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从图式理论看语篇加工中的动态认知模式()()()().pdf

从图式理论看语篇加工中的动态认知模式()()()()

美羊羊
2011-01-10 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《从图式理论看语篇加工中的动态认知模式()()()()pdf》,可适用于外语资料领域

从图式理论看语篇加工中的动态认知模式田延明,王淑杰(哈尔滨师范大学呼兰学院,黑龙江�哈尔滨�)摘�要图式理论是对分析语篇理解和生成认知过程最有影响力的心理语言学理论之一。通过综合分析和实证研究表明图式,不仅对语篇理解而且对语篇的分析,也有很强的解释力。语篇的理解和分析需要了解读者和作者的交际目的,并通过工作记忆匹配语篇的语体图式和语言图式,整合语言图式和百科知识图式,最后达到对语篇正确合理的解码和编码的目的。这对于提高语言学习者的语篇双向加工的能力有重要指导意义。关键词图式理论语篇加工认知模式中图分类号H����文献标识码A����文章编号()AStudyoftheDynamicCognitiveModelofDiscourseProcessinginSchemaTheoryTIANYanming,WANGShujie(HulanCollege,HarbinNormalUniversity,Harbin,Heilongjiang,China)Abstract:SchematheoryisoneofthemostinfluentialpsychologicaltheoriesinanalyzingthediscourseunderstandingandgenerationprocessThispaperfocusesitsattentionontheresearchofthedynamiccognitivemodelsindiscourseprocessingfromtheaspectsoftheclassi�ficationofschema,thefunctionoftheschematheory,workingmemory,longtermmemoryComprehensiveanalysisandempiricalstudyre�vealsthatlanguageprocessingiscarriedoutbytheknowledgeofthespeaker�writer�scommunicativeintention,matchingthegenreschemaandthelinguisticschemathroughworkingmemory,integratingthelinguisticschemawiththeencyclopedicschema,arrivingatthegoalofen�codinganddecodingthediscourseThisisofgreatsignificanceindevelopinglanguagelearner�sdiscourseprocessingabilityindiscourseun�derstandingandgenerationKeywords:schematheorydiscourseprocessingcognitivemodel收稿日期基金项目本文为国家哲学社会科学基金项目图式理论框架下的语篇理解和生成研究成果之一,批准号:BYY。作者衷心感谢项目组成员所做的大量研究工作。��本文对语篇理解和生成模式进行了尝试性的研究。该模式把人类认知记忆模式和图式理论相结合,全方位,详细地探讨了语言和声音的输入过程就是一个渐进地,有层次地激活语言图式和语言学习者百科知识图式并把二者和语境一起进行有机地整合从而形成新图式的过程。语篇的生成过程则表现为,明确交际目的,然后选择适当的体裁图式,激活语言图式和百科知识图式,在语言图式的框架下,应用适当的写作技巧,把语篇图式认知模式和百科知识图式相整合最后完成语篇的写作。如果输入的信息和原有的图式相吻合,通过语篇推理机制达到理解语篇的目标。如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟,最终会导致语篇理解的失败。基于图式理论的教学模式强调原有知识在阅读和理解语篇方面的重要性。本论文试图在语篇中激活学习者的语言图式和百科知识图式,以便使其能习得真正的语篇言语交际能力。年第期(总第期)THENORTHERNFORUMNo�,TotalNo�一图式(schema)概念的起源可追溯到世纪。年,德国哲学家康德提出了认知图式的概念,认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地存储在记忆中,而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。这一理论的发展要归功于格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett),把!图式∀定义为!对过去的反映和经验的积极组织∀(p�),并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用,即反复的反映就会形成图式,而一旦形成图式,以后的反映就会受到这种图式的影响。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特所做出的巨大贡献。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组!相互作用的认知结构∀,或!构成认知能力的建筑砌块∀(p�)。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已有的(已知的)事物联系起来(找到关联),以促进对新事物(信息)的理解。按图式理论来理解语篇,常涉及以下几种信息处理方式:自下而上(bottomup)和自上而下(topdown)。前者指从输入的具体文字信息引起最基本的具体图式的聚合而形成较大的层次图式(由具体文字信息引起高一层次概念的反映),从而激活头脑中较大的高一层次的图式发生作用,对新信息进行处理中后者则是面对新信息,首先从顶层的概念(头脑中的高层次图式)出发对要输入的信息进行预测,并在处理信息时对这种预测予以检验(给予肯定或否定的判断)从而产生由下而上的运作方式。图式理论被用来解释语言行为以及外语教学多个方面的心理过程,其较强的概括性和解释力来源于它的如下优点:)图式来源于重复,是在以往的经验的基础上形成)图式可由部分特征引发(激活))图式的反映具有多层次性,并非僵化重复,而且在不断补充,完善,修正)图式呈网络状分布,大中有小,数量无限,互相联系(内嵌)。图式理论的研究自康德提出概念,到巴特勒特的发展和鲁姆尔哈特的完善,以及现代的广泛研究,经历了二百多年的时间。从上个世纪年代末、年代初开始,国外的研究者们就对该理论产生了兴趣,并开始了广泛的研究。在中国图式理论的研究相对较晚。我国是从世纪年代末才开始这方面的研究,尤其是年以后,国内对这一领域的研究进入了活跃时期。二图式理论是对语篇理解和生成有重大影响的理论,因此,从多个角度对图式进行分类十分有助于对不同类别的语篇的理解与生成。对不同类别的语篇我们就要调动不同类别的图式加以分析,理解,和生成新的语篇。�根据背景知识对图式进行分类为了解背景知识在语篇理解和生成中发挥的作用,一般把图式分成内容图式和形式图式。内容图式(contentschema)是指读者所具备的关于语篇内容方面的背景知识。前文提到,在阅读中,读者需要根据语篇中已经提供的信息进行推理,推断出语篇的连贯。形式图式(formalschema)是指储存在人的头脑中的有关不同类型语篇的形式、修辞的组织和结构方面的知识。�根据传统修辞学将语篇分为以下四种图式,四种不同的语篇图式将为语篇的理解和生成提供依据。一是记叙图式(narrativeschema)。记叙文主要是用于讲述一个故事或记述一个事件,这种图式是语篇理解和生成(阅读和写作)经常使用的图式之一。记叙文体的一个重要特征就是按时间的顺序组织材料。所以,在此类语篇的理解和生成时充分利用那些表示时间的转折词,结构,和情态词等。二是描写图式(descriptiveschema)。描写文也是日常交际中常用的文体,我们经常向别人描述我们的所见所闻,也经常在语篇中遇到各种各样的描述。简明扼要地讲,描述就是通过语言向读者!展示∀自己的感官(sensory)经历。描写文通常按空间顺序组织材料。三是说明图式(expositiveschema)。说明文体主要用于解释和说明事物是什么或如何运作。与记叙文和描写文不同的是,说明文通常有一个需要通过修辞手段解释和阐明!话题∀(topic)。四是议论图式(argumentativeschema)。旅美学者祁寿华在其#高级英语写作指南∃中指出:!议论文体主要借助于事实和数据,通过严密的逻辑推理,证明某个现象或事实的真实性,并使他人相信这种真实性。议论文一般都采用下面两种逻辑推理方式或其中某一种。归纳(induc�tion),推论(deduction)图式∀(pp�)。�按语言本身和外部世界的关系来对图式进行分类一是语言图式(linguisticschema)。语言是基础。Laufer和Sim通过实验发现,学生即使有丰富的内容图式也无法弥补其在语言方面的不足,对于英语为第二语言的语言学习者,要激活有关的图式,必须要具备一定程度的语言能力(词汇,语法,惯用法)。二是非语言图式(nonlinguisticschema)。文化图式(culturalschema)。同一民族文化的人,基于其民族特性,具有相同的背景知识框架。这就为他们的语篇理解和生成打下了基础。与此相反,不同文化的人由于文化框架的差异,在理解和生成异族语篇过程中,他们所具备的图式与作者预期的不相一致。由此可见,了解不同文化图式在语篇理解和生成的过程是至关重要的。三是百科知识图式(encyclopedicschema)。百科知识在语篇理解和生成过程中是不可缺少的。没有应有的百科知识图式就无法激活其他图式,甚至会导致语篇理解和生成的失败。三图式的选择(剪辑)作用语篇学习者在语言符号输入后,要进行全方位的选择。根据语言图式选择语体图式内容图式文化图式百科知识图式,并把这些图式加以,修订,补充,调节和整合最终实现语篇理解的目标。图式的预测和推理作用图式理论指出图式的最重要的作用之一是它在理解中的预期作用。在现实生活中,我们不需要去经历每一件事情就能够有信心地指出很多事情是结果。图式也能够使我们预料到输入信息中尚未查到的东西。图式之所以能够有预期作用,是因为世界上的事物以及各类事件都是定型的,虽然不能说千篇一律,但存在着普遍性。图式所表征的正是这种普遍的知识。因此,当某一图式被确定,就可以假定这个图式中的各种空位与本人头脑中的经验一致。预期一般说来都是有效的,但不一定每次都对。有时候我们会发现因为想当然而把事情搞错了。!想当然∀就是一种预期,不过这是一种错误的预期,激活的是其他图式,原因是自下而上的信息不够充分,以至于恰当的图式的空位没有得到足以激活的填充。随着事件的发展,恰当的图式的空位被一个个填充,到一定程度就会恍然大悟。图式的预期作用有两种范围。一种是预期本图式中各种空位的存在,另一种范围是阅读中一个图式常常激活与之相关的下一个图式。也许有人会问,图式如果是千篇一律都可以预期,世界上的一切都成了老一套,岂不是太单调乏味了吗这样的想法混淆了两个问题。图式的共同性与世界的丰富多彩是两回事。故事的生动离奇在于情节的发展,情节的发展变幻莫测的地方是图式的连接之处。情节的跌宕起伏还表现在图式的非终结性。即一个图式没有按照预期的程序进行下去,进行一半突然进入另一个图式,这就是出乎预料。图式本身并没有新奇之处,不管侦探小说多么神秘莫测,其中任何事件的图式都是我们每个人所共同具有的。知识必须具有共性,人类才能相互理解。如果没有共同的图式,人类就没有办法交际。图式的选择作用这是指在语篇理解和生成过程中,对输入和输出材料的加工有所选择。这种选择有两个方面。一方面是对图式所产生的预期作用作印证性选择。以阅读为例,当我们读到!史密斯先生进了酒店∀,我们记忆中的!去酒店吃饭∀的图式会活动起来:史密斯先生找座位、坐下来、点菜等。接下来的阅读,便不需要逐字阅读,只需找有没有与上述自图式有关的词语,我们即可知道自己的预期是否正确。这就是对预期的印证性选择。这是阅读中的一种经济策略。在语篇生成中也是如此。例如,作者在写作过程中,可以根据文章发展的需要,有选择地描写事件的发展进程,有时作者会故意省略一些子图式以使文章产生悬念。图式选择作用的另一方面是对输入和输出材料的加工重点的选择。输入我们头脑中的信息的重要性是呈等级状态的,有的处于中心地位,有的是围绕中心的附加部分。图式是一种层次结构,处于结构上层的包含着更多的信息,而在结构下层的则是细节,细节在通常情况下是不重要的,不会引起太多的注意,在理解加工中常常被忽略。当我们回忆某个事件或某个故事时,细节通常是借助图式进行推论和填充产生的。但是很难区分回忆中哪些是实际看到的,哪些是借助图式推论的。因为在加工过程中,他们只对重要信息做了加工,同时也顺带了一些细节,然后整合到原有的图式之中。信息提取时两者已混在一起,不容易分清。图式对记忆的组织作用理解与记忆密切相关,一般来说理解了的东西比较容易记住,而记得好保持长久的通常是理解得好的信息。为什么理解得好的信息保持的好呢图式心理学家认为那是因为人们根据已有的图式对新信息进行了重新组织,把它与已有的经验结合起来了。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑的,在图式所提供的知识框架之中,人们才能获得当前信息的理解。阅读中新信息的表层结构随着时间的推移被遗忘,而深层的意义已经融进原有图式。当新信息与原有图式不太符合的时候会出现两种情况。一种是弄明白新信息与原有图式的差异,修改原有图式或建立一个新图式。另一种情况是新信息没有被完全理解,原有图式歪曲地整合了新信息。实际上后一种情况经常发生。不论当前信息怎样,人们总是试图用自己原有的经验去解释。人们也只能这样做,不存在脱离过去经验的理解。图式对经验的组织程度不仅决定于经验,与新信息本身也有关系。有两种现象是显而易见的。首先是整体性材料比零散的材料容易记忆。整体性材料即使有不同的内容,不同的事件,各种事件具有不同的图式,但因材料的内容前后连贯,小的细节性图式与大的图式联成网络,大的图式又与更大的主题图式联成网络。材料经过这样的组织以后记忆就显得牢固。回忆的时候从大的上层图式往下级逐渐检索,遗漏的比例就比较小,遗漏的通常是与上层图式联系不够紧密的细节。而零散的材料就很难组成一个整体,因此记忆很困难。图式中各个部分之间存在着一定的关系,这种关系能够加深对读物的记忆和理解。所有图式理论家都强调知识的非任意性。如果不能从全局中来看部分所具有的意义,那么理解自然不可能全面。一些人在学习实践中能够理解句子,但不能理解整体意义的现象是很常见的。事实上我们在阅读的时候总是首先寻找主题图式,通常是先看题目,这常常是一种无意识的行为,但这反映了我们的阅读策略:先寻找全局,再从全局中看部分所具有的意义。信息本身与理解的关系还有一种现象,就是具体的事情比抽象的理论容易理解,容易记忆。对现象图式理论学术界的研究尚不充分。以我们的经验来分析,具体事情的叙述容易理解,是因为我们自幼在日常生活经历中积累了大量的具体的事件、场景、角色等各种各样的图式。这些图式在以后各种场合又一再被激活提取,处于高使用频率状态,很多图式的活动都呈自动化,即对理解和记忆的组织都能在不知不觉中进行。对抽象理论的理解显然也需要图式,但理论图式的建立较困难。因为理论图式提取频率低,所以图式不容易激活。语篇理解过程表现为,在图式理论框架下,我们可以把整个人类认知的图式网络划分为语言图式和非语言图式。这两个图式互相映射和整合。当人们接收到文字和有声语篇的刺激时就会激活其头脑之中的经验图式,发挥图式的选择、预期、抽象、完形的作用。首先信息接受者要对语篇表达的不同意义进行推断,包括!概念意义,人际意义和语篇意义∀,这是功能语言学家韩礼德(M�K�Halliday)提出的语篇思想(pp�)。其中概念意义是指我们用语言所描述的内容,即我们周围世界和内心世界中的经历(事件,状态和实体)。人际意义是指语言所体现的和他人交往,建立和保持人际关系,用语言来影响别人的行为,表达对世界的看法甚至改变世界。语篇意义是指人们在使用语言时如何组织信息,同时表明一条信息和其他信息之间的关系,而且还显示信息传递与发话者所处的语境之间的关系。三者并存于语篇的小句中。概念意义,人际意义,语篇意义分别和情景语境中的话语范围(指所谈论的事情),话语基调(指交际中涉及的人以及交际双方之间的关系),话语方式(指交际的形式,口头交谈或是书面沟通)相对应,话语范围,话语基调,话语方式共同组成语域。语体图式(即语篇体裁,每种语篇体裁都有相对固定的框架)简单地说是!语域目的∀,指的是交际双方用语言来做什么和交际者怎样使用语言来达到特定的目的。语篇的交际功能是由意义变量,情景语境变量,语体图式,和百科知识文化图式决定的。图式对于记忆中的材料有一种选择作用,主要是通过工作记忆来实现的。在目前的研究中,所有的提到的认知结构都肯定参与加工。声音或文字不断地被人们接收并被暂时保存在听觉或视觉的感受器中,不过接受者有足够的时间用长期记忆中的语言图式和百科知识图式来分割意象。然后相关联的词语,语句进入工作记忆并会从长期记忆中重新获得(诸如理解词语,语句或语篇策略之类的)更进一步的信息来组织不同层次的语言单位并提炼意义。对输入的信息进行筛选,过滤,提取,抽象。整个过程要受到头脑中的百科知识文化图式的整合,对于与图式一致的材料将得到同化,而与图式不一致的材料则被筛选掉。这种选择过程,既发生在理解材料的阶段,也发生在回忆材料的阶段。最后,经过整合后的新图式又进入人的长期记忆。信息接受者的语言图式,语体图式,百科知识文化图式,以及其关注的视角将直接影响到对信息的加工效果。这就是为什么不同的信息接受者对相同的语篇会有着相似或截然不同的理解。四写作的预写、写作、修改三个阶段包含着复杂的心理过程。安德森(J�Anderson)将这些心理过程也分为三个阶段。建立(construction)。通常称为构思(planning)。在这一阶段,写作者选择交流目标,建立适当意义。�转换(transformation)。在这一阶段,写作者运用语言规则,把所要表达的意思转换为表达形式。写作和修改的过程都在这个阶段完成。�执行(execution)。在这一阶段,写作者的意图用看得见的形式表达出来。根据J�Ander�son的理论和图式理论的基本理念,笔者提出了语篇生成(输出)的五个认知过程:!确定交际目标∀指在写作之前,不论是命题作文还是非命题作文,作者都要明确语篇写作的交际目的,是描述人或事物的外观,还是人的感受,是记叙事件还是记叙经历,是解释过程还是诠释关系,是说服他人,还是阐述自己的论点。!匹配语体图式∀指在明确交际目标的基础上,激活并选择适当的语体图式,包括描写图式,记叙图式,说明图式和辩论图式。每种语体图式都有自己的语体特点和特殊的框架结构,这些语体图式都是为不同的交际目的服务的。!组织语言图式∀是指在明确交际目标和语体图式之后,作者要激活长期记忆中的语言图式,也就是选择和语体图式相一致的词,短语,小句和结构复杂的句子。!表达思想图式∀指把组织好的交际思想用贴切、准确、连贯的方式表达出来,每个人都有自己独特的表达图式。具体体现为独特的归纳和演义逻辑推理的过程。!整合新图式∀是指对语篇作进一步的检查,评估和编辑,是作者根据交际目的不断地将新旧语体图式和语言图式进行调整、整合,最后形成新的图式加以输出,并把他们储存到长期记忆中去。与此同时,百科知识图式(非语言图式)对语篇的生成也有很强的整合作用。��五表�图式理论框架下语篇加工动态认知模式��通过语篇动态认知模式的研究,我们清楚地认识到,语篇加工过程是一个非常复杂的过程,加工的过程包括语篇的理解过程(听和读的过程)以及语篇生成过程(说和写的过程)。正如表所示,理解加工过程一般要经历信息的输入,然后通过工作记忆来激活语体图式、语言图式、文化图式和百科知识图式,经过它们之间的相互整合从而形成新的认知图式达到了对语篇的理解这一目标。语篇理解过程的任何一个变量发生变异即和作者的交际目标不一致就会导致语篇理解的错误。另一方面,语篇的生成过程受到以下变量的影响,作者�言者在交际前必须明确交际目标,!确定交际目标∀指在写作之前,不管是命题作文还是非命题作文,作者都要明确语篇写作的交际目的,是描述人或事物的外观,还是人的感受,是记叙事件还是记叙经历,是解释过程还是诠释关系,是说服他人还是阐述自己的论点。!匹配语体图式∀指在明确交际目标的基础上,激活并选择适当的语体图式,包括描写图式、记叙图式、说明图式和辩论图式。每种语体图式都有自己的语体特点和特殊的框架结构,这些语体图式都是为不同的交际目的服务的。!组织语言图式∀,是指在明确交际目标和语体图式之后,作者要激活长期记忆中的语言图式,也就是选择和语体图式相一致的词,短语,小句和结构复杂的句子。!表达思想图式∀指把组织好的交际思想用贴切、准确、连贯的方式表达出来,每个人都有自己独特的表达图式。!整合新图式∀是指对语篇作进一步的检查,评估和编辑,是作者根据交际目的不断地将新旧语体图式和语言图式进行调整、整合,最后形成新的图式加以输出,并把他们储存到长期记忆中去。与此同时,百科知识图式(非语言图式)对语篇的生成也有很强的整合作用。整个语篇生成过程体现为!建构意义�构思∀、!产生和组织意义∀、!语言输出∀。六图式概念是认知科学的一个重要概念,从心理学发展史看,不同时期的心理学家从不同的角度和方面对图式进行了全面综合的研究。从他们的论述中我们会发现图式在探索语篇加工过程中的解释力。为我们了解语言学习者的认知过程提供了充分的理论根据。康德认为,知识的纯范畴与感性的直观对象具有质的差别,要想使二者结合起来必须有一中间环节,即有一个第三者。这第三者!一方面与范畴同质,另一方面又与现象无殊,这样才能使前者应用于后者。这一中介表象必须是纯粹的,即无一切经验内容,同时又必须一方面是智性的、另一方面是感性的。这样一种表象就是先验的图式。∀(pp�)康德试图利用图式把纯粹知识性范畴与感性直观现象结合起来,看到了图式对知识的获得的巨大作用,但他的图式是先验论的。格式塔心理学受康德图式理论的影响,排斥经验的作用,而强调所谓完形的作用。它的所谓完形是指人的心理的整体组织结构。这种心理组织结构就是一种图式。利用这种心理完形作用,可以填补问题缺口、出现顿悟、获得知识。格式塔心理学的这种心理组织结构也带有先验论的性质,而且在利用这种结构解释客体时仅仅停留在一般的描述上。瑞士著名心理学家皮亚杰十分重视图式概念。他人为:!图式是指动作的结构或组织∀(p�)。同化和顺应是皮亚杰图式理论的两个重要范畴。同化就是把外界信息纳入原有的图式,使图式不断扩大。顺应就是当环境发生变化时,原有图式不能再同化新的信息,而必须通过调整建立新的图式。经验主义是心理学发展的另一条线。英国心理学家巴特莱特重视过去经验的作用。他认为,图式是!过去反应或过去经验的一种积极组织,这种组织必然对具有良好适应性的机体反应产生影响∀(p�)。巴特莱特认为图式具有积极主动加工的特点。图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息和图式表征的旧知识加以联系。现代图式理论产生的直接根源是认知心理学对知识表征的研究。表征是信息记载或表达的方式。表征的概念不仅指信息在头脑中的编码方式,而且还指这些代码的组织形式。信息会在人脑中组成各种网络模型。从层次网络结构中搜集信息的过程不仅是概念结点被激活,然后向邻近结点扩散的过程,而且也是一种推理的过程。现代图式理论是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于过去经验对心理具有积极影响的观点,又在心理表征的基础上产生的。参�考�文�献Bartlett,F�C�Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology�Cambridge,England:CambridgeUniversityPress,�Rumelhart,D�E�SchemataandtheCognitiveSystemNJ�LawrenceErlbaumAssociates,�祁寿华�高级英语英语写作指南M�上海:上海外语教育出版社,�Halliday�M�A�K�IntroductiontoFunctionalGrammar�London:Arnold,�德康德�纯粹理性批判M�北京:商务印书馆,�皮亚杰�儿童心理学M�北京:商务印书馆,�(作者单位:哈尔滨师范大学)责任编辑�陈�默

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