：首都师范大 学出版社,2006 [5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出 版社,2002 [6]李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新 [M].北京：高等教育出版社, 2003 [7]吕品.“任务”和“任务驱动”—初论“任务驱 动”教学法[J].网络科技时代杂志,2002,10 [8]郭芳.人教版<信息技术>的“任务驱动”特色 [M].人民教育出版社，2002