第九章 因人施教的原理与
方法
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第九章 因人施教的原理与方法 因人施教是充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异。 由于因人施教正是看到了儿童的个别差异，包括他们的治理类型学习类型气质类型兴趣需要等等。从而有针对性采取适宜于他们的个体特点的教学方法和策略。所以，在越来越提倡主体性教育的今天，因人施教成为一项更加引人注意的教学原则。 个别差异：意志特征，兴趣方面 能力特征 人际关系。 智力差异：尊重这种差异，在教育活动中善于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信心，这样才能保证教学的高效率高质量。 学习类型的差异：视觉性 听觉型 肢体型
书
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面型 群体互动性。 视觉性当让他们看的学习内容以图像的形式出现，学习的最好。 听觉型通过音乐和谈话的声音学习的最好 肢体型学习当他们能亲身运动体验和实验时学习的最好 书面型喜欢阅读比较容易从书上吸取知识，他们偏好自己研读而不愿意别人为他们解释 群体互动偏好讨论或大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。 教师需要认真观察研究每个幼儿的学习类型，并加以尊重，在活动时避免统一化要求，允许他们用自己喜欢或擅长的方式学习。 气质类型：抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质 教师应自觉避免情感上的偏爱，正确对待不同气质类型的幼儿。比如对抑郁质儿童格外细心照料多加鼓励，对于胆汁质儿童注意耐心引导他们控制情绪延缓行为或表达。只有顺应幼儿气质类型，充分接纳由气质类型造成的行为差异，扬长避短才能取得理想的教育效果，促进幼儿良好个性特征的形成。 还有认知风格的差异兴趣差异需要差异能力差异速度差异以及性别的血型造成的差异。儿童在能力和速度方面表现出的差异是遗传和后天多种作用的结果。教师不能只偏爱能力突出的儿童，应注意给与能力和速度发展较慢的儿童适当的发展机会，同时在教学方式机理手段时间期望上有不同的考虑。 因人施教理论基础---个别差异 包括智力类型的差异 学习类型的差异 气质类型的差异和其他差异。 因人施教内涵 充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异水平差异以及学习风格兴趣需要能力速度性别等方面的差异，通过教育活动的内容方法途径手段策略材料以及时间和空间等方面的多选择性为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。 因人施教意义 享受适当的教育是每个儿童的权利 因人施教是儿童全面发展的桥梁 因人施教是实现幼儿教育现代化的要求 全纳式教育 主要是给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。 为什么提倡全纳式教育 在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注1，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活平等地参与社会和政治生活。每个人只有受到合适的教育各种素质得到很好的发展才有可能更好的纳入社会和政治生活。只有站在这样的高度认识因人施教，才能有足够的动力，克服因人施教将会遇到的困难和问题。 多元智力 智力并非象我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立以多元方式存在着的一组智力。尽管每个人都是7种智力的组合，但这7种智力在每个人身上的表现形式发展程度是不同的。 因人施教基本原则 尊重不同智力类型，提供多元智力课程。 尊重不同学习类型采取多种教学形式 尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。 尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。 尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教育活动。 不同模式中的因人施教 活动模式：把教育内容和任务
设计
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为幼儿亲身参加，直接感知和体验的学习活动，通过主体的做进行学习，获得生动的知识经验。 问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题矛盾困难等，让幼儿在创造性地决绝他们的过程中学习。提高解决问题的能力和适应环境的能力。 发现法：将某种矛盾现象和规律等涉及为可供幼儿探索的有趣的活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西，以使幼儿习惯于究原因寻依据提异议求异同使他们学会探索学会学习学会思考。
方案
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设计法：这个模式由四个环节构成制定计划实施计划展示成果评价成果。每个缓解都有幼儿自己完成。在制定环节幼儿自己涉及各自的活动内容方法时间等。实施阶段幼儿按自己的计划进行活动展示阶段幼儿将自己的活动成果表现出来，评价阶段幼儿参与对自己活动过程与结果的评议。教师为幼儿顺利展开四个阶段提供充分的准备和即时的帮助或知道。这个模式最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异。 因人施教方案制定 对幼儿的观察与研究是因人施教的前提 家长的参与是因人施教的必要条件 因人施教方案的制定。 观察研究每个儿童----确定教育活动目标-------分析教育活动目标------分析从属技能------确定起点行为------选择活动内容材料-----实施形成性评价-------微调------
总结
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性评价。 与家长沟通策略 从家长最关心或关注的问题切入 从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情。 以平等的态度和方式沟通，不可以盛气凌人的心理与家长沟通。 沟通时尽可能明确任务和目标向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点。 与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统收集研究资料，准确判断孩子的智力类型，学习类型，气质类型以及兴趣需要。 与家长沟通途径 文字通讯 个别谈话 家访 家长会 家长观摩活动 家园同乐活动 家长学校 因人施教途径 正规教学活动中的因人施教。推行活动教学。 游戏活动中的因人施教。体现五自精神 生活活动中的因人施教。使每个幼儿获得更大的益处。生活活动中富含教育银子良好的生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得。 环境中的因人施教。物质环境上材料多层次特殊。区域设计多适合个别活动，小空间，材料多选择自由，增加开放程度减少指令性，增加幼儿自主决定性。 精神环境表现为教师多支持多肯定多接纳多表扬多鼓励多关注多信任多自由多自主。 游戏活动中的因人施教 启发幼儿自己提出游戏主题 指导幼儿自己分配游戏角色 指导幼儿自己组织游戏 指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料 指导幼儿自己评价游戏。
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