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一堂好课的基本标准.doc

一堂好课的基本标准

gypkszh
2010-10-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《一堂好课的基本标准doc》,可适用于高等教育领域

一堂好课的基本标准一堂好课的基本标准新课程下的一堂好课应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的身上主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立是以一定的参与度做保证的学生没有参与或参与得不够就算不上"主体"。学生的参与状态既要看参与的广度又要看参与的深度。就广度而言学生是否都参与到课堂教学中来了是否参与了课堂教学的各个环节就深度而言学生是被动地、应付地学习还是积极主动地探究。从这一点上讲表现上热热闹闹实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。二、是学生的交流状态。课堂上教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错没有关系他提出问题有人关注他不认同教师不会受批评他对教材有异议也没有人指责。在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、见解和知识交流彼此的情感、观念与理念才有可能丰富教学内容求得新的发展实现教学相长。当他学习困难时会得到善意的帮助当他取得成功时会得到诚挚的祝福在这样的环境里学生迫切地想与大家交流自己的学习体验课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。三、是学生的达成状态。一堂好课需要有丰富的知识含量更要有真挚的情感、体验这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上主要考察学生有无切实掌握这些知识并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时还要了解获得知识的过程看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时是否能使"优等生""吃得饱"让"慢生"、"后进生""吃得了"真正学有所得各得其所。评价一堂好课应该是"取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果"。新课程下的一堂好课不是对原有课堂教学评价的否定而是发展与超越它更多地是以关注学生的学习状态为主。四、 建立更为民主、平等的师生关系尊重、赞赏每一个学生。“为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前一些教师仍然存在不太务实、不愿挑重担、只能教好学生而不能学困生和个别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神在学生观方面相对滞后这就严重影响甚至制约了教师的成长和发展。在课堂教学中教师应当尊重各种不同类型的学生以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励能使他们得到自尊的首肯和努力奋发学习的动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩更重要的是赞赏每一位学生的独立性、兴趣、爱好和专长赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越赞赏学生的创新精神和创造能力。只有这样我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学作为教育教学的主阵地完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。五、重新定位教师角色做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者要彼此尊重互相信赖。要想真正成为学生的合作者教师不仅身体要走下来走近学生更为关键的是心要走下来贴近学生与学生交流一起活动共建和谐的教学氛围。合作意味着参与师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。做谦虚的倾听者以前教师掌握着“话语霸权”学生只是被当作一个个容器等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。能够像李镇西老师那样听到“花开的声音”。一次在幼儿园听课当老师拿出某老字号食品要儿童品尝它的美好时一个孩子嘀咕道:“一点都不好吃”老师却跟没有听到一样。要是老师注意倾听并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃既尊重了儿童又培养了他们的创新思维这是多么好的契机!     做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点我们都要加以表扬好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把握好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量它可以促进儿童好好学习的愿望。”做得体的协调者新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养这就需要打破学科壁垒打破区域界限努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境协调各种关系具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识要有交往的技巧要善于挖掘家长资源要有双赢的策略。做资源的开发者新课程不仅是教科书还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中每一位师生对给定的内容都有自身的解读使给定的内容转化为“自己的课程”把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”“面向瞬息万变的世界”“面向迅速发展的高新科技领域”。做得法的组织者教师在很长的时间里是一个管理者制订了许多条例不准学生做这个不让学生搞那个扼杀了学生的个性和创造力扮演着“教育警察”的角色。新课程就要求教师淡化权威建议学生应该做什么参与学生的一些活动有效地组织教学做“平等中的首席”。做有效的促进者只有民主的教育才会有学生个性的觉醒才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围把“给学生压力”变为“给学生动力”由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。  美国学者罗伯特·麦瑞克认为有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中充分发挥促进者的作用才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。做勤奋的学习者我们要向名师学向社会学向网络学向学生学更要向书本学。  “腹有诗书气自华”、“书中乾坤大笔下天地宽”、“读书破万卷下笔如有神”……都强调了读书的重要。教师要用读书来提升人生品位。要读文学名著要读理论经典要读科普文章要读哲思美文……要把读书作为人生的精神之旅!教师与学生是一个学习的共同体这是一种观念更需要行动。做扎实的研究者教师要在新课程改革中不断反思自我提升自我要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己投入研究行动起来为行动而研究在行动中研究使研究更明确、更扎实、更持久。六、建立新的教学观教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习使之尽可能充分地发展。实践证明在以下情况下学生学得最好:当学生有兴趣时当学生的身心处于最佳状态时当教学内容能够用多种形式来呈现时当学生遭遇到理智的挑战时当学生发现知识的个人意义时当学生能自由参与探索和创新时当学生被鼓舞被信任相信他能做重要的事情时当学生有更高的自我期待时当学生能够学以致用时当学生对教师充满信任和热爱时为了使学生能达到这个理想的状态促进他们最大程度的发展在教学中应尽可能采用如下的教学策略:帮助学生建立能够达成的目标教学方式服务于学生的学习方式密切联系学生的生活世界激励学生完成富有挑战性的任务及时反馈建造沟通的桥梁不要限制学生思考的方向帮助学生发现知识的个人意义强调理解而非死记结论经常提示本课与其他课程的联系引导学生创设融洽和谐的学习氛围教师要勇于承认自己的缺失和错误七、促进学生发展的课堂教学评价的特点:多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动尊重每个学生的不同意见鼓励学生有创见的思想特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力促进创新精神的形成和发展。整体性。评价要关注学生整体、全面的发展不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质教学就要长其长、短其短。过程性。评价贯穿于教学活动的始终教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力在教学活动中自觉地开展评价发挥评价的作用。鉴于世纪教材的渐进性我们只能从如何认识新课程标准的角度努力从思想上首先向世纪教材的内涵靠拢。这里不管你是否正在使用什么教材先一步将会得到比别人更大的实惠。有人叫我界定我们学校自主发展的方向或是说我校的特色办学目标是什么我看“课内打基础课外求发展”较为适合我校实际。这个基础是:身、心各项素质的同步提高和思维、创新、实践的基本能力的不断积蓄。这个发展是:使学生的个性、特长得以充分的拓展为学生的全面发展搭建展示才华和释放多余能量的平台。

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