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湖州地区大学生完美主义与应对方式的研究 湖州地区大学生完美主义与应对方式的研究 湖州师范学院教师教育学院 应用心理学专业 06023125 方苏 摘 要：本研究采用Frost多维度完美主义量表和简易应对方式问卷,对320名在校大学生的完美主义和应对方式进行了调查研究,结果表明:大学生完美主义总体来看偏向于中等水平,在性别,是否为班干部及父母文化程度上存在显著差异;大学生应对方式以采取积极应对方式的居多,且存在是否为班干部的显著性差异;积极应对与担心错误,行为迟疑,个人标准,父母期望,条理性成正相关,与父母批评成负相关,且与个人标准,条理性相关显著;消极应对与担心错误,行为迟疑,个人标准,父母期望,父母批评成正相关,与条理性曾负相关.且与担心错误,行为迟疑,父母期望,父母批评,条理性相关显著. 关键词：大学生,完美主义,应对方式 The research of Perfectionism and coping style about college students in Huzhou Applied Psychological Speciality, School of Teachers’ Education, Huzhou Teachers College,06023125 Fangsu Abstract: Using Frost multidimensional perfectionismscale and simple coping style questionnaire to test the sample of 320 university students in order to study the perfectionism and coping style. The results showed that the students perfectionism were totally in middle level and there were significant difference on gender, whether they were the class leader and there parental education level. Many students used to take an active coping style and there were significant difference on whether they were the class leader. The scores of an active coping style were correlation with concern over mistakes, doubts about actions, personal standards, parental expectations and organization. But it was negative correlation with parental criticism and it was significant difference on personal standards, organization. The scores of negative coping style were correlation with concern over mistakes, doubts about actions, personal standards, parental expectations and parental criticism and negative correlation with organization. It was significant difference on concern over mistakes, doubts about actions, parental expectations, parental criticism and organization. Keywords: university students, Perfectionism, coping style 1 引言 Adler [1]创立的个体心理学最早提出了“追求完美”一词。Adler认为追求完美是先天的,是一种内在的驱力。因此，Adler将追求完美视为人类的基本需求之一,是人类发展的正常天性。他也是唯一将追求完美看做是个人内在动机的主要心理学家。之后，在Adler研究的基础上，Horney [2]（1950）也对完美主义做了较多的研究，她将过分的井然、有序和一丝不苟的行为视为完美主义。在Horney看来，完美主义不仅是一种获得优越感的手段,也是一种控制生活的方法。 对完美主义的研究，大致是从对它概念的界定，影响因素等几方面展开的。对完美主义概念的界定，国内外学者各执一词，但总括起来主要是从以下几个角度理解的：（1）从认知层面理解，Burns[3](1980)认为,完美主义是指人们对自己的工作提出过高的要求和期望，他认为,完美主义是一种认知网络,包括期待、对事件的解释、自我评价、对他人的评价。完美主义者设置并严格坚持不符合实际的高标准,并以是否达到这些标准来判断自我价值。（2）从个人情绪情感的角度理解，张春兴[4]（1992）在《张氏心理学辞典》中,对完美主义的定义是，在工作表现上对己或对人所要求的一种态度。他认为，完美主义者对任何事都要求达到毫无缺点的地步，因而难免只按理想的工作标准苛求,而不按现实情境考虑应否留有弹性或余地。（3）从对行为的影响的角度理解，Frost [5](1980) 等人认为完美主义是伴随着过度批评的自我评价而对工作设置过高标准。这种过高标准与恐惧失败相联系，恐惧导致回避行为,而回避行为意味着一个人必须不断地处于警戒和防御中,以避开他所恐惧的事物,因而出现了完美主义的行为成分,如仔细检查、反复考虑、拖延和中途放弃等。同时，Frost将完美主义分为顺应良好的完美主义和顺应不良的完美主义。国内学者杨宏飞[6]（2004）认为完美主义表现为对没有缺点的追求。他指出，在心理咨询和心理治疗中,完美主义是常见的心理问题之一，完美主义的核心是制定个人高目标。根据个人在追求这些目标时的情感、内在和外在反应的不同，杨宏飞将完美主义区分为适应性和非适应性完美主义。（4）从人格的角度理解，王敬群[7]（2005）认为完美主义是一种人格特质,即在个性中具有凡事追求尽善尽美的倾向。其核心特征是制定个人高标准、有较高的自我批评和自我怀疑、恐惧失败、注重外表的呈现、追求条理与整洁。佟月华[8]（2005）认为完美主义是一种力求尽善尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质。综上所述,完美主义具有四个核心特征:一是自我强加的高标准；二是自我评价过于依赖成功和成就；三是较高的自我批评；四是恐惧失败。 对完美主义影响因素的研究主要涉及三个方面：（1）父母因素，社会期望理论者【9】认为, 父母对儿童的高期望是儿童完美主义产生的根源, 如果父母只在儿童表现完美时才给予赞赏, 儿童就会习得完美主义倾向, 这种倾向的本质是有条件的自我价值感或“关联的自我价值感”。 儿童在遭到他人消极评价时往往产生强烈的无助和绝望。这一理论能很好地解释高成就的完美主义者, 这些人在身处顺境时表现为适应的完美主义者, 一旦身处逆境, 由于归因于自己的特征, 往往导致抑郁。Barret【10】等人提出的焦虑抚养理论则认为, 父母的教养方式是影响儿童完美主义形成的主要因素。一方面, 父母的焦虑特征会使他们过分关注子女的错误和消极面, 而儿童为了避免错误以满足父母的要求，就会发展完美主义倾向；另一方面, 父母的焦虑特征又会使他们过分保护子女以避免子女犯错误, 他们常常教育子女“当心犯错误”, 提醒子女一旦犯错误，他人可能给予消极评价, 甚至威胁子女如果犯错误会受到怎样的惩罚。这种错误的抚养方式会导致子女的完美主义倾向, 其目的是为了避免可能犯错误, 从而免遭各种可能的惩罚。（2）儿童自身的因素，班杜拉[11]认为, 完美主义具有家庭性，儿童的完美主义倾向是通过模仿父母而发展起来的。由于儿童对父母都有一种理想化的观念, 无论其父母是否是完美主义者, 都会把父母视为“完美的人”, 并希望通过自己的努力而成为像父母一样“完美的人”, 于是就出现了社会学习。（3）环境压力，社会反应理论认为, 儿童的完美主义是对严酷环境条件， 如身体虐待、心理折磨、爱的剥夺、羞辱以及不稳定的家庭环境或者逆境的社会反应, 而儿童对这种环境的应对机制就是尽可能让自己变得完美。 应对方式是指个体面对不同的应激源时所采取的认知调节和行为努力的策略和方法。它是心理应激过程中一种重要的中介调节因素,个体的应对方式影响着应激反应的性质和强度, 并进而调节着应激与应激结果之间的关系。当前对应对方式的研究主要集中于人格与应对方式的关系研究，应对方式的影响因素以及与心理健康的关系等多方面。 人格与应对方式的相关性已为许多研究所证明。一定的人格特质包括对自身的赞许、对环境的积极的态度、正确的自我观念和内部控制等，都会在压力事件中起积极作用。陈红[1]研究发现，人格因素对应对方式的影响受情境变量的制约，人格因素可能影响的是应对方式的性质和类型。王海民[2]研究发现，在人格维度上，神经质和内外向对不成熟应付方式的影响显著。 应对方式的影响因素大体可分为稳定因素和情境因素。稳定因素包括个体的年龄、性别、父母教养方式、人格特质等。梁执群[3]研究发现，女生在遇到应激事件时更习惯于采取不成熟的、消极的应对方式。但是，张林[4]认为，女生的应对方式比男生更积极，男生在面临心理压力时比女生更多采用否认、推诿等自我防御机制；女生面临压力时比男生更多采用倾诉求助、调整认知、合理化与幻想等应对方式。林春梅[5]研究发现，性别之间差异无统计学意义。可见在应对方式的性别问题上，研究者尚未得出比较一致的结论。父母养育方式是父母的养育观念、养育行为对个体的情感、认知和行为的影响，这种影响是相对稳定的、潜移默化的。沈晓红[6]的研究表明，成长过程中父母的情感温暖与理解有助于大学生采用有益于心理健康的积极的应对方式，而成长过程中父母的过分干涉、过分保护和偏爱，会导致大学生采用不利于心理健康的消极的应对方式。马伟娜[7]认为，父母的情感温暖与理解有助于大学生采用成熟的应付方式；而父母的严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认、过度保护和偏爱则会使大学生采用不成熟的应对方式。情境因素即不稳定因素主要包括应激情境的客观特征(如应激程度、可控程度、情境的可变性等)和个体对情境的主观理解及评价。 应对方式与心理健康的关系历来受到众多学者的关注。吴素梅[8]研究发现，应对方式的选择与个体的身心健康有显著性相关。解决问题和求助是一种积极的、具有较好适应性、反映成熟人格特征而有助于维护心理健康的应对方式；而自责、幻想、退避、合理化等是消极、被动的、不利于学生心理健康的应对方式。孙桂月[9]的研究发现，个体采取的消极应对越多，心理痛苦分越高，即心理健康状况越差。 近年来，对完美主义的研究，大多集中于对完美主义理论方面的研究，如对它概念的界定，影响因素的探讨等，但是，不同完美主义倾向的个体他们的应对方式是否存在分体差异，又存在怎么样的差异？这是本研究即将展开的研究。同时，本研究还将对湖州地区大学生的完美主义倾向和应对方式进行探讨，并与其他相关研究做比较，寻求相同点和不同点。 2​ 研究方法 2.1研究对象 在湖州师范学院学院随机抽取350人作为调查对象，以班级为单位，用统一的指导语进行集体施测，并统一回收。发放问卷360份，回收问卷351份，去除无效问卷31份，共获得有效问卷320份。被试统计特征见表1 表1 被试主要统计特征（n=320） 人数 比例（%） 年级 大一 108 33.8 大二 102 31.9 大三 110 34.4 性别 女生 237 74.1 男生 83 25.9 独生子女状况 独生子女 139 43.4 非独生子女 181 56.6 2.2研究工具 （1）Frost多维度完美主义量表（FMPS）。Frost等编制的Frost多维完美主义量表( Frost multidimensional perfectionismscale, FMPS)共有35个题目,包括6个维度，分别是: 担心错误( concern over mistakes,CM) ,即为了达到目标但又过度在意错误；个人标准( personal standards, PS) ,即为自己设置了过高的个人标准；父母期望(parental expectations, PE) ,即认为父母为自己设立了非常高的目标；父母批评(parental criticism, PC) ,即对父母过份批评自己的一种知觉；行动的疑虑( doubts about actions, DA) ,即怀疑自己的能力无法将事情做好；条理性(organization,OR) ,即过分强调秩序、整洁和组织。采用5级计分，得分越高者完美主义倾向越大。该量表有较好的信度和效度,与其他完美主义量表的相关数均在0. 91以上,各因子内部一致性系数为0. 78～0. 92。 （2）简易应对方式问卷(SCSQ)。该问卷有谢亚宁等编制，共包含2O个项目，分为积极应对和消极应对两个维度，积极应对由条目1-12组成，消极应对由条目13-20组成。问卷采用4级计分。该量表的重测信度为0.89，内部一致性系数为0.90，积极应对分量表的内部一致性系数为0.89，消极应对分量表内部一致性系数为0.78，说明该问卷具有较高的信度。 3 研究结果 3.1大学生完美主义得分情况 大学生完美主义总体来看偏向于中等水平，其中“担心错误”得分最高，“父母批评”得分最低。结果见表2. 表2 完美主义总体得分（ s） 维度 得分 担心错误 23.23 5.47 行为迟疑 12.55 3.73 个人标准 21.33 3.94 父母期望 15.03 3.18 父母批评 10.73 2.38 条理性 22.16 4.19 3.1.1完美主义性别差异比较 将不同性别学生的完美主义得分进行平均数差异的显著性T检验，结果见表3.从表3中可以看出，不同性别学生在“个人标准”，“父母期望”，“父母批评” 三个维度上有显著性差异（P<0.05），而其他维度差异不显著（P>0.05） 表3 完美主义得分性别差异（ s） 女生 男生 T 担心错误 23.00 5.38 23.89 5.69 -1.278 行为迟疑 12.35 2.87 13.14 5.48 -1.674 个人标准 20.98 3.95 22.36 3.77 -2.775* 父母期望 14.67 3.12 16.07 3.16 -3.520* 父母批评 10.50 2.25 11.42 2.65 -2.830* 条理性 22.27 4.29 21.88 3.91 0.729 注：*p<0.05 **p<0.01 下同 3.1.2班干部与非班干部学生完美主义得分的差异比较 按是否担任过班委职务，对班干部与非班干部学生的完美主义得分进行平均数差异的显著性T检验，结果见表4.从表4中可以看出，班干部与非班干部学生在个人标准这一维度上有显著差异（P<0.05），其他维度差异不显著。 表4 班干部与非班干部学生完美主义得分的差异比较（ s） 班干部 非班干部 T 担心错误 23.15 5.37 23.31 5.69 -0.258 行为迟疑 12.69 4.24 12.27 2.56 0.971 个人标准 21.72 3.81 20.64 4.13 2.337* 父母期望 15.11 3.10 14.87 3.37 0.642 父母批评 10.79 2.46 10.63 2.27 0.570 条理性 22.18 3.40 22.19 5.39 0.979 3.1.3不同年级学生完美主义得分的差异比较 将不同年级学生的完美主义量表得分进行单因素方差分析，结果见表5.从表5中可以看出，不同年级学生在完美主义的得分上并无显著差异（P>0.05）。 表5 完美主义得分年级差异（ s） 大一 大二 大三 F 担心错误 22.95 4.82 24.02 5.96 22.77 5.56 1.589 行为迟疑 12.55 2.34 12.58 3.10 12.55 5.03 0.003 个人标准 21.18 3.34 21.66 4.13 21.20 4.31 0.487 父母期望 15.27 2.91 15.35 2.99 14.50 3.56 2.379 父母批评 10.93 2.27 10.82 2.27 10.48 2.60 1.029 条理性 22.31 3.75 21.83 3.42 22.34 5.17 0.478 3.1.4父母不同的文化程度学生完美主义差异比较 根据父母的文化程度划分，分别对学生的完美主义得分进行单因素方差分析，结果见表6，表7.从两个表中可以看出，父母文化程度不同，个人标准和父母期望两个维度上差异显著（P<0.05）。为了了解具体是那些年级之间存在显著差异，进行了事后检验发现，父母文化程度在大学（大专）及以上的学生在“个人标准”和“父母期望”上的得分显著高于父母的文化程度为 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 ，初中及高中的学生，且差异达到显著性水平（P<0.05）。其他维度差异不显著（P>0.05）。 表6 父亲不同的文化程度学生完美主义得分的单因素方差分析（ s） 父亲文化小学及以下 初中 高中（中专） 大学（大专）及以上 F 担心错误 24.03 6.09 22.61 4.79 23.76 5.87 23.23 6.40 1.324 行为迟疑 12.75 2.32 12.60 4.68 12.54 2.71 11.77 2.75 0382 个人标准 21.60 3.89 21.09 3.78 21.00 3.63 23.81 5.50 3.480* 父母期望 15.39 3.51 14.4 3.09 15.44 2.91 16.76 3.31 4.954* 父母批评 10.84 2.68 10.49 2.23 10.98 2.43 11.09 2.46 1.070 条理性 22.49 3.12 22.16 4.98 21.89 3.51 22.59 3.11 0311 表7 母亲不同的文化程度学生完美主义得分的单因素方差分析（ s） 母亲文化小学及以下 初中 高中（中专） 大学（大专）及以上 F 担心错误 23.41 5.80 22.97 5.39 23.53 4.97 23.69 6.36 0.237 行为迟疑 12.59 2.47 12.82 4.66 12.07 2.37 11.15 2.99 1.198 个人标准 21.52 3.78 21.12 3.88 20.83 3.17 24.69 6.72 3.746* 父母期望 15.13 3.33 14.81 3.27 15.10 2.67 16.66 2.90 1.343 父母批评 10.67 2.50 10.65 2.41 10.89 2.12 11.61 2.43 0.751 条理性 22.42 5.39 22.08 3.57 21.69 3.81 23.38 2.50 0.738 3.1.5不同专业学生完美主义得分的差异比较 对文科、理科及工科学生的完美主义得分进行单因素方差分析，结果见表8.从表中可以看出，不同专业的学生在完美主义得分上无显著差异（P>0.05） 表8 完美主义得分专业差异（ s） 理科 文科 工科 F 担心错误 23.38 5.24 23.94 6.12 22.36 4.92 2.277 行为迟疑 12.25 2.64 12.91 5.42 12.50 2.31 0864 个人标准 20.85 4.17 21.80 3.59 21.35 4.03 1.537 父母期望 15.16 3.45 15.31 3.05 14.60 3.03 1.496 父母批评 10.77 2.31 10.96 2.44 10.48 2.40 1.098 条理性 21.66 3.90 22.70 3.06 22.14 5.29 1.646 3.2大学生应对方式得分情况 总的来看，大学生应对方式得分出于中等水平，以采取积极应对方式的居多，消极应对方式的较少，结果见表9 表9应对方式总体得分情况 维度 得分 积极应对 22.28 5.32 消极应对 10.77 4.92 3.2.1不同性别学生应对方式得分的差异比较 对不同性别学生应对方式得分进行平均数差异的显著性T检验，结果见表10.从表中可以看出，不同性别学生在应对方式中差异不显著（P>0.05） 表10 应对方式得分的性别差异（ s） 女生 男生 T 积极应对 22.18 5.11 22.59 5.92 -0.608 消极应对 10.62 4.92 11.23 4.93 -0.971 3.2.2班干部与非班干部学生应对方式得分的差异比较 按是否担任过班委职务，对班干部与非班干部学生的应对方式得分进行平均数差异的显著性T检验，结果见表11.从表11中可以看出，班干部与非班干部学生在“积极应对”上差异显著（P<0.05），而在“消极应对”上差异不显著（P>0.05） 表11 班干部与非班干部学生应对方式得分的差异比较（ s） 班干部 非班干部 T 积极应对 22.88 5.52 21.10 4.77 2.888* 消极应对 10.71 5.09 10.76 4.53 -0.083 3.2.3不同年级学生应对方式得分的差异比较 对大一、大二及大三学生应对方式得分进行单因素方差分析，结果见表12.从表12中可以看出，不同年级学生在“消极应对”上差异显著（P<0.05），而在“积极应对”上差异不显著（P>0.05）为了了解具体哪些年级之间存在差异，通过事后检验，发现大二学生比大一大三学生采取更多的消极应对的方式，且差异显著（P<0.05） 表12 应对方式得分的年级差异（ s） 大一 大二 大三 F 积极应对 22.41 4.80 22.28 5.40 22.16 5.77 0.057 消极应对 10.13 4.89 12.14 5.41 10.16 10.16 5.816* 3.2.4父亲不同的文化程度学生应对方式得分的差异比较 根据父母的文化程度划分，分别对学生的应对方式得分进行单因素方差分析，结果见表13，表14.从两个表中可以看出，父母文化程度不同，对学生应对方式的影响差异不显著（P>0.05） 表13 父亲不同的文化程度学生应对方式得分的差异比较（ s） 父亲文化小学及以下 初中 高中（中专） 大学（大专）及以上 F 积极应对 23.41 5.07 22.09 5.81 21.75 4.91 23.13 3.62 1.363 消极应对 10.45 5.94 10.73 5.03 11.21 4.32 10.00 3.94 0.506 表14 母亲不同的文化程度学生应对方式得分的差异比较（ s） 母亲文化小学及以下 初中 高中（中专） 大学（大专）及以上 F 积极应对 22.64 5.01 22.12 5.73 21.92 4.81 23.15 4.77 0.393 消极应对 11.15 5.08 10.36 5.01 11.44 4.71 10.23 3.21 0.945 3.2.5不同专业学生应对方式得分的差异比较 对文科、理科及工科学生的应对方式得分进行单因素方差分析，结果见表15.从表中可以看出，大学生应对方式在专业上差异不显著（P>0.05） 表15 不同专业学生应对方式得分的差异比较（ s） 理科 文科 工科 F 积极应对 22.59 5.11 22.39 4.84 21.85 5.98 0.545 消极应对 11.45 4.68 10.48 5.14 10.38 4.91 1.554 3.3完美主义与应对方式的相关研究 为了了解学生完美主义倾向与应对方式之间的相关性，对学生的完美主义得分与应对方式得分做相关分析（Pearson积差相关），结果见表16.从表中可以看出，积极应对与担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，条理性成正相关，与父母批评成负相关,且与个人标准，条理性相关显著；消极应对与担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，父母批评成正相关，与条理性曾负相关。且与担心错误，行为迟疑，父母期望，父母批评，条理性相关显著。 表16 学生完美主义得分与应对方式得分的相关分析（r值） 积极应对 消极应对 担心错误 0.040 0.227** 行为迟疑 0.009 0.313** 个人标准 0.239** 0.045 父母期望 0.047 0.114* 父母批评 -0.021 0.178** 条理性 0.144** -0.130* 3​ 讨论 3.1大学生完美主义研究状况 研究发现，对男女生进行完美主义得分的平均数差异的显著性检验，在“个人标准”，“父母期望”，“父母批评”三个维度上有显著性差异（P<0.05）。杨宏飞[6]研究认为男生的父母批评比女生高，父母批评对单女男女生的影响的差异是显著的，本研究结论与此相同。性别差异历来就一直存在着。儿童从5岁开始对角色认同逐步形成，通过对社会期望，包括父母，老师，同伴的影响的内化，开始出现男女儿童对自己不同性别的要求，如女孩要扎辫子，男孩是短发等。这种早期教育时期形成的对性别角色的认同会影响后期成长中个体对自己不同的要求。因此，男女生对自己不同的要求开始于童年的早期教育。同时，父母也一贯以不同的标准要求着男女儿童。比如总是会教育男孩子应该要勇敢，要承担更多的责任，女孩要文静，爱干净。因此父母的期望对男女是有差别的。这对男女儿童的成长的影响是根深蒂固的。通常的，男生总是更加的调皮捣蛋，因此男生也较女生受到更多的父母的批评。 研究证明，班干部与非班干部学生在个人标准这一维度上有显著差异（P<0.05）通常的，担任班委学生干部的同学往往是勤奋上进，积极进取的，同时也必定是同学心目中有能力的人。于工作，班干部必须要不断地为自己制定更高更严格的标准才能更好的把工作完成；于同学，也只有更严格的要求自己，时刻做到一丝不苟，才能取得同学的信任，才能不断的突破自己。而相对于非班干部同学，可能除了学习上对自己的要求外，在工作能力的锻炼，人际交往的发展等方面的要求就没有班干部同学强烈余严格。 谢玉兰[10]研究发现，大学生自我完美主义倾向在整体上年级差异显著,从得分情况看, 这些差异都是 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 与二、三年级之间有显著差异, 而二、三年级之间无显著差异, 且随年级的增高得分呈上升趋势。但是本研究的结果与此有不同的结论，完美主义倾向在年级之间无显著差异。溯之原因，述之一二。首先，可能是由于地区差异的原因所致。本研究的样本来源于一个学校，大家相互之间肯能有某些相似，这样，年级之间的差异就容易被掩盖。同时，大学时期是我们自我的形成时期，出于同一环境的个体，自我的发展时期可能有相似，这样就容易使得个头对自身的个人标准，担心错误等偶有相似，这可能就是导致本次研究结果的大致原因。 根据父母的文化程度划分，分别对学生的完美主义得分进行单因素方差分析，结果表明，父母文化程度不同，在个人标准和父母期望两个维度上差异显著（P<0.05）。再经事后检验发现，父母文化程度在大学（大专）及以上的学生在“个人标准”和“父母期望”上的得分显著高于父母的文化程度为小学，初中及高中的学生，且差异达到显著性水平（P<0.05）。李相传[11]等研究发现低文化的父母对子女采取教育方式以严厉惩罚和不合理的拒绝否认较多；低文化组的母亲对子女的情感温暖、理解方面较高文化组的低。说明父母受教育程度越高,越注意对子女教养方法,子女感受情感温暖较多。因此父母的教养方式对学生心理成长至关重要，同样对完美主义倾向的形成也是非常重要。而且文化程度较高的父母对子女的要求也更高，希望子女能达到自己的水平甚至是超越。同时父母的这种严格要求的模式也会被儿童逐渐内化为自身的行为准则，在以后的成长中不断的严格要求自己。 李莉[12]等人研究发现，文科生和理科生的完美主义存在显著差异。但是本研究对文科，理科，工科学生进行了单因素的方差分析，结果显示不同专业之间差异不显著。究其原因，首先可能是由于两个研究所选样本的差异导致了研究结果的截然不同。李莉等人的研究样本是大一学生，他们来自五湖四海，通过高考刚刚深入大学，在个性上必然存在差异。而本研究所选样本是同一大学的在校大一大二大三学生，特别是大二大三学生，经过了两年甚至是三年的共同生活和学习，可能在很多价值取向及行为标准方面的差异逐渐趋于相似。因此，本研究的结论是不同专业之间大学生的完美主义倾向没有显著差异。 3.2大学生应对方式的研究状况 研究发现，对不同性别学生应对方式得分进行平均数差异的显著性T检验，结果差异不显著。杨俊茹[13]等研究认为，男生相比女生来说更倾向于采取积极的应对方式，并且差异显著。显然，本研究的结果与该研究结果不符。同样，造成不同的研究结果的原因可能是由于所取样本存在地区的差异，而且杨俊茹等人的研究所采用的样本为北京市高校的大学生，而本研究所取样本为湖州市的在校大学生。由于两个地区经济文化上的差异，相对于北京，湖州市在校大学生的压力在男女生中比较均衡因此在采取的应对方式中差异不显著。 按是否担任过班委职务，对班干部与非班干部学生的应对方式得分进行平均数差异的显著性T检验，结果发现，班干部与非班干部学生在“积极应对”上差异显著（P<0.05），而在“消极应对”上差异不显著（P>0.05）通常的，在班委内担任职务的学生性格总是比较开朗，活泼，善于与同学沟通与交流，在个人行为方面也总是趋于乐观的态度。相较于非班干部学生，班干部在应对压力事件时，更易采取积极的方式应对，因此，两者在积极与消极应对上差异较显著。 研究发现，对大一、大二及大三学生应对方式得分进行单因素方差分析，不同年级学生在“消极应对”上差异显著（P<0.05），而在“积极应对”上差异不显著（P>0.05）通过事后检验，发现大二学生比大一大三学生会采取更多的消极应对的方式。这可能是由于大二是通常意义上我们所认为的徘徊于迷茫的时期，也许大一还会带着高中时期对大学的美好愿望，但是大二时期却总是会容易使学生陷入自我迷失的状态。因此在大二时期的学生可能会由于心理上的波动较大而更容易以悲观的态度对待外部事件，即采取消极应对的方式。 根据父母的文化程度划分，分别对学生的应对方式得分进行单因素方差分析，结果发现，父母文化程度不同，对学生应对方式的影响差异不显著（P>0.05）经过文献查阅，未找到关于父母文化程度对子女应对方式的影响。本研究的结果是父母的文化程度对子女的应对方式无影响。这可能是由于大学生的心理日渐成熟，逐渐有了自己的想法与观念，也逐渐摆脱了父母观念对他们的影响。 对文科、理科及工科学生的应对方式得分进行单因素方差分析，结果表明，大学生应对方式在专业上差异不显著（P>0.05）韦有华[14]等研究发现，大学生在面临应激情境时,较多地采取“针对问题积极主动应付”和“寻求社会支持”的应付方式,而较少采取“逃避”和“听之任之”的应付方式,且存在较小的专业差异。显然本研究结果与之存在不同。韦有华等人的研究选取的全国高校的学生，而本研究针对的只是湖州师范学院的在校大学生，因此在取样上两者存在较大的差异，这样就导致了两者结果的差异。 3.3完美主义与应对方式的相关研究状况 对大学生完美主义倾向与应对方式进行相关性研究，结果表明，积极应对与担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，条理性成正相关，与父母批评成负相关；消极应对与担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，父母批评成正相关，与条理性成负相关。訾非[15]等研究发现，条理性与父母的“温暖理解”这个因素呈正相关, 与父母的“惩罚严厉”“过度保护”“过度干涉”“拒绝否认”等因素呈负相关。訾非的研究结果表明父母的教养方式与子女的完美主义倾向有较大的相关性，而且不当的教养方式，如过分干涉子女的生活学习，或者总是以否定的方式对待子女的成长容易引起他们非适应性的应对方式。这与本研究结果大同小异。本研究发现，对自己有严格的要求，尽求做到完美的，或者父母对自己有较大期望的，自身做事较有条理性的个体，更易采取积极的方式的应对。相反，总是遭受父母的批评的个体，肯能更容易采取消极的方式应对。因此，父母对于子女的成长要以发现进步，赞赏性的眼光来看待儿童的成长，而非一味的批评惩罚。同时，要把握一个保护儿童的有效的度。物极必反，过度了总是会引起相反的效果。 4​ 结论 本研究探讨了湖州地区大学生完美主义与应对方式的状况，并对其关系作了研究，得出以下结论： （1）​ 大学生完美主义总体来看偏向于中等水平，其中“担心错误”得分最高，“父母批评”得分最低。不同性别学生在“个人标准”，“父母期望”，“父母批评”三个维度上有显著性差异；班干部与非班干部学生在个人标准这一维度上有显著差异；父母文化程度在大学（大专）及以上的学生在“个人标准”和“父母期望”上的得分显著高于父母的文化程度为小学，初中及高中的学生，且差异达到显著性水平；不同年级学生在完美主义得分中差异不显著。 （2）​ 大学生应对方式得分出于中等水平，以采取积极应对方式的居多，消极应对方式的较少。班干部与非班干部学生在“积极应对”上差异显著；应对方式在性别，年级，父母文化程度上差异不显著。 （3） 积极应对与担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，条理性成正相关，与父母批评成负相关；消极应对于担心错误，行为迟疑，个人标准，父母期望，父母批评成正相关，与条理性曾负相关。 注 释 15篇以上 [1] Alfred Adler: Superiority and social interest - A collection of later writings. 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