地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理
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引发的思考 二年级识字教学论文： 二年级识字教学的点滴体会 在素质教育的今天,教育者越来越把注意力集中到学生作为学习活动的主体在教学活动中所起的作用上。新的认知心理学理论认为:教学效果直接取决于学生在学习时,大脑中已具备了哪些知识和实际如何加工面临的学习
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。 二年级学生较一年级学生而言,生理、心理发展都已有了明显变化。就记忆能力来讲,除了单纯的机械记忆外,他们还初步学会了运用事物的联系,对比联系进行理解记忆。我在人教版
小学
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语文教材识字教学中充分利用了学生已有的心理发展条件和知识结构,运用以下
方法
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来帮助学生认识、辨析、记忆字形。 一、分类学习——“精加工策略”在识字教学中的运用 “精加工策略”是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来的深加工策略。因此是一种理解记忆的策略,比机械记忆更高级更有效。 以人教版教材第四册第12课为例的几个生字分别是:谭、环、绕、岛、隐、约、建、筑、仙,其中半数以上的生字笔画多,结构复杂,二年级学生掌握起来有难度。教学中我采用以下步骤和学生一起对新的学习材料进行了深加工。 第一步:复习几种识字方法(加部首、去部首、换部首、比较法、易错字、编故事编顺口溜)并板
书
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提示,如: 加部首成新字 巩——筑(建筑) 山——仙(仙人) 去部首成新字 健——建(建立) 药——约(隐约) 换部首成新字 浇——绕(环绕) 坏——环(环球) 比较法学新字 岛(鸟儿)(小岛) 易错字 潭(西) 绕(尧) 另外,对本课的生字,我还鼓励学生编顺口溜记。如:鸟儿卧在小山上(岛);一人靠在大山上(仙)等。 第二步:全体学生看生字表自学,思考:“我应该用什么方法来学这个字?”同桌或四人小组交流。 第三步:学生按黑板上的分类汇报学习结果,教师板书,并注意补充讲解字义。 这样的教学使学生积极投入到学习过程,对学习材料进行深水平加工,使学生掌握了识字方法,提高了自学兴趣,取得了良好的效果。 二、生字串(网)——“知识网络”概念在识字教学中的体现 有的认知心理学家认为,知识在头脑中的构造应该是网络结构的。所谓“生字串”就是在生字复习中要求学生把某个生字有联系的所有生字都串在一起记忆,从多层面多角度学习一个生字,并围绕这个字形成一个生字网,下面仅以“情”字的学习结果为例来说明。 这样的学习使生字不再零乱地堆在脑子里,而是形成了线和网,便于快速提取和运用。 识字教学中的分类学习和“生字串”概念的运用,体现了认知心理理论中以学生为主体的主张,注重学法指导。实践证明,这些教与学的策略受到了学生与家长的普遍认同,取得了良好的教学效果。
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