大学生自我意识论文：合作学习增强大学生自主学习意识的研究

2010 年 9 月 � � 第 26卷第 3期 � 陕西教育学院学报 Journal of Shaanx i Institute of Education � � Sep. 2010 Vol. 26� No . 3 收稿日期: 2010- 05- 10 基金项目:西安医学院教改研究项目( 2008JG- 10) 作者简介:张小妮( 1973- ) , 女,陕西富平人, 西安医学院英语系讲师,语言学硕士。 合作学习增强大学生自主学习意识的研究 张小妮 (西安医学院英语系, 陕西西安 � 710021) 摘 � 要:自主学习不仅仅依赖于个体, 而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学 习的能力。通过小组讨论式合作学习的试验教学 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明,动机、自信、集体意识带来的群体压力、自我效能感、学习主 体地位是形成自主学习意识的重要因素,小组讨论式合作学习为培养自主学习意识的相关因素提供了平台。 关键词:小组合作学习; 大学生;自主学习意识 中图分类号: 642. 4 � � 文献标识码: A � � 文章编号: 1008- 598X( 2010) 03- 0017- 04 � � 一、引言 自 20世纪 80年代末、90年代初开始,我国出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。合作 学习改善了课堂气氛,创造了宽松舒适的学习氛围,学习者的压抑、焦虑、紧张等负面情绪都得以舒缓。在学 生互动的过程中,互相依赖、互相帮助, 个体间的竞争下降,学生关心更多的是学业进展, 支配自我学习行为 的意识增强。合作学习是培养学习者独立自主学习行为习惯的有效策略,被人们誉为近十几年来最重要和 最成功的教学改革[ 1]。 � � 二、理论回顾 (一)合作学习 合作学习是 20世纪 70年代兴起于美国,并于 80年代后在在世界范围内备受关注的一种教学理论与策 略体系。主要代表人物, 美国著名的约翰斯�霍普金斯大学斯莱文教授认为:合作学习是指学生在小组中从 事学习活动,并根据整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。在这种观点指引下,斯莱文创设了 学 生小组成绩分享法! [ 2]。我国山东省教育科学研究所所长王坦定义合作学习为:以异质小组为基本形式,系 统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习, 以团体成绩为评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 , 共同达成教学目标的教学活 动[ 3]。合作学习改变了传统的教师讲、学生听的教学模式, 强调以学生为中心, 以小组为基础, 学生间团结 合作, 彼此在完成任务的过程中,相互依赖,通过同伴帮助、教师指导,不断进行自我调控,主动探索, 最终完 成知识意义的主动建构, 培养自主学习意识。 (二)自主学习 20世纪 80年代, Henry Holec将学习自主性引入到第二语言领域, 将其界定为学习者对自己学习负责 的能力[ 4]。Ryan指出自主学习应该是自主性地相互依存,学习者必须拥有一种良好的人际环境, 及时得到 教师的指点、同伴的帮助,才能真正地在学习过程中进行自我调控,发展自主学习能力[ 5]。Dam 进一步指 出:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习 的能力,因此,交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要[ 6]。也有研究指出自主学习不仅是 个体的独立学习,同时在学习的过程中需要与教师及其他学习伙伴进行协作学习[ 7]。 合作学习强调学习者共同承担学习责任,同时在同伴的影响下, 学习者个体不断地进行自我学习意识、 心态、情绪的调控,逐渐形成对自己学习负责的意识,并在后续协作学习的过程中进一步强化自主学习能力, �17� 因此,合作学习是实现自主学习的重要途径。 � � 三、研究问题 研究合作学习过程中究竟是哪些因素影响了自主学习意识的产生与发展? 合作学习与自主学习意识存 在什么样的内在关系? � � 四、研究方法 作者选取了西安一所高校 75名英语专业的学生, 在他们的翻译实践课中进行了两学期的小组讨论式合 作学习教学实践。 首先,依据学生的语言表达能力、学习成绩差异等因素,按照组内异质、组间同质的原则,进行优中差生 的搭配,把学生分成五到六人的学习小组,确保不同个体差异的学生在认知风格、分析问题、人际交往能力的 发展等方面形成优势互补的状态, 促进学生健康全面发展。 其次,确定组长。合作学习强调以学生为中心设计教学活动, 学生是学习认知的主体, 要充分发挥他们 的学习主动性、创造性,为此, 小组的组织管理等相关的学习活动都由学生自己负责,而小组组长是带领全体 组员发挥协作能力, 共同实践学习活动,完成学习任务的关键。 再者,在具体实施合作学习前,教师指导学生明确学习任务。所有小组就每次给出的六到八个汉语句子 在组内展开讨论,每组负责向全班展示一个已翻译的句子, 最后,所有学生从句子结构、时态、语法、措辞、翻 译技巧的使用等方面对已展示的结果进行校正。 最后, 小组展示讨论结果, 教师以小组总体表现为基础予以点评打分, 每位成员共享小组成绩。教师积 极的意见反馈及打分,不仅是学生判断自己理解能力是否正确、衡量自己任务完成情况的重要标尺, 也是满 足学生的成功期待、增强自我效能感、培养自主学习意识的重要途径。 � � 五、定性分析 鉴于目前正处于教学实验阶段,笔者采取了与学生面对面谈话、观察学生课堂主动展示翻译结果、主动 完成每单元翻译练习题情况的定性研究。 通过与学生面对面谈话, 大部分学生反映合作学习能让他们在不受老师约束的情况下自由地讨论, 同学 之间能够进行充分的交流;少数学生认为讨论学习占用的课堂时间较多,教师提供的信息量较少。 75名学生中, 86. 7%的学生能主动完成课后翻译练习题, 13. 3%的学生即使在教师督促的情况下, 也很 少做课后作业。究其原因,这些学生英语基础知识较薄弱,要么不知如何翻译, 要么因对自己缺乏信心而选 择了放弃,同时也不主动和其他同学商量寻求帮助,得过且过。 � � 六、讨论 以上分析表明大部分学生都对合作学习持肯定态度, 在课堂上表现积极,也能主动完成课后翻译习题, 这种主动性与积极性归因于小组合作学习模式中以下几个因素对自主学习意识产生的正面影响。 学习动机因素。在小组合作学习中,随着学习任务的指定,受共同学习目标的激励与鼓舞,个体间的竞 争下降,没有了教师高高在上的威慑,学习者在宽松舒适的氛围中,学习焦虑、紧张情绪减轻,所有成员互相 协作、互相依赖,自由地发挥各自的潜能与优势,为完成小组的共同任务出谋划策。这种通过集体的智慧产 生良好学习效果的过程负载着强烈的学习动机。赵双玉在∀论英语教学中的小组合作学习#中指出, 小组合 作学习有利于激发与增强学生的学习动机[ 8]。学习动机是推动人们进行学习的直接原因和内部动力,动机 支配个体的学习行为,促使学生进入学习状态,自觉主动地进行各种学习活动, 而自主学习意识也就在学习 者的主动参与中萌芽、孕育。 个体的归因解释影响了自主学习意识的产生。美国心理学家韦纳在综合了成就动机理论和控制理论的 基础上提出了非常有影响的归因理论。他认为人们如何解释过去取得的成就及遭受的失败将对以后的行为 产生重大影响, 他从能力、努力、运气、工作难度四个方面对行为成败的原因进行了解释, 并从因素来源、稳定 性、可控性三个维度对这四个因素进行了具体分析[ 9]。通过面对面交流了解到, 当在高中阶段未能取得英 语学习上的成功时, 大多数被试都曾在主观上把学业方面的失败归因为个人能力的不足或学好英语很困难, 导致自信心严重缺失,一定程度上引起了消极的学习行为。而在合作学习的过程中,学习者不再是孤军奋 �18� 战,而是互相依赖,与学习伙伴 有难同当,有福共享!, 这种方式潜意识地转移了自信心不足的学习者对其自 身能力的怀疑与否定,小组总体良好的表现向其灌输了小组成功的归因与个体自身能力之间存在密切关系 的意识,强烈的自信心与成就感成为推动主动学习行为的强大动力。 集体意识因素。在实行小组合作学习的翻译实践课中,句子、段落的翻译不是单纯依靠个体的能力,而 是将翻译任务在小组成员间进行具体分工,责任到人, 但同时所有组员又互相依赖, 互相协作, 大家集思广 益,共同致力于学业上的成功。学习责任制通过在限定的时间内完成二次分配的学习任务以及个体要为集 体负责的思想意识给学习者施加了一种无形的群体压力,正是这种压力调动了学生的学习主动性和积极性, 压力转化成了激发自主学习行为的动力。另外,交互协作通过共同的目标把不同的个体紧密地联系在一起, 个体行为不再受满足个人需要意识的支配,而是受个体为集体争取成就意识的主导, 组员维护集体荣誉、形 象的观念加深了,激烈的组间竞争和强烈的集体观念潜意识地促成了个体自主学习行为的产生。 自我效能感因素。自我效能感指个体对完成某项特定任务的自我能力的主观判定[ 10]。这种主观意识 决定了个体将会从事什么样的活动,他的期望程度、付诸的努力, 是影响自主学习的一个关键因素。小组合 作学习中,实行小组成绩分享法,小组成绩与个体完成任务的情况密切相关,每位个体学习任务分工明确,责 任到人,但又互相协作,致使任务难度降低,短期内获取成功的可能性增大,而短期目标的实现即学习上的成 功使学习者个体产生强烈的自我效能感,隐蔽性地培养了学习者的自信心,坚定了个体对自己胜任艰巨任务 能力的肯定,促使其为下一项任务或目标而继续努力, 增强了主动学习意识。考虑到自我效能感对自主学习 意识的影响,教师在进行反馈时,对于没有达到预期学习效果的小组,不要草率地否定他们的学习成果, 而要 辩证地对待他们的思想、观点。毕竟任何学生都有他的闪光点, 而且,学生积极主动的学习行为、强烈的自主 学习意识远比一个问题的正确 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 更显其重要性。不要因一个简单的 No!挫败学生的积极性,无意识地打 击他们的自信心,削弱了他们的自我效能感。 学生主体地位的确立。在传统的教学模式中,教师是传授知识的中介,教师单方面的知识输入削弱了学 习者语言输出、发挥自身潜力的机会,学生是被动的接受者,没有学习自主权,缺乏主动思考、解决问题的机 会,学习自觉性得不到发挥,无法锻炼对自己学习负责的能力,缺乏自主学习意识。束定芳在阐述自主学习 在外语学习上的主要成分时, 其中强调学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己,负责自己学习的能力[ 11]。 在合作学习模式的教学实验中,教师的角色被重新定位,教师不再是学习过程的主导者, 也不再是学生与知 识间的输送桥梁,教师只是对翻译技巧及方法做一些前期引导,对在学习过程中出现的疑难问题予以指导、 帮助,具体的句子、段落的翻译实践任务都指定分配给学习小组,依靠学生在互相协作的过程中完成对句子、 段落的初始翻译,教师随后予以反馈、打分。合作学习使学生摆脱了教师的束缚及思维上的局限, 学生转变 为真正意义上的学习主体,拥有了学习自主权,锻炼自己能力、发挥自身潜能的机会增加了,自己负责学习过 程中各种相关的学习活动,掌控学习进程,安排学习活动, 小组成员相互依赖、相互帮助, 同时又不断地在学 习过程中进行自我调控, 不仅锻炼了对自己学习负责的能力,而且对自主学习意识的培养与发展起到了潜移 默化的作用。 � � 七、结语 就合作学习模式的阶段性试验教学来看, 在小组合作学习中, 舒适!的学习氛围激发了学生的学习动 机,协作学习坚定了学习者对自身能力的肯定,学习任务责任分工制强化了集体意识, 小组成绩分享法增强 了自我效能感, 同时协作学习确立了学生的学习主体地位。而以上分析也表明,动机、自信、集体意识带来的 群体压力、自我效能感、学习主体地位是形成自主学习意识的重要因素,由此可以推断得出,小组讨论式合作 学习为培养自主学习意识的相关因素提供了平台。 [参 考 文 献] [ 1] � 马铁威. 合作学习与大学英语教学[ D] . 大连: 辽宁师范大学, 2006. 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Key words: g rouping cooperat ive learning ; college students; autonomous learning �80�