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从认知图式理论角度看二语阅读教学.pdf

从认知图式理论角度看二语阅读教学

liulangzhiqing
2010-12-01 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《从认知图式理论角度看二语阅读教学pdf》,可适用于外语资料领域

年第期第卷(总第期)沈阳师范大学学报(社会科学版)Journa/ofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition)N.V.GeneralN从认知图式理论角度看二语阅读教学张萍(沈阳师范大学外国语学院。辽宁沈阳)f摘要】现代认知图式理论奠基于第二次大战之后成熟于世纪()年代后期。认知图式理论将阅读定义为时于记号的解释并认为阅读可分为译码过程和意义获得过程。在认知图式理论的语境下阅读模式可以分为自上而下、自下而上和相互作用三种模式。从认知图式理论的角度审视二语阅读教学可以给予阅读者以恰当的评价确立二语阅读模式建立的基本原则探究对二语阅读策略的影响讨论大脑认知机制与二语阅读学习策略的关系最终获得对二语阅读教学的指导意义。【关键词】图式理论二语阅读模式二语阅读教学【中图分类号】H.【文献标识码】A【文章编号】()一、关于认知图式理论什么是图式(Schema)图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。也就是说所有的知识都能组成为一定的单元这种一定的单元就被称之为图式。图式这一词语。最初出现在康德的哲学著作中。在康德的认识学说中图式占有重要的地位。康德把图式看作“潜藏在人类心灵深处”的一种技术一种技巧是一种先验的范畴。而将图式首次作为一个认知心理学概念提出的当属德国心理学家巴特利特(BartlettF.C.)。巴特利特在年为阅读理解研究而做的记忆实验(“鬼故事”实验)的报告中说文章的“图式或计划”在所有的连续的回忆中继续起作用。在巴特利特所说的“图式”(Schema)是指一种对于过去反应(也可以叫做过去的经验)的积极组织这种反应总是经常起作用。巴特利特(Bartlett)还认为图式是由过去的经验组成的。有些时候它形成为一种层次的结构。在低级的层次是感觉的冲动而在高级的层次上则是一般的经验(文学、艺术)。回忆是一种建造的过程这种建造来自于图式记忆并非是消极的信息输入而是以心理图式和先前知识为基础的能动作用。第二次世界大战以后随着计算机理论、信息理论、控制理论的发展认知心理学也得到了迅速的发展认知心理学的基本观点之一就是强调人已经具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用。以此提出了高层次表征人的知识理论这就是现代认知图式理论。早期现代图式理论的代表人物之一是鲁墨哈特(DavidE.Rumelhart)。鲁墨哈特(Rumelhart)认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。也就是说它是关于知识被怎样表征出来的以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用理论。鲁墨哈特(Rumelhart)认为图式的构成必须具备三个条件:其一图式是由变量构成的。图式有很多的变量(variable)这些变量可以与环境的不同方面相联系从而使图式在具体化的时候有所不同而用来连接这些变量的中介知识被称为变量的约束‘(variableconstraints)。其二图式是一种个人的理论。【收稿日期】【基金项目】辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项N()【作者简介】张萍()。女.辽宁黑山人沈阳师范大学教授。··万方数据沈阳师范大学学报(社会科学版)年第期(总第期)也就是说图式的中心作用在于建立对于一个事件、一个客体或者一种情况的解释。换句话说图式的作用可以用来说明人的理解过程。其三图式的作用类似于计算机程序。图式的活动是能够主动评价自身是否适合于一定的情景决定所观察到的是不是某种对象或者在何种程度上能够观察到的对象.这完全是一种主动行为而且图式是呈等级结构形式存在的即一个图式可能包含着下一个图式每一个低级图式活动起来以后都要执行一定的任务并评价自身的适应性这些低级图式乃是被评价的高一级图式的组成部分。图式的结构形式可以与计算机程序相比拟。鲁墨哈特(Rumelhart)还指出了图式的个主要特点:.图式具有变量.图式可以被包含在另一个图式之中.图式刻意在各种抽象的水平上表征我们的知识.图式所表征的是知识而不是定义。继鲁墨哈特之后的现代图式理论的代表人物当属瑞典知名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)。皮亚杰通过实验、研究赋予图式概念以新的含义并使之成为他认知发展理论的核心概念。皮亚杰(Piggekl)把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介。在皮亚杰(Piggekl)看来图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。皮亚杰(Pigget)认为图式虽然最初来自先天遗传但一经和外界接触在适应环境的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来永远不会停留在一个水平上。他用图式、同化、顺化、平衡四个基本概念阐述个体认知结构的活动过程形成他具有自己特色的建构理论。按照皮亚杰(Pigget)的论述认知过程最初建立的图式是动作图式。动作图式是通过动作作用于世界从而认知世界(如新生儿的吸吮抓挠注视等)是在感觉运动基础上形成的认知图式。动作图式一经建立便会被同化经过顺应、调节的多次反复循环进而逐步完善到达平衡。在动作图式建立的过程中第二个图式目的图式也开始形成。目的图式是通过动作图式的目的性(结果)逐步构建的这是一种控制性图式目的图式就是智能的萌芽。在上述基础上经过同化、顺应、调节的循环往复平衡开始构建起能够应对新情况的经验图式。以上过程进一步发展便开始构建了一个更高级抽象思维的图式形式运动图式。这些图式有规律地变得更加整合协调最终就产生了成熟的认知心理。因此可以说智能的发展就是人的认知结构连续地构建再构建的过程是一个从构建初级图式到高级图式的实践过程。除上述两位还有亚当斯(Adams)、安德生(Anderson)、布拉斯福(Bransford)等著名认知心理学家、阅读心理学家对图式理论都有精辟的论述。在此不赘述。二、认知图式理论对二语阅读的诠释阅读是人类社会的一种重要的活动。这种活动是随着文字的产生而产生。由于有了文字就可以把语言的声音信息转化为视觉信息得以长久保存(张必隐)。阅读也是人们形成认知的必要过程和手段。一个成熟的认知的完成必然是以阅读的方式实现的也可以说没有阅读人们很难形成完整的认知。诚然这里所说的阅读并非单纯的指定为语言文字的阅读图形、情景、动作⋯⋯凡是通过眼耳鼻舌等感觉器官完成认知元素输入过程对于视觉记号的解释都归属于阅读范畴(Adams)。如果考虑到非视觉阅读(例如盲文阅读)从更加广泛的意义上给出定义的话道宁和莱昂认为(DowningLeong)应该如此定义:阅读乃是对于记号(sign)的解释。道宁和莱昂(DowningLeong,)进一步认为阅读可以分为两类:一类是译码的过程即从视觉信号到听觉信号的转变过程一类是意义获得的过程即由读者已具有的概念去建造新的意义也就是说在阅读中的译码不是把视觉信号转换为声音信号而是把它转变为意义。所以史密斯(Smith。)说:阅读乃是向课文提问题而阅读理解则是使你的问题得到答案。然而不可否认的在通常意义上的阅读大都所指语言阅读。在认知心理学的研究领域内对阅读的研究是以狭义阅读(文字、图画、图表等)为主旨的(张必隐)。阅读是一种内隐的思维活动它有时以外显的行为显示出来。这种显示不是经常性地明显突现而仅仅是一种大脑中的思维活动难以被人观察得到和感知得到。阅读的过程是读者对文字、图形采集、整理、分析、存储、提取的过程。对文字、图形的视觉记忆主要依靠一种抽象意义的表征储存在大脑里这种表征已基本被证明是非语言和非视觉编码的。同样语言所载的信息是可以通过直线性表征(Kintosch)和网络组织表征(Lindsay)两种方式储存。这两种储存都以命题作为最小单元。尽管对这种不是以语言和文体或修辞细节而是以意义关系的抽象编码进行记忆的方式绝大多数人并不一定能体会得到。但已被实验所证明。万方数据沈阳师范大学学报(社会科学版)年第期(总第期)三、认知心理语境下的阅读模式阅读心理学家根据信息加工的认知心理学的观点和方法对整个的阅读过程进行过许多的研究和分析并提出了众多的关于阅读过程模式理论。这些模式大致可分为三类即:自上而下(t叩downmodel)的模式自下而上(bottomupmodel)的模式和相互作用(interactivemodel)的模式。自上而下阅读模式理论的代表人物是古德曼(KennethS.Gdm明)。古德曼模式(Goodman)认为如果用最简单的话来描述阅读过程的话那就是:阅读乃是一种心理语言学的猜测游戏。这种猜测不是胡猜乱测而是根据读者自身的经验和背景知识结合文章中的部分信息去预测文章的大意。它包括了思想和语言之间的相互作用。有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有的文字成分的结果。而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的、而且是最少的、最有效的技能。因此在阅读中去预期那些没有被看到的东西的能力是最重要的。正如在倾听过程中去预期那些没有听到的东西的能力是最重要的一样。古德曼(Goodman)还认为阅读是一个在阅读者预测的基础上进行选择的复杂的心理活动过程是作者、语言信息、读者这三方面共同作用的结果。阅读的心理活动过程分为体验(Samping)、预测(Predicting)、验证(Testing)、肯定或修正(Confirmingorreviewing)四个阶段。.自上而下模式是利用背景知识和推理技巧来获知文本信息和预测文章内容的因此又称为“概念驱动模式”(conceptdriven)。自下而上阅读模式理论的代表是高夫(PhilipB.C,oush)。高夫(Cough)模式以视觉放射机理为阅读起始点从字母的辨认到词的认知进而是词在句子中的加工最终形成短时记忆的阅读过程的阅读模式即从看到书写的文字的那一刻起直到了解文字的意义为止的自下而上的阅读过程。高夫(Cough)认为.阅读开始于眼睛的注视整个阅读过程的表象就是眼睛逐行轮回扫描的过程。当眼睛的注视活动完结后一个视觉的模型就将反射到视网膜上。在视觉系统中上述过程包含着一系列的复杂活动而这种复杂活动的结果则是肖像表征(IconicRepresentation)的形成。自下而上阅读模式是由输入的数据为起始利用文本内容和结构通过解码获取信息的过程因而又被称为“数据驱动模式”(datadriven)。··相互作用阅读模式的代表是鲁墨哈特(DavidE.Rumelhart)。鲁墨哈特(Rumeihart)认为阅读过程实际上是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等复杂的相互作用过程任何单一的语言知识都不能促进对语篇的理解。依照相互作用阅读模式的解读。阅读过程中不存在信息间的相互影响问题。每一阶段都是独立的。它们的任务只是把它们加工的结果传递给下一个阶段。所以在这种模式中信息的传递只是一个方向高阶段加工的信息是不可能影响低阶段的信息加工的。相互作用阅读模式解释了自上而下和自下而上两种阅读模式所不能解释的“对字母的认知”、“句法对于词的知觉的影响”、“语义方面的知识对词的认知影响”等问题。相互作用阅读模式肯定了句法的、语义的、词汇的和正字法的信息对我们知觉的影响。也就是说高一级别的信息都在影响着低一级别的信息加工过程将字母、词汇、句法、语义这四个因素视为一个整体信息源共同发挥着作用影响着阅读人对篇章的理解。四、认知图式理论对二语阅读教学的指导意义目前认知图式理论已被认知心理学、阅读心理学、认知语言学等研究领域广泛接受并给予了极高的重视。在二语教学领域人们认为它是极具实用性的理论学习、研究这一理论对二语阅读教学尤其是大学专业二语阅读教学更有现实的指导意义。.认知图式理论对二语阅读读者的评价由上述我们不难看出认知图式理论对二语阅读的本质给予了深刻的揭示。根据认知图式理论我们不难对不同的阅读者做出恰当的评价:其一一个二语阅读者对知识掌握的宽泛程度决定了他的阅读理解程度也就是说掌握知识的宽泛程度与二语阅读理解程度成正比例关系。所以可以说一个好的二语阅读者一定不会是存在知识缺欠的人。其二一个人的认知能力强弱直接影响了他的阅读理解程度和阅读速度即人的认知能力与二语阅读理解程度和阅读速度成正比例关系。不好的二语阅读者可能对于他所阅读的材料所包含的事件之间的关系具有很少的了解。那些具有任意性的知识乃是在二语阅读过程中产生混淆造成加工活动缓慢的以及不正确推论的根源。其三.一个人的逻辑推理的缜密程度与二语阅读的理解程度成正比例关系。图式理论中的“自上而下阅读模式古德曼模式”就是建立在形式逻辑的基础上的阅读模式。一个好的二语阅读者可以通过阅读材料所给予的信息编织到首尾一贯的、中的表万方数据沈阳师范大学学报(社会科学版)年第期(总第期)征中去对信息进行精确的、整合的推论从而建立正确的逻辑判断。.以认知图式理论构建二语阅读模式的基本原则通过上述介绍与分析我们可以清楚地看出图式理论对二语阅读模式的构建具有深刻的指导意义并且能够根据认知图式理论的一般原理确定不同层次阅读者的二语阅读模式:“自下而上阅读模式”比较适合初、中级二语学习者而“自上而下”的方式和“相互作用阅读模式”更适合于基本具备了句法、语法、语义、语篇知识的较高层次的二语阅读者。尽管按照皮亚杰的分析观察“自下而上”与“自上而下”的两种图式交互过程并不是截然分道而行的两者之间也没有完全清晰的分界而且有时这两种图式方式交互发生的但是作为一种理论性的假设(尽管这种假设已经通过众多实验的验证取得了有说服力的数据但我们不妨在这里仍称之为假设)对实际的在它没有被另外的假设或事实推翻或取代之前应该是完全可以用它来指导实现的行动的。.认知图式理论对大脑认知机制与学生二语阅读策略的影响在认知图式理论指导下我们可以从大脑认知机制重新认识二语阅读策略。对于初中级二语阅读的策略建构问题在此我们不做更多的讨论仅就高层次的二语阅读者的阅读策略做简单的讨论。谈到阅读策略问题必然首先想到的是学习动机。通常状态下二语学习动机无外乎两种。其一主动式具有积极的学习意识明确的目的性(不管是功利性抑或是非功利性)急迫的需求性。具有这种学习动机的群体大都是年龄比较成熟具有一定的逻辑思维能力认知水平不是很低母语水准已达到相当程度。其二被动性学习二语的意愿不是很强烈甚至没有学习二语的愿望不具有学习的目的性又对二语习得没有急迫性学习二语是受到外在因素的刺激和来自于外界的压力。这一群体的大部分年龄较小认知水准不完善、逻辑思维尚处于建构阶段。如果以认知科学的图式理论界定上述两种二语学习的群体的话前一种大都应该是以“自上而下”的图式方式学习二语而后一种则应该是以“自下而上”的图式方式学习二语。作为高师专业外语学习的学生绝大多数的学习动机都是属于第一种类型的。学习策略的判定应遵循“自上而下”图式理论建构为主。.认知图式理论对二语阅读教学的指导意义从认知角度来看阅读过程就是一个读者与阅读资料相互作用的过程也可以理解为读者对阅读资料中提供的信息进行系统加工的过程。为此我们有必要重新审视二语阅读教学理念、模式、方式和方法。教师在二语阅读教学整个过程中应该逐步培养学生独立地或较少控制地去认识阅读资料中的各种关系解决相应的问题教师在教学内容上教给学生如何阅读文章的基本结构如何结构文章作者的基本观点及解构的方法在教学组织上应该建立“以学生为教学主体”的教学模式教师在教学过程中给以适当的指导的课堂教学在教学方法上应强调开放式教学。总之在二语阅读教学过程中一定要扭转只注重语言知识的传授而忽视学生认知能力、理性思维能力、形式逻辑能力、语言能力等诸方面综合能力的培养的局面。高效的二语阅读能力需要培养和训练正确的二语阅读教学方法必将有利于学生提高阅读技能。认知图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时也肯定了阅读个体在二语阅读中的地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调节的过程。正是阅读个体的这种能动思维活动使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。因此在二语教学过程中我们应当积极培养学生的这种能动作用使学生真正参与到阅读实践中培养和提高其阅读能力帮助学生成为有独立阅读能力的、适应社会发展的现代人。【参考文献】【张必隐.阅读心理学【M】.北京:北京师范大学出版社.【J熊学亮.认知语用学概论【M】.上海:上海外语教育出版社.【舸自然.认知语用学【Ml上海:上海外语教育出版社.【程琪龙.认知语言学概论【MJ.北京:外语教学与研究出版社。.【陂亚杰.发生认识论原理【M】.王宪钿等译.北京:商务印书馆.【A,hmsM.J.Perceptualcomponentsofthewordapprehensioneffect.UnpublisheddoctoraldissertationBrownUniversity.【Kintseh.W.Therepresentationofme蚰inginmemoryHiLIsdaleHJ.:Erlbaum.【Ruraelhart,D.E.Schenmla:Thebuildingblocksofcognition.InRJ.Spiro,B.C.Bruce,&W.KBi'baW(!rfEds.).TheoreticalIssuesinReadingComprehension.HilhdaleNJ.:LawrenceErlbaumAssociates..【责任编辑杨抱朴】··万方数据从认知图式理论角度看二语阅读教学作者:张萍作者单位:沈阳师范大学,外国语学院,辽宁,沈阳,刊名:沈阳师范大学学报(社会科学版)英文刊名:JOURNALOFSHENYANGNORMALUNIVERSITY(SOCIALSCIENCEEDITION)年卷(期):()引用次数:次参考文献(条)张必隐阅读心理学熊学亮认知语用学概论何自然认知语用学程琪龙认知语言学概论皮亚杰王宪钿发生认识论原理AdamsMJPerceptualcomponentsofthewordapprehensioneffectKintschWTherepresentationofmeaninginmemoryRumelhartDESchemata:Thebuildingblocksofcognition相似文献(条)本文链接:http:dgwanfangdatacomcnPeriodicalsysfdxxbskbaspx下载时间:年月日

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