状元源 http://zyy100.com状元源 http://zyy100.com 更多高考一轮各科易错知识点、易错题目，请到状元源 http://zyy100.com/ 免注册、免费提供中学高考复习各科试卷下载及高中学业水平测试各科资源下载。 状元源打造最全的免费高考复习、学业水平考试复习资料，更多资料请到状元源下载。 高中物理常见易错题解分析 江苏省如皋市丁堰中学 张毕生 进入高三复习阶段，习题教学得到广大教师的高度重视，学生在某些问题上出错，往往不能一次更正，主要原因在于知识并没有完全内化。笔者从高一就开始让学生整理一本自己的错题集，用于对易错概念和规律的反复巩固。平时经常翻阅学生的错题集，定期归类整理，分析学生易错根源，并及时反馈到教学中去，效果良好。本文在学生的共同参与下，旨在对在籍高三学生易错题集中部分力学习题进行归类分析，以期引起广大师生的共同重视。 1概念理解较模糊，感性思维难过渡 经过一轮学习，学生对高中物理知识有了一定的整体认识，但由于高一、高二时学生思维能力的限制，加上时间因素，造成了不同程度的遗忘，学生对物理概念的理解不很清晰，甚至有偏差，易出现错误。 例1.1两互相垂直的力F1和F2作用在同一物体上，使物体运动一段位移后，力F1对物体做功4J，力F2对物体做功3J，则合力对物体做功为：（ ） ① 7J ② 1J ③ 5J ④ 3.5J 学生思路：看到两个互相垂直的力，我马上想到了力的合成的平行四边形定则，而后面的数值3和4又使我迅速想到了勾3股4弦5，便毫不犹豫地选了③。 老师点拔：功是标量，而力是矢量，它们遵循着不同的运算法则，即矢量和满足平行四边形定则，而标量和则只需求代数和。故选①。在解题时不仅要细心更要弄清概念的物理意义。 例1.2有甲、乙二人分别站在两辆相同小车上，上车前测得乙的力气比甲的力气大，他们用手拉着一根绳子的两端，全力以赴想把对方拉过来，若不考虑阻力和绳子质量，且甲、乙质量相等，那么： （ ） ①两人同时到达中点 ②甲比乙先到中点 ③乙比甲先到中点 ④无法判断 学生思路：乙的力气大，乙对甲的作用力大，它们的质量又相同，由牛顿第二定律知甲的加速度大，根据运动学公式： ，可得s甲>s乙故选②。 老师点拔：日常生活中所讲的力气和物理学中的力有着本质的区别，日常所讲力是根据人的肌肉发达程度而定的，而物理学中的力是指物体间的相互作用。由牛顿第三定律可知，甲和乙的作用力大小相等，故选①。分析问题时要根据物理规律，不能被错误的感性认识所迷惑。 2 规律应用不完整，条件范围欠思考 高中课程学习中物理规律相对来说较抽象，而且有一定的适用条件和范围，学生对规律的理解不够深刻、全面，这也是学生易错的重要原因。 例2.1甲乙两球在光滑水平面上沿同一直线同向运动，P甲=5kg•m/s， P乙=7kg•m/s，当甲球追上乙球时发生碰撞，碰撞后P乙′=10kg•m/s，则两球质量关系可能的是：（ ） ① m乙=m甲 ② m乙=2m甲 ③ m乙=4m甲 ④ m乙=6m甲 学生思路：两球碰撞动量守恒，故有：m甲v甲+m乙v乙=m甲v甲′+m乙v乙′； 所以，m甲v甲′=2kg•m/s；又由P2/2m=Ek，可知： E甲=P甲2/2m甲=25/2m甲， E乙=P乙2/2m乙=49/2m乙， E甲′=P甲′2/2m甲 =4/2m甲， E乙′=P乙′2/2m乙=100/2m乙 碰撞后能量不增加，故E甲+E乙≥E甲′+E乙′，上式代入得： 25/2m甲+49/2m乙≥4/2m甲+100/2m乙；即m乙/m甲≥≥ ，故选③、④。 老师点拔：在碰撞问题中我们常要考虑三个方面的问题，即动量守恒、能量不增加、是否符合实际情况。该题前两个问题都已考虑，但忽略了第三点。甲球追乙球，故 v甲>v乙,v甲′≤v乙′；P甲/m甲>P乙/m乙，P甲′/m甲≤P乙′/m乙； 5/m甲>7/m乙，2/m甲≤10/m乙；即
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示，开始时木块静止，现用力F将木块缓缓地压到池底，不计摩擦。求： ①从木块刚好完全没入到停在池底，池水势能的改变量。 ②木块从开始下降到刚好完全没入的过程中，力F做的功。 学生思路：①水面很大，木块没入到池底的过程中水位差可忽略，故ΔEP=0。②水面高度近似不变，木块缓慢下降位移 ，木块下压的过程中， ， ，即， ，F与x成正比，故 ，所以 。 老师点拔：①问是“从木块没入”到“停在池底的过程”，这一过程池水的整体水位高度并没有变化，但局部水位发生了变化，即木块和池底等体积的水位置互换，故 。这里不能不加分析地根据“水面很大”就用近似处理法，而要在弄清题意的基础上用等效法处理。②问中合理地运用了近似处理法，合理地计算出木块的位移。②问还可以在此基础上运用图象法、等效法算出力F的功，读者可自行思考。 9 解题习惯欠良好，规范训练须加强 在考试中因解题欠规范而失分的不在少数，因此良好的解题习惯对学生来说非常重要。一些同学认为只要考试时认真一点，就不会有问题，这种想法极不正确，因为好的习惯不是一天两天培养出来的，需要长期的积累和训练。常见的问题有列式不规范、符号使用混乱、无文字说明等，限于篇幅这里不再一一举例说明。 最后，我再次呼吁对错题分析引起足够的重视，学生要整理，教师更要归类和分析。高三如此，基础年级也应从点滴做起，只有这样才能进一步深入了解学生，真正做到以学生为主体，有的放矢，提高教学效率。 （本文获2004年11月江苏省论文评比二等奖）
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