地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 历史课堂教学
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： 历史课堂教学四步曲 长期以来,历史教学一直沿袭灌输式、机械式的教学方法,学生学起来吃力,枯燥无味,对历史知识的理解肤浅,掌握不牢固,更不用说运用能力的培养了。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中认为,学校教育中“枯坐听讲”的结果是:“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦,像两道纠缠无已的绳索,紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种状态?笔者就如何突现教学过程中学生的主体地位和能力的培养,对历史课堂教法模式进行了一些尝试,采取“读、讲、议、练”四段学习策略,收到了一定的效果。 一、在阅读中培养学生提取有效历史信息的能力 历史教育的价值取向是助人认识自己,做好自己,以历史知识的传授和学习实现对人的教育,在学史过程中明理。“书读百遍,其义自见”,现在初中学生平时多忙于数理化的做题,余暇看书时间较少,而在历史教学中又常忽视学生对教材的阅读,死记历史知识,在书中划杠杠,应付考试,把一个个鲜活的历史人物和历史事件,变成了干巴巴的名词,结果既不明理,也不会运用,考试茫然,乱翻书,结论张冠李戴。在教学中,我让学生以自学的方式,阅读教材,归纳本课要点,围绕要点自我提炼问题,解决问题。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑。至此方是长进。”由此可知,问题的生成和解决,是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中,问题的提出与解决都是由教师操纵,学生缺乏问题意识,完全是老师把要点告诉学生,全面依靠学生,高度尊重学生的现代教学理念根本没有得到凸现。在中学历史教学中,我通过引导,大多数问题是由学生自我提出和解决的。如《鸦片战争》教学,学生能根据自身阅读的结果,提出鸦片战争的原因、大致的经过、结果、对中国造成的危害和影响及战争中中国人民的英勇斗争的事例,在此基础上,教师点拨“鸦片战争中国失败的原因是什么?”通过这种方式,培养学生有效提取历史信息能力和对历史现象的穿透能力及分析解决问题的能力。 二、在精讲中引导学生对历史事件的理解 在重视学生自主学习的同时,并非就可以忽略教师的因素。 精讲,就是教师在讲授时,突出一个“精”字。即学生通览教材,经过一番思索后,教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言,讲清教材的重点、难点,疑点,把书本上的知识结构转化为学生的认知结构,起到“画龙点睛”的作用。历史教学讲究解释的功夫,历史意义是通过历史解释来反映的,历史价值观和理性思考是通过具体的历史史实及其解释和评价来实现的。新一轮教改后,历史教材对于历史知识进行了高度的提炼,历史语言经专家反复锤炼,虽简洁,内涵却极其丰富,学生识其字却难解其意。这就须教师在教学中挖掘教材,进行解释,引导学生理解其文。如华东版九年级
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《第一次世界大战的进程》关于一战性质及影响,仅仅两句话:“第一次世界大战从作战双方来说,总体上是一场帝国主义战争。战争给人类造成深重的灾难和破坏,但从客观上影响了世界历史的发展。”语言虽简洁明了,学生看得明白,却不甚理解其真正含义。这段话包含了二重意义:①战争的性质;②战争的影响。关于战争的性质,它就包含了这场战争是非正义性的掠夺战争,学生却读不懂“帝国主义战争”其背后隐藏的更深含义。我给学生设计了一个陷阱题目,请问“一战交战双方协约国和同盟国这两大军事集团,整体上讲,双方何方为正义而战”,结果几乎所有学生都掉进了战胜方是正义的这个陷阱中。当然,这场战争整体上讲是帝国主义战争,但也有些国家却在为民族解放运动而奋斗,如塞尔维亚的民族解放运动,书中未提,但却不能不讲,否则对于一战导火线萨拉热窝事件中普林西普的爱国行为,学生就又会陷入迷茫,但这些国家的正义性不能取代整个战争的非正义性。关于战争的影响也包含了2层含义:①战争给人类带来的灾难,这点学生不难理解。②对人类进程的影响,一个“客观”两个字包含内容更多,既有战争与科学技术发展之间的关系,又有战争与革命的关系,特别是战争引发了俄国十月革命,打破了资本主义世界一统天下的格局,迎来了社会主义革命,开创了人类历史的新纪元,而这一点更是学生难以理解的。 三、在议理中培养发散思维能力,提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣 在历史教学中,议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来,师生一同展开讨论,激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点,引导学生思维,在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上,教师加以点拨启发,开启学生的思路,当堂讲清疑点;也可以概括几种不同看法,如《鸦片战争》中关于林则徐虎门销烟与鸦片战争关系的探讨:“鸦片战争的爆发是因为虎门销烟?”,引导学生明了鸦片战争的根本原因;再如《西欧走出中古时代》中新航路的开辟对哥伦布的评价:“1992年是哥伦布航行美洲500周年。当时,欧洲国家热烈庆祝,为其树碑立传,而美洲国家则大力谴责。你认为出现不同态度的原因各是什么? ”引导 学会从不同侧面、不同角度深入思考,各抒己见,增强学习兴趣;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆,提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力,使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导,不仅使学生能善于透过现象看本质,揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程,具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法,而且拓展了思路,达到培养发散思维能力的目的。 四、在练习中达到知识的巩固和情感的升华 学生在经过“读讲议”几个过程,获得了新知识、新概念,为了巩固这些知识,教师要精心设计一些练习题,在设计训练时不应局限于课本上的练习题,更不能单一化,对各种训练方法进行优化设计,综合运用,达到课堂的有益补充,以便提高运用知识的能力。在教学中采用的优化训练方法主要有: 1、选择;2、填空;3、连线;4、列举;5、填图; 6、材料分析;7、辨析等。在这里要充分体现多媒体的教学功能。通过这些练习,一方面训练学生的思维能力,使学生克服求同思维定势,突破已有的知识经验和界限,创造出新办法、新概念和新观点。另一方面,为了注重发展学生的思维过程,课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题,让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍,并通过“练”,发现并及时解决问题,从而达到当堂掌握,当堂巩固和当堂理解知识的目的,并且培养学生的创新能力。如通过展示中国共产党的奋斗历程的史料,一方面引导学生回顾党史上的重大历史事件,另一方面使学生真实感受到没有共产党就没有新中国,只有社会主义才能发展中国的道理。 总之,作为历史教师,必须顺应时代要求,大胆创新,与时俱进,从思想上转变教育观念,最大限度地调动和激发学生的学习热情,力图通过历史教学,使学生逐渐掌握开启历史之门的金钥匙,成为能够认识历史的真正主人。
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