柯华桥的论文学生口语交际能力评价初探

三、从诗眼f词眼、文眼)入手。何谓诗眼?刘熙载 云：“眼乃神光所聚，故有通体之眼。有数句之眼。前 前后后，无不待眼光照映。”(《艺概》)诗眼有两种：一 是表现为一首诗思想的凝聚点．揭示诗的主旨．这 是全诗的诗眼。即刘熙载所谓“通体之眼”；另一种 是是诗中最精练传神的词语．这是局部的诗眼，即 刘熙载所谓 “数句之眼” 整体感知鉴赏古诗词曲 文，抓住全局性的诗眼(词眼、文眼)自可纲举目张。 全文内容尽收“眼”底。“一句之灵．能使全篇俱活” (贺贻孙<诗笺》)，如陈子昂<登幽州台歌》的诗眼是 “独”，苏轼<念奴娇·赤壁怀古》的诗眼是“多情”，杜 甫《咏怀古迹(其三)》的诗眼是“怨”，刘禹锡‘石头 城>、姜夔《扬州慢>的诗眼均为“空城”。如教学柳永 <雨霖铃》，教者可引导学生注意其词眼“伤离别”， 把全词切分为“离别前～离别时～离别后”三部分。 笔者在教学李煜 <虞美人·春花秋月何时了》一词 时．引导学生抓住词眼“改”来梳理文脉，学生很快 发现全词前六句紧扣一个“改”字．其中“何时了” “又东风～应犹在”与 “知多少”“不堪回首～朱颜 改”分别隔句相承。一写宇宙之永恒．一写人事之无 常．合起来正是“物是人非”。而“改”正是词末“问君 能有几多愁?恰似一江春水向东流”的源头。这样。 对全诗文脉的把握便水到槊成了。 四、从文章线索入手。线索是文章布局谋篇的 重要因素．它把表现中心思想的主要材料贯穿起来 形成一个有机的整体。线索表现形式多种多样。可 表现为作者的情感变化，如<兰亭集序》的“乐—— 悲”，<前赤壁赋》的“乐——悲——乐”；也可表现为 一 些一唱三叹画龙点睛的句子，如<蜀道难》“蜀道 难．难于上青天”f此句诗中共出现三次，用字稍有变 化1。聚焦线索。同样可起牵一发而动全身之效。 五、从矛盾冲突入手。这种整体感知方法特别 适合于叙事性诗文，如教学<孔雀东南飞》一诗时， 教者可引导学生抓住诗中以焦仲卿、刘兰芝为一方 和以焦母、刘兄为一方的爱情与礼教的冲突，感受 人物形象．走进人物心灵．分析诗歌张扬个性、呼唤 自由深刻而巨大的社会意义和思想意义。 以上例说了五种古诗文的整体感知方法．应该 明确．无论采用哪种方法．教师都要充分关注学生 阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理 的独特性．尊重学生个人的见解。应鼓励学生批判 质疑．发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能 以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 (作者通联：广东始兴墨江中学) 学生口语交际能力 评 价 初 探 ◎ 柯华桥 评价原则 《全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿)》在对El 语交际的评价建议中明确指出：“评价学生的口语交际 能力．应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必 须在具体的交际环境中进行．让学生承担有意义的交 际任务．以反映学生真实的El语交际水平。”这一简练 的评价建议．点明了El语交际教学评价的几个基本原 则。 一 、全员参与原则 在El语交际教学中．充分发挥典型示范的作用对 学生而言是很有必要的．但是如果训练仅仅局限于几 个优秀生．其他的学生只是充当观众的角色．参与交际 的权利被剥夺．久而久之。大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生参与交际的需求 和热情必将受到影响 因此口语交际训练过程中应该 重视全员参与的原则．尽量地让大多数的学生参与．以 提高大多数学生的口语交际能力 全员参与的最好方 法便是互动 口语交际能力的培养要在双向互动的语 言实践中进行。El语交际教学的互动方式很多．如：生 生互动、师生互动、群体互动等。生生互动是指学生与 学生之间在课堂上交换思想的过程．这种方式容易激活 学生思维．经过思维的激活和碰撞，学生会获得更多的 思维结果、体验到更多的思维方法，，在这种互动中，学 生的合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高；师 生互动则注重教师与学生的相互交融性．教师要把自 己作为交际活动的组织者．让学生成为活动的真正主 教 学 大 参 考 _ 啊 ．0 ● 矿 多 良 维普资讯 http://www.cqvip.com 教 学 大 参 考 人：群体互动是指小组合作学习或者全班式的集体学 习。甚至包括走出课堂与他人交流。此种方式。学生的 参与面更广，探究的问题更深入。效果会更明显。 每一种互动的方式都有自己的特点．应该灵活选 用。评价时则要更注重考察学生参与交际过程的意识 和积极性，以鼓励学生积极参与El语交际的全过程．在 交际体验中获得交际技巧，提高交际能力。 二 、重情意态度原则 现代教育情感教育偏弱．造成学生不知道关心体 贴，不知道互敬互爱。自私自利。感情淡薄。“感人心者。 莫先乎情”，真情是交际之本。为此。在El语交际能力训 练的过程中，要从细处人手。体验El语交际的情感性。 如开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生Ft，会 说祝福的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队。会说 鼓励的话；探望病人。会说安慰的话；发现别人有困难。 一 会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话⋯⋯在这 ■■ 个过程中，教师的言传身教作用至关重要，“教师是学 矿 ， ● 矿 生的一面镜子”，在教师的熏陶、感染下。学生的El语交 际．一定会打上情感的烙印。 过去我们总觉得评价知识和能力是实的．而评价 过程和方法、情感态度和价值观是虚的。其实，这种认 识是非常片面的。“在学生的El语交际过程中．他们总 得借助一定的方法．伴随着一定的情感态度。具有一定 的价值取向。这是一种客观存在。”(黎文锦<关于新课 标中评价建议的对话>)所以，对情感态度和价值观的 评价应该是学生IZl语交际能力评价的题中之义．是实 实在在、可以把握并应加以重视的。 三、重交际情境原则 El语交际是以“交际”为核心．交际双方通过El头 语言进行沟通的动态过程．它绝不是听与说的简单相 加．而是基于一定的话题展开的思想交流和碰撞．或陈 述事实，或抒发情感。或议论评析，从而达到特定的交 际目的。因此。IZl语交际教学应摒弃以往只单纯地进行 听说训练。而忽略“交际”这个核心的错误做法。作为教 师．应努力把El语交际的训练置于真实情境中。安排给 学生确定的交际任务．用任务带动学生的IZl语交际活 动．从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅 力。获得身心愉悦和审美感受。作为评价过程，则更应 重视这种交际情景设置的真实性。不能因为主客观条 件的限制而简单地以书面测试代替El头评价。 评价策略 一 、形成性评价和终结性评价相结合 在对学生进行El语交际能力的评价时．形成性评 价和终结性评价都是必要的．但应加强形成性评价。这 是因为终结性评价是对教学目标达到程度的一种判 断．而形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功 或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处． 显示学生学习过程中需要改进的不足之处．这更有利 于学生口语交际能力的不断提高。 ． 这里特别提倡的是档案评价策略．档案评价又称 卷宗评价．也叫文件夹评价。档案评价的重要依据是学 生档案袋。档案袋是学习的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ．主要包括学生的作 品。以及学生对这些作品的反省。现在越来越受到青睐 的“成长记录袋”评价方式便是侧重记录学生学习过程 的一种档案评价。“学习成长记录袋”是指用以显示学 生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现、 作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它除 了是学生成长的“传记”外．更注重通过对建立学习成 长记录袋的过程和结果进行分析。对学生给予全面、发 展的评价。是促进学生成长发展的有效工具。建立成长 袋的目的实际上是为学生的成长提供一个有利的窗 口，形象、客观地反映学生进步的过程。口语交际能力 的评价中如果采用这种方式．并与终结性评价有机结 合，将有效地提高学生的口语交际能力。 二 、定性评价和定量评价相结合 对口语交际能力的评价应做到定性评价和定量评 价相结合。更应重视定性评价。定量评价是一种传统而 有效的评价方式，它所显示出的是其甄别优势．能在t 化之中看到优劣。是选拔考试常采用的评价方式。而定 性评价则强调对学生的学习档案资料和考试结果进行 分析。客观地描述学生学习的进步和不足．并提出建 议。在评价过程中，强调以鼓励、表扬的评价为主。采用 激励性的评语。尽量从正面加以引导。这样能在不知不 觉之中培养学生IZl语交际的兴趣．提高IZl语交际的能 力。 定量评价和定性评价在理论上虽有所分歧．但它 。 们不是两种对立的方法．在El语交际能力的评价中是 非常必要和不可缺少的 它们的分歧能在评价实践中 —■ 维普资讯 http://www.cqvip.com 统一起来．达到互相弥补各自不足的效果。 要做到重视定性评价．就要强调对多种评价工具 的选择。考试和测验是最常用的评价工具。但是对于El 语交际能力评价而言．仅有考试或测验远不足以评价 学生学习的全部结果。档案袋评价、观察、访谈以及调 查报告等都是能真实有效评价学生口语交际能力的方 法．如若合理采用．能更好地发挥定性评价在学生El语 交际能力评价中的作用 三、自评和他评相结合 实施El语交际能力的评价．应注意教师的评价、学 生的自我评价与学生之间互相评价相结合。要加强学 生的自我评价和相互评价．有条件的地方还应该让学 生家长积极参与评价活动。努力做到尊重学生的个体 差异。促进每个学生El语交际能力的发展。 考试评价的可行性策略 对学生El语交际能力评价而言．考试也是一种不 可或缺的评价手段。然而受主客观条件的限制。学生El 语交际能力的考试在方式方法上还存在一些偏差．致 使考试的功能不能完全发挥．达不到真实反映和辨析 学生El语交际能力的目的。以下是笔者就解决这一问 题所作的思考。 一 、平时评价和考试评价相结合 有人提出对口语交际教学评价进行改革的设想。 如福建师范大学教育硕士于青认为口语交际教学评价 应当进行如下改革：平时成绩占总成绩的二分之一。即 平时参加社会活动以及各类比赛的经历I；fⅡ成绩归入总 成绩；全部采用口试和听力测试的形式。 因为口语交际教学没有自己独立的 评估体系．同 时口语交际教学又存在重大考、轻平时的现象，所以像 这样既重视平时评价又重视考试评价的评价策略，能 有效地促使口语交际教学落到实处．真正达到新课标 对口语交际教学的新要求。当然 二者的比例可根据不 同地方的教学实际情况酌情安排．做到因地制宜．尽量 发挥最大的效益。同时。尽量做到平时评价形式的多样 性和生动性。充分发挥档案袋、观察、访谈以及调查报 告等评价手段的各自长处．达到优势互补的评价效果。 二 、 书面评价和口头评价相结合 关于El语交际教学评价研究的文章．散见于各种 刊物。并且各抒己见。有的还针锋相对。他们的争论点 在于口语交际教学评价的方式是口头的好还是书面的 好。事实上。对于学生El语交际能力．应该书面评价和 El头评价相结合。但更应侧重并尽量使用El头评价。即 使是书面评价．也应该尽量设计符合El语交际情境的 题目．让学生有充分发挥的空间。真正达到考核学生El 语交际能力的目的。对El语交际能力考核而言。El头测 试是最直接最有效能最真实反映学生口语交际能力的 最好方式．理应是学生El语交际能力测试方式的首选。 三、真实交际情境设置与虚拟交际情境设置相结 合 前面已经谈到。El语交际的核心是“交际”．而交际 之所以能顺利有效地进行的基本保障是交际情境的设 教 学 大 参 考 置。这种交际情境又以真实为准则。因此设置真实的交量圈 际情境是对学生口语交际能力进行评价的首要任务。圈 也只有真实的交际情境．才能有效激发学生的表达需 求．让学生的交际能力得到充分的发挥。口头评价形式 能迅速有效地把学生置身于真实的变际情境，之中。这 也是我们为什么提倡以口头评价考查学生口语交际能 力的原因所在。 事实上．真实交际情境的设置由于受外界条件的 限制．到目前为止，也只是被一些学校采用作为平时评 价的一种方式。考试评价时几乎不被选用。要解决这一 问题．我们不妨借鉴一下英语考试中利甩网络进行听 力考试评价的方法1．网络是人工智能技术发展的产物， 它让智能模拟口语考试得以实现．能够为口语交际能 力评价提供一种有效的虚拟交际情境 这种虚拟的交 际情境不仅有着准真实交际情境的效果。同时具有真 实交际情境无法比拟的特质。学生可以在这种虚拟的 交际情境中通过人一机对话进行自行检测。这样学生 就可以做到不受时间和空间的限制．随时随地上网进 行口语交际能力的考核。这种评价的结果 信度之高也 可想而知。当然，这种评价方式受主客观条件的限制， 全面实施还有待时日。 ． (作者通联：湖北大学文学院03级 语文教学论专业研究生) ．， ● 矿 维普资讯 http://www.cqvip.com