幼儿园音乐教育论文：业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 幼儿园音乐教育论文： 业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索 [摘要]职前教育是促进幼儿教师专业化的重要途径，但从目前幼儿教师职前教育的现状来看，还存在着不少问题。以职前声乐教育为例，目前普遍存在职前声乐课程体系明显滞后于现阶段幼儿园音乐教育需求，学制复杂，声乐课程设置无序、混乱，学科单一，只强调基础性，缺乏实践性与综合性，学生声乐教育专业化水平低等弊端。为此，高师院校学前教育专业声乐教育改革必须从完善幼儿教师职前声乐课程体系构建，加强对学生进行声乐综合素质培养和特长训练，以及通过多种方式强化学生声乐教学实践能力等方面入手，重视并发挥职前教育对提高未来幼儿教师声乐教育能力与专业发展水平的重要作用。 　　[关键词]职前教育；声乐教学；教师专业化 　　 　　幼儿教师专业化问题目前正受到国内外教育界的广泛关注。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。作为21世纪的幼儿教师，在面对全球性“儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视自身的专业化水平。 　　 　　一、幼儿教师专业化发展途径与现状 　　 　　幼儿教师专业化主要是指幼儿教师经过专业化训练，成为具备从事幼儿教育所需专业知识、专业技能、职业道德及专业素养的幼儿教育专业工作者的过程。幼儿教师的专业化和专业成长是一个极其复杂的、持续性过程，伴随着幼儿教师的整个教育职业生涯，前后要经历诸如职前师范教育、职后继续教育、学历提高教育等阶段。 　　近几年，我国学前教育飞速发展，但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，各地具备优质的办园条件、拥有优质师资的幼儿园数量还不多。从总体上看，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱，存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。以温州为例，据温州市教育局2008年2月统计，温州市现共有幼儿园1508所，在园幼儿25.1万人，专任幼儿教师15410人。省市级示范幼儿园82所，占全市幼儿园总数的5.44％；民办幼儿园1456所，占96.55％。目前，温州在园幼儿数每年都在增长，幼儿教师队伍也在不断壮大。教师队伍的基本情况是城市强于农村，公办强于民办。公办幼儿园和规模较大的民办幼儿园的教师基本上都是学前教育专业毕业，而普通民办幼儿园的教师除了毕业于一些职高幼师班外，还包括一些有着其他专业背景的教师。这使温州市幼儿教师队伍的整体专业素养普遍较低，急需加快其专业发展步伐。 　　 　　二、职前教育在幼儿教师专业化成长过程中的重要作用 　　 　　幼儿教师专业素质一般包括教师对儿童和儿童发展的承诺，全面正确地了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织教育教学的能力，不断进行专业化学习与反思的能力。这六项有关幼儿教师专业能力的要求给幼儿教育改革和幼儿教师职前专业成长指明了方向，并充分说明了研究幼儿教师专业技能职前培养策略的重大意义。 　　2009-2010年笔者在温州地区多所幼儿园通过问卷调查和座谈等形式，对温州市在职幼儿教师的艺术专业化水平进行了调查。结果显示，在职幼儿教师对职前课程教学评价不高，认为职前艺术学科教育缺乏对专业 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 目标的系统构建，未能从教师专业化培养的角度来设置课程，理论与实践相脱离，致使学生难以将在校所学的专业技能很好地应用于将来的实际工作中去，艺术综合素质偏低。从中可以看出，职前教育是幼儿教师专业化成长的第一步，完善职前教育是促进幼儿教师专业化发展的重要环节。 　　 　　三、当前幼儿教师职前声乐教育的现状及其存在的问题 　　 　　2001年国家教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，其中强调“不要把艺术教育变成机械的技能训练”。这就要求教师在实施幼儿园声乐教学时要避免对儿童进行单纯的艺术技能技巧的训练，而要注重培养儿童对艺术的积极体验和基本的艺术审美能力，同时要注重课程发展和实施的多元化和自主性。但从目前幼儿教师职前声乐课程的开展现状来看，其改革的步伐明显滞后于幼儿园艺术课程的实施要求，主要表现在以下几个方面： 　　 　　(一)职前声乐课程体系改革滞后于现阶段幼儿园音乐教育的需求 　　目前，我国承担幼儿教师职前培养的师范院校在声乐教育中仍然延续着传统幼师声乐教学的模式，在教材的选用、授课形式、教学内容编排、评价标准选择等方面都参照的是音乐学院音乐教育专业的声乐教学模式，单纯以培养学生具备较为专业的歌唱水平为目标。这虽然对培养学生的声乐教育技能技巧很有帮助，但已同现阶段幼儿教师的专业发展要求不相适应。这种培养目标的错位与我国幼儿园长期以来实施分科教学有很大的关系。曾经在很长一段时间里，幼儿师范学校只注重对学生进行学科技能的培养，当时幼儿园教学“ 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 化”倾向严重，提倡分科教学，由此使得学前专业教育中的声乐教学目标定位不明确，幼师教育与小学师资教育相类似。但随着当前幼儿园新课程改革的深入，幼儿园教育强调“以儿童为本”，幼儿园的教育和课程目标发生了很大改变。很多院校学前教育专业的声乐教育课程未能进行相应的教学改革，是造成当前幼儿教师幼儿园音乐教育专业素养缺乏的重要原因。 　　 　　(二)学制复杂，声乐课程设置无序、混乱 　　随着师范教育改革的深入，我国中专学制的师范教育正逐步被取消，学前教师培养发生了很大变化。一些中专层次的幼儿师范学校或通过合并到各高等师范院校和地方性综合大学，或独立升格等方式，完成了办学体制上的变革。在具体的招生和人才培养过程中，有的学校采取的是“初中起点、学前教育专业三·二分段专科学制”，有的采取的是“高中起点、三年制学前教育专业专科学制”，还有的采取的是“高中起点、四年制学前教育专业本科学制”等。不同地区、不同学校的学前教师培养学制复杂，相对应的声乐课程设置也较为无序和混乱，有些学校甚至出现不管哪种学制，声乐课程 方案 气瓶 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　　学前教育专业教学改革应当从中国幼儿教育的实际出发，其课程方案应当在教师专业化发展理念的指导下，充分考虑学前教育专业学生的知识储备状况，注重学生的可持续发展，通过多元化的培养模式为学前教师的专业成长构建一体化的支持体系。根据现阶段我国幼儿教育发展状况，幼儿园对不同学历层次的幼儿教师存在非常多元的需求，初中起点的学前教育专科毕业生在很多地方仍然很受欢迎，同时本科甚至更高学历的学前专业学生也开始在慢慢充实幼儿园师资队伍。在这种人才供求状况下，学前师范教育应在课程设置上体现出对不同层次学历教育、不同教学对象的区别对待，进一步完善“初中起点、三年制学前教育专业中专声乐课程方案”“初中起点、学前教育专业三·二分段专科声乐课程方案”以及“高中起点、四年制学前教育专业本科声乐课程方案”的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和修订。就第一种方案而言，要强调学生声乐专业素养培养的基础性，利用其年纪小、可塑性强的优势，加强声乐基础训练；就第二种方案而言，要注重学生专业理论与实践能力的培养。考虑学生接受声乐教育的时间有限，要加强幼儿歌曲创编和表现等课程的教学；就第三种方案而言，考虑到本科生相对于专科生而言有着宽厚和扎实的文化知识基础，因此在进行声乐教学时要坚持基础性与实践性并存的方针，在必修课时不够的情况下，充分利用选修课时，帮助学生选择适合自身发展需要的声乐课程。 　　 　　(二)加强音乐综合素质培养和特长培养 　　不管何种学制，都要加强声乐基础能力、教育理论知识与专业技能的训练，重视专业技能培养与个性特长发展相结合，个别差异与因材施教相辉映，加强教学与实践的联系，实现课程实施形式的多元化与灵活化。 　　首先，声乐教育要针对不同学制的学生在培养目标和内容上各有侧重。针对学前师范教育声乐课程的实践性、应用性不强的现状，要加强对不同学制的学生进行幼儿歌曲教学和音乐综合能力的培养。如以高中起点、四年制学前教育专业本科为例，第一学年是声乐基础训练(必修)，此阶段主要以美声方法训练为主，为培养学生的歌唱能力打下坚实基础；第二学年进行美声唱法和民族唱法的结合训练(必修)；第三学年加强幼儿歌曲演唱与表演，结合舞蹈表现、朗诵等综合进行；第四学年实施幼教基本功过关考试，主要考核幼儿歌曲演唱和表演以及幼儿歌曲即兴弹唱等方面的能力。 　　其次应实行分级教学，打破年级限制，按照学生不同的专业基础来分班，一方面可以让专业基础好、接受能力强的学生在声乐素养方面获得更好的发展，另一方面对于那些专业基础较差的学生，可以根据自身的实际情况，自由调整学习进度，从而获得适宜的专业发展支持。 　　第三应设置声乐欣赏 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，提高学生的声乐鉴赏和评判能力。幼儿园艺术教育的主要目标之一是帮助儿童获得初步欣赏美的能力，这就要求幼儿教师必须具备一定的艺术鉴赏能力和素养，而目前学前师范教育学科门类众多，且课程设置密集，让学生通过专门的艺术欣赏课来提高自身艺术修养并不现实，为此可以尝试把声乐欣赏贯穿在平时的声乐教学中，利用多媒体视频等现代教学设备，将声乐欣赏教学常规化，以此提高学生的艺术文化修养。 　　 　　(三)通过多种方式强化学生的声乐教学实践能力 　　教师教学实践能力的培养是教师专业化的核心。强化学生的声乐教学实践能力，首先必须重视学生的幼儿园见习和实习，让学生在深入参与幼儿园日常声乐教学的过程中，领会幼儿园声乐教学的要求和特点，为此，学前师范院校有必要适当逐年延长学生的教学实习期，经常同幼儿园保持联系与合作，共同组织幼儿园的教学活动，为学生创设更多的声乐教学实践机会；其次，学前教育专业教学还应重视通过童话剧表演等形式，充分糅合多学科的力量，集音乐、舞蹈、美术、语言、文学、表演等为一体，为学生全面理解和运用声乐教学技能提供机会，增强学生对声乐艺术教育的综合把握能力；第三，应充分利用现代多媒体教学技术，为学生多方面比较、分析声乐艺术提供条件，帮助学生形成理解和运用声乐艺术的能力。