第一章 教育与教育学的发展

nullnull第一章 教育与教育学的发展本章重点第一节 教育的发展一、教育是什么二、学校教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 三、教育发展的历史轨迹第二节 教育学的发展一、教育学的思想来源二、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 教育学的建立三、当代教育学的发展教育（广义及狭义）和学制的定义null 第一节 教育的发展教育是一种与人类社会共始终的活动。 美国教育学者索尔蒂斯（Soltis）认为，要找出教育的“真正的”定义，无疑如“误人歧途的捕捉centaur的猎人”，是永远找不到的。一、教育是什么？null东方： 教：儿童在成人执棒监督下学习。“教，上所施，下所效也”；育：妇女孕育、养育儿童。“育，养子使做善也” 教育：“得天下英才而教育之，三乐也”西方： “教育”：源于拉丁文“educare”-引出、导出。 柏拉图：人要成为“完人”必须是肉体与灵魂俱全，但由于出生时的“震骇”使灵魂有所丢失。因此，必须由教育“找回”失去的灵魂（智慧）。《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。《学记》：“教也者，长善而救其失者也”。夸美纽斯：教育是生活的预备。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。教育的词源null东西方“教育”词源的特点东方： （1）教育重视施教者的权威性、支配性和教育过程的严肃性。 （2）教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育。西方： （1）教育为施教者对受教者的引导，施教者只是学生思想的“引导者”。 （2）既然智慧的种子早在学生的心灵，教育是对学生内心智慧的引导、导出，学生就是教育中的真正的主体。null教育的定义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递 生产经验和社会生活经验的基本途径。 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生 某种变化的活动。 教育是以引导出人持有的各种潜在能力、使人获得原来没有的知识、技能、态度等为手段，以个体朝更好的方向发展，据此使社会得以维持、发展为目标的活动。 学校教育就是在学校里所进行的教育，大多是指在规定的学校及所定的年限里，依照儿童的身心发展所实施的活动。参考：日本关于教育的定义null叶澜主编的《教育学原理》（2007）： 教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。参考：null 上幼儿院的时候，老师虎着脸告诉我们：蒋介石是人民公敌！然后数说老蒋的“滔天罪行”，反复强调、数次洗恼的结果是：幼小的心灵埋下了第一颗仇恨的种子！记得我们还唱这样的顺口溜：蒋介石的兵，蒋介石的将，蒋介石的兵将吊儿郎当！ 上小学了，仇恨的种子越撒越多！老师教导我们：睁大警惕的眼睛，严防地、富、反、坏、右的猖狂进攻！ 不久，文革开始，刘邓成了中国最大的走资本主义道路的当权派，中国的赫鲁晓夫，接下来，更多的坏人破茧而出，就连那个声嘶力竭经常拿革命教导训斥我们的老师也成了刘邓反动路线在学校的代言人！ 进中学了，林彪又成了埋在毛主席身边的最大的定时炸弹！所有的宣传都要我们仇恨这个不读书不看报不会打仗的阴谋家。 我们就在斗争中、仇恨中长大！ 仇恨入心要发芽！我们成了什么东西？不会爱，不懂得宽容，说谎，骗人，狭隘，自私，处处防人，逮着机会害人……，这就是仇恨教育的结果！案例：我们过去接受的是什么教育？null教育的构成要素教 育 者：教育实践活动的实施者 受教育者：教育实践活动的对象和主体 教育内容：教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段：是教育实践活动得以进行的方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 教 育 者教育内容教育手段受教育者null1、教育制度 教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家根据其教育方针目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。其主体是学校教育系统。 2、学校教育制度 学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、制约学制建立的主要因素 社会生产力发展水平和科学技术发展水平；政治制度和意识形态；人口发展状况；青少年心理发展特征等。二、学校教育制度null西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。现代学制建立简介 双轨制： 18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时得到了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学；另一轨包括小学、职业学校。这两个系列不衔接也不相通。 1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。我国现代学制始于20世纪初 1922年颁布“壬戌学制”，通称“六三三”学制。一直沿用到建国初期。 1949年解放后和1958年、文革期间都曾颁布相应的学制，但影响都不大。我国现行学制是1995年教育法确认的，包括学前教育、中等教育、高等教育。nullnullnull三、教育发展的历史轨迹古代教育古代教育的特征： 1、等级性：不同的阶级地位享有不同的教育权利和特权。 2、道统性：被认可的是统治阶级的政治思想和伦理道德。 3、专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与接受的过程。 4、刻板性：死记硬背，机械模仿。 5、象征性：接受教育和受什么教育是区别社会地位的象征。学校的出现： 教育史学界公认的最早出现的学校： 约公元前2500年，埃及的宫廷学校 我国学校的出现 ：约公元前2000年的夏商，西周时学校教育已发展成为较完整的系统。《学记》:“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学” null例：等级性“二馆”的崇文馆和弘文馆：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。 国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。 太学：五品以上官员的子孙。学额500人。 四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。 书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。唐朝的六学二馆： 古代印度的首陀罗种姓，被剥夺受教育的权利，识字读经被认为是违反神的意志，可能被处死。null例：道统性中国： 奴隶社会：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； 封建社会：“四书”、“五经”为主。算学、天文、医学； 西方： 奴隶社会：体操、军事训练（斯巴达） 培养具有从事商业和政治活动的能力（古雅典） 封建社会：教会教育的“七艺”： 文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 骑士教育的“骑士七技”： 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。null近代教育1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 19世纪以前，欧美的学校教育多为教会和行会主持，19世纪以后， 逐渐建立了公共教育系统。 2、初等义务教育的普遍实施 德国1763年作出普通义务教育的规定。英国1891年已在全国实行初 等免费教育。美国1852年马萨诸塞州第一个颁布义务教育法。日本的 义务教育比美国早四年，1920年入学率达99%。 1912年，中华民国教育部颁布了《学校系统令》规定：“初等小学四 年，为义务教育”，这是我国政府法令中第一次明确规定实施义务教育。 解放初期入学率仅为20%，1986年制定《义务教育法》。 3、教育的世俗化。 学校教育从宗教教学分析出来，规定宗教、政党不得参与学校教育。 4、教育立法的实施。 教育的每次变革，都以法律予以规定和保证。近代教育的主要特征：null 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。与其他教育制度相比，义务教育有其自己的特征：强制性、普及性、公共性、免费性。 义务教育（Compulsory Education ）：null现代教育20世纪以后教育的特征： 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育相互渗透 4、高等教育的大众化和类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流第二节 教育学的发展第二节 教育学的发展一、教育学的思想来源 教育学是一门以教育现象、教育问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为研究对象，探索教育规律的科学。 孔子：有教无类；因材施教；世界上最早提倡启发式教学：不愤不启，不悱不发 《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，成书于战国末期。 “教学相长” 苏格拉底：西方最早运用启发式教学的代表：问答法也称产婆术。古代的教育思想 “虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”null 苏格拉底“产婆术”分四个步骤。一是讥讽，二是助产，三是归纳，四是定义， 一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫尤苏戴莫斯的青年讨论正义与非正义， 苏格拉底问道：虚伪应放在那一边。 尤：显然应放在非正义一边。 苏，那么欺骗呢?尤：当然是非正义一边。 苏：偷盗呢? 尤：同上面一样。 苏：奴役人呢? 尤；也是如此。 苏：看来这些都不能放在正义一边了。 尤：如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。null苏；那么，如果一个被推选为将领的人，率领部队去奴役一个非正义的敌国，能不能说他是非正义的呢? 尤：当然不能。 苏：那么他的行为是正义的了? 尤；是的。 苏；倘若他为了作战而欺骗敌人呢? 尤：也是正义的。 苏：如果他偷窃、抢劫敌人的财物，他的所作所为不也是正义的吗？ 尤：不错。不过开始我以为所问的都是关于我们的朋友呢。 苏：那么，前面我们放在非正义方面的事，也都可以列入正义一边了? 尤：好象是这样。 苏：那么，我们是不是重新给它划个界线；这一类事用在敌人身上是正义的，用在朋友身上就是非正义的了。你同意吗? 尤：完全同意。null苏：那么当战争处于失利而又无援的时候，将领发觉士气消沉，就欺骗他们说援军就要来了，从而鼓舞了士气。这种欺骗行为应当放在那一边呢？ 尤：我看应敢在正义一边。 苏：小孩子生病不肯吃药，父亲哄骗他，把药当饭给他吃，孩子因此恢复了健康。这种欺骗行为又该放在那一边呢? 尤：我想这也是正义行为。 苏：又如，一个人想自杀，朋友们为了保护他而偷走了他的剑，这种行为该放在那一边呢? 尤：同上面一样。 苏：可你不是说对朋友任何时候都要坦率无欺吗? 尤：看来是我错了。如果您准许的话，我愿意把说过的话收回。null西方近代的教育思想培根（ 英国，1561-1626 ）： 在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把教育学作为一门独立的科学提出。 夸美纽斯（捷克，1592-1670）： 《大教学论》被看成是教育学史上第一本教育学著作。班级授课制；“教师是太阳底下最光辉的职业”。 洛克（英国，1632-1704）： 提出了著名的“白板说”,《教育漫话》构建了完整的绅士教育理论体系。 卢梭（法国，1717-1778）： 《爱弥儿》倡导自然教育，在教育史上引起了一场“哥白尼”式革命。 裴斯泰洛齐（瑞士，1746-1827）： 《林哈德与葛笃德》《葛笃德如何教育她的子女》中确立了要素教育思想,并明确提出了使人类教育心理学化的口号。null赫尔巴特（德国，1776-1841）： 他也被称为“科学教育学之父”，或“现代教育学的奠基人”。 他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育建立在伦理学基础上。 “教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”二、规范教育学的建立 教育学作为一门规范学科，它只有不到200年的历史。赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》被看作是规范教育学形成的标志。杜威（美国 ，1859-1952）。 他是现代教育的代言人，与赫尔巴特针锋相对。主张“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。 提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的三个原则。null二、当代教育学的发展 在中国，突破了凯洛夫《教育学》的垄断地位。布鲁纳的结构论、布鲁姆的教育评价理论、舒尔茨的人力资本理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义教育思想等，大大推进了我国教育学的发展。教育科学的分类复习思考题复习思考题1、教育是什么？ 2、什么是教育制度和学制？ 3、不同历史形态的教育的特点是怎样的？ 4、简述教育学的发展历程