关于英美文学的论文英美文学论文：体验哲学视角下英美文学阅读的教学模式探讨

2009.8（下旬刊） 摘 要 针对学生在英美文学阅读教学中的体验缺乏，结合体 验哲学关于认知的 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 理论以及体验式教学模式的特点，提出英美 文学阅读的体验教学策略。 关键词 体验 英美文学阅读 教学模式 1 体验哲学关于认知的要点 美国语言学教授莱柯夫(Lakoff)和哲学教授约翰逊(Johnson)于 1999年出版了《体验哲学———基于体验的心智及对西方思想的挑 战》，提出“体验哲学”理论[1]，其前身为二人早期所称之“新经验主 义”，对西方哲学中被归结为客观主义的经验主义和理性主义的主 要观点进行合理性吸收并提出严厉批判。体验哲学以世界范畴的 主客观性和依存性、人类思维的体验性和互动性、心智结构的隐喻 性和完形性、概念结构的非符号性和建构性、意义系统的模糊性和 整合性等为认识基础，并将其概括为三条基本原则：心智的体验 性、认知的无意识性、思维的隐喻性。该理论既否定了客观主义丢 弃了人在认识范畴、形成概念、进行推理、建构语义时的主观能动性 和忽视人的身体经验、生理构造、认知方式、丰富想象力的局限性， 又避免走上主观主义者不顾外界实际、单凭主观意识和想象的道 路。 2 体验式教学模式及其特点 学生在校学习的间接性指学生在学校里学到的很多东西都不 是直接的，都是别人经历过的事情、别人发现的知识，学生对此并没 有真正地体验过。此现象对教育的启发是：应该注重学生得到这些 知识的过程，对它们“知其然”、“知其所以然”，让学生在学习知识的 过程中同时体验它们，加深理解，注意这些知识与相关知识的联系， 从而使其发挥体验哲学所认同的对认识范畴、形成概念、进行推理、 建构语义的主观能动性。这种教育理念自然而然地把师生带到教 和学的更高层次———体验式教学模式。 教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的 教学实际经验的基础上，为达到一定的教学目的和完成预定的教学 任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教 育学认为，体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与 验证等等。因此，可以将体验式教学定义为：在教学过程中，教师以 一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学 生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实， 从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学 模式[2]。在教学中探究体验式教学模式的有效利用，将会弥补学生 在传统模式下处于被动地位的缺陷，而凸显体验式学习的亲历性、 个人性、缄默性，使课堂教学达到寓教于乐的境界，并充分促进师生 之间主导性和主体性关系的建立。 3 英美文学阅读教学中的体验缺乏 英美文学阅读不仅是学语言的最佳途径，也是素质教育和人文 精神培养的有效渠道，有助于学生开阔眼界，了解外国文化，丰富文 化知识，提高思考与辨别能力。在“当前，使用真正的文学作品作为 语言 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 是世界语言教学的一个主流趋势”。[3]英语文学阅读教学 能够让学生真正了解英语词汇和语法的使用环境以及作品的时代 背景下的语言习惯。而且，文学是语言的艺术，许多名家均为语言 大师。学生通过阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情 趣。这需要教师带领学生对作品用心去体验作家的努力，遵循体验 哲学提出的心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性三个原 则，才能更好地探寻作者的思路，倾听其心声。 然而，事实上的英美文学阅读教学效果并不尽此意。由于许多 学校的英美文学课长期以来习惯采用“文学史 +选读”的模式[4]，在 教学中不免多用传统“填鸭式”的授课方式,造成学生缺乏主体性参 与，大大削弱他们审美理解的理性高度。英美文学阅读中缺乏体验 的现象和缘由可以从教与学两方面来考察。 一方面，教师要么忙于罗列一大堆文学史和与文学相关的各项 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，让学生死记硬背，要么就是依据自己的研究兴趣、熟悉程 度、便利程度等因素来讲授，造成学生对英美文学作品的了解偏于 狭隘，以及阅读材料选择的单一化。另外，由于一部分学生的词汇 量偏少，语法知识存在缺陷，其对英美文学作品的理解力和分析能 力受到限制，因而为了照顾学生薄弱的语言基础，有些教师在课堂 上讲解文学作品选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意 思上面，结果学生浅尝辄止，对作品的接受很难达到审美和批判的 层次。 另一方面，不少学生为了应付文学知识点的接受与考试，始终 在被动地“复述”教科书与笔记上固定的知识，久而久之便觉得英美 文学课乏味、枯燥。由于他们在教学中的被动地位，连对作品的见 解也是受教师的影响，因此，在阅读中容易失去思考动力，很难得到 自己发现和感悟的体验愉悦。 4 英美文学阅读的体验教学策略 4.1 树立体验哲学理念，改革教学模式 文学是一种特殊的艺术形式，其艺术生命离不开读者的参与和 交流。教师应该摈弃“灌输式”教学模式，要有针对性地、有效地鼓 励和调动学生的积极性。首先要从观念上认识到学生参与教学并 从心智上亲自体验作品的表达的重要性，使学生主动地参与对认 识范畴、形成概念、进行推理、建构语义的实证过程中，改变在传统 模式下的被动地位。 4.2 改变教学方法，提供学生参与体验的机会 李公昭教授说：“我们应自问：英美文学课究竟应该如何设置， 英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极 参与……”[5] 4.2.1 活用教材或者编写教材 传统的英美文学课程教材包括英美文学史 +文学作品选读。 体验哲学视角下英美文学阅读的教学模式探讨 肖立青 黄木健 （柳州师范高等专科学校外语系 广西·柳州 545004） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2009）24- 169- 02 英语教学 169 2009.8（下旬刊） 如把鲁迅前后期作品进行比较，学生就可以清楚地看到作者世 界观转变的过程，更准确地理解作品的思想意义和艺术特点。 其次，把同体裁的不同文章进行比较，使学生触类旁通。 《祝福》、《荷花淀》、《母亲》三篇小说都是塑造妇女形象，但刻画 人物的主要手法不尽相同。由于人物所处的社会环境不同，作家笔 下人物的性格也各具特点。在教学中把这三个人物形象进行对照， 学生对人物的个性就可以把握得准，对小说创作的不同表现手法就 可以有进一步的了解。 再次，拿不同作家的作品进行比较 不同作家在写作方法、人物刻画、语言风格上都有不同，对此进 行比较，对中学生文学鉴赏能力的提高也有用处。 以上我们从阅读感受———体验与品味———领悟与判断三个方 面探讨了中学生文学鉴赏能力的培养问题，这三个方面是相辅相 成、相互促进的。培养中学生的文学鉴赏能力是一个非常有意义也 是一个非常值得探讨的问题，希望更多的同志来交流。 参考文献 [1] 姚文放著.文学理论(第 1版).江苏教育出版社,1996:316. [2] 语文教学与研究,2003.2(上):42. [3] 许定国.文学鉴赏概论(第 1版).湖南师范大学出版社,1995:53. [4] 叶圣陶.文艺作品的鉴赏.龙协涛编.鉴赏文存.人民文学出版社,1984:11. 责任编辑 雷保平 这要求教师在浩如烟海、错综复杂的教材内容中，花较少的时间有 重点地涉及不同文学时期的社会背景、重大社会事件、主流思潮等， “帮助学生理清文学史的线索，获得一个整体的文学发展观念和整 体态势即可，而应该将教学重点放在文学作品上”[6]，而不必花很多 时间按部就班地一一细述。因此，教师应该适当调整教学内容，适 当删除过于琐碎的知识点，增加文学鉴赏的内容，对学生“不求系 统全面，只求学有所感，学有所获”[7]。最好还让学生参与到本学期 的教学内容选定，也使他们对自己和同学所选的内容加深印象并互 相体验各自的责任和阅读口味。 4.2.2 注重作品的阅读体验，师生共享实例分析 亲自阅读会给学生带来丰富的感性认识，是培养他们对文学的 兴趣和欣赏、判断能力的经验层次。教师应鼓励学生直接接触作品， 把阅读英美文学作品的过程交给学生，然后在课堂上针对具体文学 作品作实例分析时，教师要善于在共同的讨论中融入英美文学原著 批评的基础知识和方法，在直观地学习作品的过程中带领学生从作 品分析中自己去发现和 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 理论，帮助学生从阅读的经验层次上升 到理论思辨的审美层次，满足和实现其对英美文学作品进行专业性 解读的心理需要和成就感。 4.2.3 应用角色扮演方法 “尊重主体”和“张扬体验”是文学阅读教学的两大支柱，因此， 充分发挥学生的自主性，让学生通过对作品中角色扮演的方法，利 用换位思考，不仅能增加学生的阅读兴趣，提高自身语言、动作的表 达能力，又能深刻地理解文学作品中人物的思想和性格。在角色扮 演的活动中，学生通过亲身体验，更加深刻地认识英美文化和国民 性格，达到一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次，并且 感悟人生、洞悉生命的意义，真实地体验文学的审美过程。 4.2.4 充分利用多媒体教辅材料 教师应该充分利用多媒体技术和种类繁多的文学影音材料，丰 富教学内容和教学形式以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热 情。比如，讲解一些诗歌或散文时，使用一些配乐朗读音频，让学生 在聆听作品的声音时体验到作者的心声和情感，拉近彼此的距离。 而对于篇幅较长英美名著小说，则可以安排学生先看相关的影片录 像，让他们直接欣赏作品立体化的真实表现形式，并结合基本的文 学知识和批评理论对所观看的影视作品作出思考和记录，从而充分 调动学生思维的积极性，并使其为过后课堂发言的踊跃性提供了条 件和准备。 4.3 加强学法指导，培养学生自学能力 对传统的“教师讲授，学生接受”为主的教学方法有所超越的 “学导式教学法是以发展学生智能为目的、引导学生自学的教学 方法”。[8]教师应该充分发挥该教学法的优越性，多给与学生学法 指导，一来能为他们提供亲自体验学习的机会，二来能培养其自 学能力。 4.3.1 锻炼学生收集资料、独立获取知识的能力 可以让学生亲身经历对英美文学史的发展概况和脉络，以及英 美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作家和作品进行了解，鼓 励学生亲自去查找相关的资料。这不仅能培养学生收集资料能力， 而且能让他们在体验独立获取知识的过程中感到理性认识的喜 悦感。 4.3.2 背诵名段，深度体会语感 强势的语感产生强度的理解力和感悟力。语感由语言符号通 过心智上的体验而形成，其培养离不开大量的语言材料和语言环 境。背诵是形成语感的有效途径之一。教师可以有选择地针对主 题、修辞手法或背景文化知识、作家的语言风格等突出的代表性段 落让学生背诵，使其在深度的语感体会中多方位地细细品味作品的 中心思想、作者的思想感受等因素，并且因强烈的语感体验达到对 作品审美情感的升华。 4.3.3 模仿或改写原作，体验文学创作 学生通过直接阅读、亲自讨论作品以及角色扮演等方法，均是 作为一个读者或接受者的角度来直接接触作品的。而为了让学生 有一个更高的层次或者说更民主的形式来与作品交流，那就可以应 用文学作品写作的方法，让他们来模拟创作。通过模仿作品或者改 写作品，学生不仅会对原作者的思维方式和写作技巧有更深刻的理 解，并且还能以一个创作者的身份平等地展示自己的思维能力和语 言表现力。 ★基金项目：桂教高教[2006]196号《教育建模理论在英语师范 生中的实践与应用研究》（新世纪广西高等教育教学改革 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 “十一 五”第二批立项项目，广西高教处） 参考文献 [1] 王寅.认知语言学的哲学基础:体验哲学[J].外语教学与研究,2002(5). [2] 体验教学的理论研究[EB/OL].http://www.51lun- wen.cn/Article/wenshi/han/2008 01/217318_2.html. [3] 高杰.英语文学作品在高职英语阅读教学中的应用[J].科教文汇,2008(36). [4] 王守仁.应该总结“文学史 +选读”模式[J].郑州大学学报,2002(5). [5] 李公昭.现状与忧患[J].郑州大学学报,2002(5). [6] 姜蕴.探索英美文学教学摆脱尴尬困境之路[J].牡丹江大学学报,2007(5). [7] 舒伟.对高校英语专业文学课程教学改革的思考[J].外语与外语教学,2001(2). [8] 唐德海,徐学莹.教育学[M].广西师范大学出版社,2004:142. 责任编辑 黄修军 （上接第 114页） !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 英语教学 170